設(shè)疑激起漣漪 質(zhì)疑激活課堂:淺談初中語文教學(xué)“文本”與“思維”的連接

■李輝舉

新一輪課程改革推行近十年，三維目標(biāo)大家都知道，可是真正把三維目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)語文課堂的有幾個(gè)人？如果真正落實(shí)了三維目標(biāo)，影響教學(xué)進(jìn)度乃至影響考試成績怎么辦？至今還有人認(rèn)為：只要把語文課本所選課文講完了，就算完成教學(xué)任務(wù)了。學(xué)生的聽、說、讀、寫能力是否全面提高了？語文的字、詞、句、篇是否都掌握了？學(xué)生是否能見眼生情、臨場發(fā)揮、隨機(jī)應(yīng)變？學(xué)生寫作文是否還“惹人淘神”？好多一線語文教師是否發(fā)現(xiàn)了這些問題的癥結(jié)所在？

一、明確語文教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)

新課程三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，三者應(yīng)并駕齊驅(qū)，不可偏廢。在初中語文教學(xué)的課堂上，知識與技能是必不可少的，因?yàn)橐獞?yīng)付考試；而知識與技能是通過過程與方法來實(shí)現(xiàn)的，“教學(xué)有法，教無定法，”過程與方法最佳狀態(tài)應(yīng)當(dāng)是讓全體學(xué)生“動(dòng)”起來（動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)心、動(dòng)手），“設(shè)疑激起漣漪，質(zhì)疑激活課堂”也算是比較理想的課堂狀態(tài)；尤其是情感態(tài)度與價(jià)值觀很難把握，語文考試的試題也沒法檢驗(yàn)這個(gè)方面的程度，往往被一些教師忽視了。

語文教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力為出發(fā)點(diǎn)，以全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)為落腳點(diǎn)。

二、新形勢下的語文課堂模式

不可否認(rèn)，現(xiàn)在的初中語文教材選編的都是文質(zhì)兼美的好文章。但是在新課程背景下，不應(yīng)當(dāng)把語文課本當(dāng)成唯一的“把本經(jīng)”，課堂模式也不應(yīng)當(dāng)是單向的教師講，學(xué)生聽，而是要研究怎樣更好地“用教材教”，讓課堂活躍起來，讓學(xué)習(xí)的主體“動(dòng)”起來。

語文教學(xué)的基本任務(wù)就是閱讀與寫作。而無論是閱讀還是寫作，都離不開思維。思維貫穿于閱讀與寫作的全過程。換一句話說，不會正確思維的人，就一定不會閱讀，也一定不會寫作。許多學(xué)生讀了幾年、十幾年的書，語文考試成績也能說得過去，但是，就是不會靈活運(yùn)用，究其原因，就是沒有正確的思維方式。作為語文教師，要教的語文知識很多：字、詞、句、篇；聽、說、讀、寫；語法修辭、文學(xué)常識，林林總總。老師覺得語文難教，學(xué)生覺得語文難學(xué)。其實(shí)，最根本的問題在于沒有抓住思維訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。

那么，怎樣才能把文本與思維連接起來呢？下面試從五個(gè)方面來談?wù)剛€(gè)人的一些認(rèn)識，試與大家商榷。同時(shí)，盡可能地把生澀的文本轉(zhuǎn)化為甘甜的雨露，滲入到每個(gè)學(xué)生的心田。

（一）設(shè)疑——借助文本，引渠灌溉

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！?/p>

語文教材文本是源頭，也是活水。但是，如果死搬硬套地去講解文本，那源頭只能是死水一潭，大不了把一潭清水?dāng)嚋啞６‘?dāng)?shù)卦O(shè)疑就相當(dāng)于修渠，若要“水到渠成”，課堂上師生互動(dòng)是主要途徑；要想“引渠灌溉”，就得要全面調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的思維，讓全班學(xué)生都能圍繞教師所設(shè)置的疑點(diǎn)積極思考：文章寫了什么內(nèi)容？表達(dá)了作者什么感情、觀點(diǎn)、見解？圍繞什么線索展開？突出了什么主題思想？揭示了社會的什么本質(zhì)問題？等等。對于一篇課文，一讀，明白大意；二讀，抓住要點(diǎn)；三讀，明晰思路；四讀，抓住關(guān)鍵；五讀，領(lǐng)會主旨。這些都是邊讀邊思的過程。

“疑”是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種，是打開知識大門的鑰匙。“學(xué)起于思，思源于疑?！笨鬃诱f：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鄙朴趧?dòng)腦筋的學(xué)生，在閱讀文章的過程中常常會產(chǎn)生一些聯(lián)想、想象以及一些奇怪的猜想，也會遇到一些難以解理的問題，這樣必定會使學(xué)生產(chǎn)生一種想要解決問題的欲望、追根求源的心理，這就是探究。探究的心理一旦產(chǎn)生，便會驅(qū)使學(xué)生積極思考，尋求解決問題的方法，使學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，從而達(dá)到獲取知識的目的。

（二）提問——挖掘文本，拓展延伸

農(nóng)村初中學(xué)生受閱讀量的限制，以及傳統(tǒng)的“灌注式”課堂教學(xué)模式的束縛，不敢“越雷池一步”，思維受局限，這就得要教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合課文內(nèi)容以及學(xué)段課程要求，預(yù)設(shè)并提出能引導(dǎo)思維的問題，這也如同修渠之前先要搞好測量一樣，所提出的問題相當(dāng)于測量時(shí)所定的標(biāo)簽，學(xué)生就能沿著問題的思路步步深入。

好的語文課，應(yīng)該是教材開發(fā)與創(chuàng)新的“第二加工廠”。這種加工是抽象的，是一種思考過程。這就需要靠恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的“第二加工廠”，老師和學(xué)生都需要去探究作者的寫作意圖、編者的選文意圖和文本所包含的教育意義。

語文新課程倡導(dǎo)“源于教材而高于教材”的理念，對教材進(jìn)行第二次“加工”，就得要研讀教材、深鉆教材、調(diào)整教材、補(bǔ)充教材、拓展教材乃至延伸到課外。

對于初中所選古詩、古文教學(xué)，由于相隔時(shí)代久遠(yuǎn)，故事情節(jié)與現(xiàn)代生活大相徑庭，語言形式與現(xiàn)代漢語截然不同，這就需要增加相應(yīng)的環(huán)節(jié)，如介紹背景、翻譯原文等，讓學(xué)生易于接受，并能入情入境地體驗(yàn)古文的美之所在。

（三）質(zhì)疑——精研文本，感悟現(xiàn)實(shí)

質(zhì)疑就是對一些問題進(jìn)行深入地思考。思考就是思維加分析。反過來講，不會思維，就不會分析、也就不會深入思考。

對于一篇課文，通過前面所述的“五步讀法”，文本主旨基本了如指掌，接著就要進(jìn)行深入分析思考，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，舉一反三，逐類旁通。對于現(xiàn)實(shí)中的種種生活現(xiàn)象，作家們是啥態(tài)度？是啥看法？我們普通人又是啥態(tài)度？是啥看法？學(xué)生的思維如同鞭炮，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑、質(zhì)疑如同引子。只要把引子連接到鞭炮的正點(diǎn)上，點(diǎn)一處而引全發(fā)。

一石激起千層浪，思維的火花是需要經(jīng)過碰撞才迸發(fā)出來?；钴S的課堂氛圍、積極的思維空間就能激起學(xué)生思想的漣漪。其實(shí)，學(xué)生的思維很活躍，一些創(chuàng)新性的想法，往往能夠在對問題的質(zhì)疑和對問題的主動(dòng)探究過程中，被有效的激發(fā)出來，努力探究，找到問題的答案。一旦學(xué)生成功的解決了問題，好奇心和求知欲得到了滿足，盡情享受成功的喜悅，這樣，成功的體驗(yàn)又使學(xué)生產(chǎn)生了更加濃厚的學(xué)習(xí)的興趣。這種方式將會使語文課堂引入良性循環(huán)軌道。

（四）討論——提煉升華，各抒己見

討論，是一種最有效的師生互動(dòng)方式，也是透徹理解文本之后，知識內(nèi)化的表現(xiàn)形式。課改以前的課堂根本不可能給學(xué)生討論的機(jī)會，課改以后的討論卻往往流于形式。討論就是對文本的提煉升華，然后是各抒己見，發(fā)表個(gè)人對于某種事情在某種情境之下會有哪些可能性？甚至可以發(fā)表與文本主旨截然不同的觀點(diǎn)。

討論要有明確的主題，要有充分的思考余地，要給同學(xué)們發(fā)表言論的自由，教師要對突出的、新穎的觀點(diǎn)給予點(diǎn)評。比如，我曾經(jīng)將“上網(wǎng)利與弊”這個(gè)話題交給學(xué)生討論，結(jié)果討論的很激烈，我又讓學(xué)生把自己的觀點(diǎn)整理出來寫成文章，說“上網(wǎng)利大于弊”的理由有哪些？說“上網(wǎng)弊大于利”的理由有哪些？就這一話題，乘熱打鐵又組織一次辯論會，學(xué)生按自己的觀點(diǎn)進(jìn)入正反兩方，形成兩大陣營，各組推選出一辯二辯三辯，各陣營成員積極為主辯人提供辯論素材。教師最后作了適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評，這次活動(dòng)收到了意想不到的效果。

（五）發(fā)散——跳出文本，抒發(fā)情感

發(fā)散就是多層次、多角度、方面地思考問題。并且進(jìn)入活學(xué)活用的境界。解讀文本之后，會不同程度地觸動(dòng)學(xué)生心靈，有的人就會由此及彼，有所感觸，此時(shí)就應(yīng)當(dāng)乘勢而上，或者進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，或者進(jìn)行必要的寫作練習(xí)。

閱讀與寫作是緊密相關(guān)的，也是相輔相成的。不會閱讀的學(xué)生，作文必然寫不好。學(xué)會閱讀和寫作，先要學(xué)會思維。怎么思維？就是遇事多問幾個(gè)為什么。

閱讀題考的就是“為什么”。你平常閱讀時(shí)就注意了“為什么”，并且能找到正確答案，還怕考不好嗎？作文，不管是記敘文還是議論文，都要思考這么幾個(gè)問題：誰？干什么？是什么？怎么樣？為什么？如果動(dòng)筆之前把這幾個(gè)問題想明白了，就可以下筆成文了，甚至還可以妙筆生花。

尾聲：“冰凍三尺非一日之寒”，人們的語文素養(yǎng)是通過日積月累逐漸形成的，不可能一蹴而就。語文考試成績高，并不能說明這個(gè)人的語文素養(yǎng)極高，作為一線的語文教師，要為提高全民的語文素養(yǎng)而負(fù)責(zé)。讓聆聽你的教誨每一位學(xué)生對于中國語文都有濃厚的興趣，在每一堂課上都有所獲，而且都能學(xué)以致用，活學(xué)活用。