大學(xué)英語寫作元認知策略實證研究

李月

大學(xué)英語寫作元認知策略實證研究

李月

近年來，大學(xué)英語寫作的研究在國內(nèi)外引起越來越多的關(guān)注，基于元認知理論的英語寫作研究卻沒有得到應(yīng)有的重視，而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語料庫探索元認知策略與大學(xué)英語寫作之間的研究更是鳳毛麟角。有調(diào)查結(jié)果表明，英語寫作對于多數(shù)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者來說仍然是一個很大的挑戰(zhàn)，而學(xué)生英語寫作水平低下的一個重要原因是缺乏應(yīng)用有效的寫作策略。寫作教學(xué)應(yīng)以增強學(xué)生包括主體知識、任務(wù)知識和策略知識在內(nèi)的元認知知識。

一方面，元認知理論幫助我們了解寫作者的寫作過程及其寫作水平上的個體差異。另一方面，語料庫因其提供材料的真實性、系統(tǒng)性、代表性、豐富性、靈活性和技術(shù)融合性，并兼?zhèn)淞爽F(xiàn)代教育技術(shù)的“數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、大容量、高帶寬”等共有特點，而成為值得我們關(guān)注的新型學(xué)習(xí)資源。因此，在寫作教學(xué)中探索利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語料庫培養(yǎng)和提高學(xué)生的元認知策略水平有著重要的意義。本文通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中國學(xué)習(xí)者語料庫的豐富資源，對元認知策略與大學(xué)英語寫作之間的關(guān)系進行了實證研究，旨在以元認知策略為指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者充分利用語料庫,從而寫出地道的英語文章。

一、元認知及元認知策略

元認知（metacognition）是認知心理學(xué)中的一個重要概念，它最早是由美國心理學(xué)家Flavell于20世紀(jì)70年代提出的。Flavell認為“元認知就是個人在對自身認知過程意識的基礎(chǔ)上，對其認知過程進行自我反省，自我控制與自我調(diào)節(jié)”。簡言之，元認知就是對認知的認知。元認知策略有助于他們引導(dǎo)、組織和計劃語言學(xué)習(xí)。認知心理學(xué)家根據(jù)學(xué)習(xí)認知心理過程把學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認知策略、認知策略、社會情感策略。

元認知策略是學(xué)習(xí)者為了成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的管理步驟，是學(xué)習(xí)者用來監(jiān)控、調(diào)節(jié)或自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的策略，如制定學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果等。它是學(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)進程的行為，涉及到計劃、組織、監(jiān)控和評價學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)效果，是一種高層次的執(zhí)行性技巧，不僅是獲取知識的過程，而且能使學(xué)生意識到正在使用的是什么策略，它幫助學(xué)生將正在進行的學(xué)習(xí)活動作為意識對象，不斷實施自我監(jiān)控，提高學(xué)習(xí)效率。Devine（1993）最早將元認知與寫作聯(lián)系在一起研究，通過對20名大學(xué)生進行有關(guān)寫作主體、任務(wù)和策略變量的調(diào)查，研究元認知在寫作中的作用。結(jié)果證實，元認知策略與寫作成績有一定聯(lián)系。

二、研究方法

（一）研究目的

本研究的主要目的，是在Flavell理論框架下考察大學(xué)本科非英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作元認知策略及其寫作能力的關(guān)聯(lián)，從而進一步明確元認知策略對大學(xué)生英語寫作的促進作用。研究主要采取問卷調(diào)查和英語寫作水平測試的方式展開，并借助SPSS13.0統(tǒng)計軟件，對通過問卷調(diào)查收集到的數(shù)據(jù)與英語寫作能力測試的結(jié)果進行二元變量的相關(guān)分析。

（二）研究對象

接受問卷調(diào)查和英語寫作水平測試的對象為廣西桂林市的兩所普通高校非英語專業(yè)的大學(xué)二年級學(xué)生。為了使男女生人數(shù)趨于平衡，同時確保研究樣本具有更強的代表性，我們在其中的一所大學(xué)隨機搜取了一個文科專業(yè)班級的學(xué)生，而在另一所大學(xué)則搜取了一個理科專業(yè)班級的學(xué)生作為我們的受試。接受問卷調(diào)查和英語寫作水平測試的學(xué)生總數(shù)為121人，其中理科生為65名，文科生為56名。從回收的有效問卷來看，填寫為男性的學(xué)生問卷有54份，填寫為女性的問卷有59份，有效問卷的回收率達到93%以上。

（三）測量工具

測量工具包括大學(xué)英語寫作元認知策略Likert5點量表和大學(xué)英語寫作能力檢測試卷。量表是筆者在前期調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，通過SPSS因子分析和信度分析而構(gòu)制的“大學(xué)英語寫作元認知策略量表”。其中對元認知理論構(gòu)成的分類主要參考了Flavell的理論框架。量表共有25個題項，包括英語寫作元認知策略的4個方面因子。這4個因子表征意義分別是：1.詞匯選擇和行文策略；2.語言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)并重策略；3.練習(xí)、修改和求助策略；4.詞句查證策略。各因子內(nèi)在一致性信度（a系數(shù)）都達到了.836以上，量表的總信度為.895。寫作能力檢測試卷的測試內(nèi)容為一道寫作題。寫作任務(wù)的難度和要求都以大學(xué)英語四級考試的寫作部分的難度和要求為參照標(biāo)準(zhǔn)，但為了更好的測試出學(xué)生的寫作水平，將作文詞數(shù)要求提高到了150單詞以上。學(xué)生的寫作時間限定在45分鐘，以閉卷方式獨立完成。

（四）數(shù)據(jù)收集和分析

1.數(shù)據(jù)的收集。學(xué)生的問卷回收后，我們對每一份問卷進行認真的核對，并剔除一些不合格問卷（主要是個人信息缺漏或填答不完全的問卷），然后將問卷數(shù)據(jù)輸入電腦中以備分析使用。對于學(xué)生寫作水平的測試試卷，筆者聘請了兩位具有5年以上大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗的在職大學(xué)英語教師，對每一份學(xué)生的寫作能力測試答卷進行評分。評分前，筆者和兩位老師進行集體討論、統(tǒng)一了評分標(biāo)準(zhǔn)，并隨機抽取了其中5份答卷進行了民主評議，達成了一致看法。評分結(jié)束后，筆者對兩位教師的評分進行核對，如果兩位教師對同一個學(xué)生的作文給分相差超過四分，則在不告知他們各自原給分?jǐn)?shù)的情況下要求其再次評分。最終的結(jié)果以第二次的評分結(jié)果為準(zhǔn)。兩位教師對每一個學(xué)生給分的平均分就是學(xué)生的最終寫作成績。我們通過大學(xué)英語寫作元認知策略5點量表收集到的數(shù)據(jù)和學(xué)生作文能力測試得分一起輸入電腦SPSS13.0統(tǒng)計軟件文檔中，并對它們進行相關(guān)的處理分析。

2.英語寫作元認知策略與寫作能力的相關(guān)分析。我們將量表所包含4個因子各自所含項目的平均得分作為因子值，將學(xué)生寫作能力測試得分作為學(xué)生寫作能力值，對這兩個變量進行了二元變量相關(guān)分析。不管是參數(shù)檢驗（Pearson相關(guān)檢驗）還是非參數(shù)檢驗（Spearman相關(guān)檢驗），因子1和因子2的值都在0.01水平上與寫作能力值顯著相關(guān)（P值<0.01）；因子3和因子4的值與寫作能力值無顯著相關(guān)。因子1和因子2的值雖然與寫作能力值顯著相關(guān)，但其相關(guān)系數(shù)（r值）并不太高，小于0.5，從這一點上來看，兩者之間是中度相關(guān)。

三、研究的結(jié)果和討論

從上表SPSS相關(guān)分析的處理結(jié)果來看，因子1和因子2，即“詞匯選擇和行文策略因子”和“語言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)并重策略因子”與學(xué)生的英語寫作成績呈顯著正相關(guān)。這就說明，學(xué)生一些英語寫作元認知策略能力的高低直接影響著其英語寫作水平。此研究結(jié)果與國內(nèi)一些研究者的研究結(jié)果有相似之處。在杜愛紅（2004）對學(xué)生元認知策略在寫作中運用的調(diào)查結(jié)果表明：55.4%的學(xué)生認為元認知策略對提高英語寫作幫助很大；32.6%的學(xué)生認為元認知策略對提高英語寫作有幫助；12.0%的學(xué)生認為元認知策略對提高英語寫作幫助不大或減退。很顯然，大多數(shù)學(xué)生都認同寫作元認知策略對英語寫作有重要的促進作用。

“詞匯選擇和行文策略因子”和“語言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)并重策略因子”主要是指包括學(xué)生在寫作過程中或?qū)懽骷寄軐W(xué)習(xí)過程中，對不同詞匯表意的準(zhǔn)確性判斷方面的選擇技巧、學(xué)生對作文句子表達語法準(zhǔn)確性及語言表達的修辭技巧、以作文內(nèi)容為中心的語言表述取向技巧、以及作文結(jié)構(gòu)的合理性安排等方面的內(nèi)容。毋庸置疑，這些寫作技能本身就是寫作教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生在這些方面寫作策略的把握，對于提高其寫作水平有著巨大的促進作用。而從學(xué)生在這兩個因子上平均值來看，他們的平均值都在3以下，這就表明學(xué)生在這些寫作策略方面的能力總體上還是不足，這是導(dǎo)致學(xué)生英語寫作水平普遍偏低的一個重要原因。因此，加強上述寫作元認知策略教學(xué)與及其在寫作實踐中的應(yīng)用，應(yīng)該成為大學(xué)英語寫作教學(xué)的重要內(nèi)容。

此外，寫作元認知策略因子值與寫作成績的相關(guān)分析結(jié)果表明，“練習(xí)、修改和求助策略因子”（因子3）與寫作成績的相關(guān)性并不顯著。這說明，寫作元認知策略有多因素構(gòu)成，并不是其中的每一個因素都與寫作成績有顯著的線性相關(guān)。從收集的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生在這一因子上的分值普遍比較低，其因子值的平均數(shù)僅為2.0503，是4個因子中平均值最小的一個。這與學(xué)生的元認知修改能力比較弱，遇到問題沒有養(yǎng)成求助老師、同學(xué)的習(xí)慣有很大的關(guān)系。

此外，學(xué)生在課外時間里，自主進行寫作練習(xí)的嚴(yán)重缺乏，學(xué)生沒有更多的機會在寫作上形成求助他人的習(xí)慣。因此，學(xué)生在這些方面策略得分的高低自然無法區(qū)分出其寫作能力的高低。通過對問卷條目的深入分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對作文的修改頻率非常的低。大部分學(xué)生在寫完作文后就認為“大功告成”，直接將作文交予老師，而不會去認真的研讀和修改。這是導(dǎo)致學(xué)生寫作水平長期得不到提高的重要原因之一。寫作的修改往往比寫作的初次創(chuàng)造更重要，對于初級寫作水平的學(xué)生來說，他們的好文章“不是寫成的，而是修改出來的”。因此，提高學(xué)生的英語寫作修改意識和修改策略水平，也應(yīng)該成為大學(xué)英語寫作教學(xué)的有機組成部分。

寫作元認知策略因子值與寫作成績的相關(guān)分析結(jié)果還表明，“詞句查證策略”（因子4）與學(xué)生的寫作成績不顯著相關(guān)?！霸~句查證策略”是指學(xué)生的詞匯量不足或語法知識不牢固而引起的他們對意欲使用詞句的正確性無法把握時，所采取的查閱詞典或課本的策略。從學(xué)生的平均值來看，這一因子值是所有的4個因子值里最高的一個，其值已經(jīng)接近4。顯然，學(xué)生都深知，在線語料庫和詞典或課本都可以幫助他們解決詞句正確性這方面的問題，而且他們在現(xiàn)實中也這么做了。但如果學(xué)生一遇到問題便去求助于網(wǎng)絡(luò)或詞典、課本，而平時并沒有加強其基本功訓(xùn)練，那么詞句查證策略的應(yīng)用并不能達到真正提高他們的寫作能力的目的。因此，教師應(yīng)該以元認知策略為指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中國學(xué)習(xí)者語料庫的豐富資源，鼓勵學(xué)生平時努力識記并注意積累英文寫作的一些優(yōu)美詞句或慣用表達方式，而不是在每一次寫作時過多依賴工具書或參考資料的查閱。

四、結(jié)語

本研究利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中國學(xué)習(xí)者語料庫的豐富資源，對元認知策略與大學(xué)英語寫作之間的關(guān)系進行了實證研究。通過問卷調(diào)查廣西桂林兩所高校的兩個非英語專業(yè)本科班大學(xué)生的英語寫作元認知策略情況的定量分析，探究了大學(xué)英語寫作元認知策略能力與英語寫作成績的相互關(guān)系。這些結(jié)果有助于教師更好的了解當(dāng)今大學(xué)生英語寫作元認知策略的使用情況，對于大學(xué)英語寫作教學(xué)以及寫作策略培訓(xùn)也有重要的啟示。研究結(jié)果表明，大學(xué)英語寫作元認知策略的兩個因子與學(xué)生的寫作成績有顯著性相關(guān)，而另外的兩個因子與寫作成績無顯著相關(guān)。學(xué)生的寫作水平長期得不到提高還跟學(xué)生的自主寫作訓(xùn)練不足、沒有形成寫作修改習(xí)慣等因素相關(guān)。因此，教師應(yīng)注意有機地整合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語料庫資源,充分發(fā)揮元認知策略在英語寫作過程中的指導(dǎo)作用，從多個方面加強學(xué)生的寫作策略培訓(xùn)，以提高我們大學(xué)英語寫作的教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

李月，桂林電子科技大學(xué)外國語學(xué)院）