高校思政教師教學(xué)思想診斷

朱天濟(jì) 陳國玉

高校思政教師教學(xué)思想診斷

朱天濟(jì) 陳國玉

我們對(duì)高校思政教師教學(xué)思想進(jìn)行了初步的診斷，其主要表現(xiàn)為：“溫水煮蛙”教學(xué)思想、“泛大眾化”教學(xué)思想、“純理論化”教學(xué)思想、“一枝獨(dú)秀”教學(xué)思想和“工具理性”教學(xué)思想五種類型，希望通過這種診斷對(duì)加強(qiáng)高校思政理論課教師隊(duì)伍建設(shè),提高思政教學(xué)效果有一定的參考價(jià)值。

高校思政教師；教學(xué)思想；類型

要提高高校思政教學(xué)效果，教師是關(guān)鍵。思想決定行為，行為產(chǎn)生效果。在當(dāng)前要求大力加強(qiáng)高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的大環(huán)境下，我們結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)目前高校思政教師的教學(xué)思想進(jìn)行了初步的診斷，簡要論述如下，希望這對(duì)提高高校思想政治教師隊(duì)伍建設(shè)水平，增強(qiáng)思政教學(xué)效果有一定參考價(jià)值。

一.“溫水煮蛙”教學(xué)思想

這種教學(xué)思想的實(shí)質(zhì)就是不思進(jìn)取思想，安于現(xiàn)狀的思想。為何有些思政教師會(huì)懷有這種教學(xué)思想？

其一，認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了思政教學(xué)中必要的基本原理、理論、觀點(diǎn)就夠了，而不需要再學(xué)習(xí)。其二，認(rèn)為自己是思想政治專業(yè)“科班”出身的，而沒有必要再學(xué)習(xí)。其三，認(rèn)為思政課是歸屬文科領(lǐng)域的，教學(xué)無非是講授。其四，思政教學(xué)是長線教學(xué)，教學(xué)效果要相當(dāng)長的時(shí)間才能體現(xiàn)出來，思政教師教學(xué)努力與不努力在短期內(nèi)效果不甚明顯。其五，隨著年齡的增長，有些思政教師自然會(huì)產(chǎn)生一些惰性思想。因此，在思政教師中可以看到，年輕的較年長的，教學(xué)思想要活躍、積極、先進(jìn)些。其六，有些思政教師隨著職稱的晉升，資歷的增強(qiáng)，盡量少承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，如果高校聘用制度不盡合理，高職稱的思政教師的惰性教學(xué)思想定會(huì)產(chǎn)生。

二“泛大眾化”教學(xué)思想

這種教學(xué)思想主要體現(xiàn)在群體層次和個(gè)人層次兩個(gè)方面。首先從群體層次來看：非思政教學(xué)的教師以及相當(dāng)部分的高校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為思政教學(xué)是人人都可以從事的職業(yè)。其實(shí)，思想政治教學(xué)只是做學(xué)生的思想政治工作的一個(gè)重要方面和途徑而不是全部，這種把思政教學(xué)理解為思想政治工作的全部是思政教學(xué)的“要求泛大眾化”教學(xué)思想。

三、“純理論化”教學(xué)思想

這種教學(xué)思想是理論和實(shí)踐相脫離的教學(xué)思想。有些思政教師在教學(xué)中，重視理論教學(xué)，輕視理論應(yīng)用教學(xué)；重視馬克思主義經(jīng)典理論教學(xué)，輕視中國化馬克思主義理論教學(xué)；重視書本理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)；重視課堂教學(xué)，輕視社會(huì)教學(xué)。之所以產(chǎn)生“純理論化”教學(xué)，第一，思政教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)少或沒有，思政教師外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少或沒有，思政教師對(duì)當(dāng)代中國社會(huì)的實(shí)際情況掌握就相對(duì)較少，這就會(huì)影響當(dāng)代中國馬克思主義理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。第二，思政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)少或沒有，還直接影響并致使實(shí)踐教學(xué)缺乏。第三，思政教學(xué)涉及到所有一、二年級(jí)學(xué)生，因而開展實(shí)踐教學(xué)僅學(xué)生人數(shù)多就是一個(gè)大問題，況且目前如何開展思政實(shí)踐教學(xué)還要因高校性質(zhì)與類別以及專業(yè)的不同而展開，因而實(shí)踐教學(xué)困難更大。第四，思政教學(xué)考核受一貫傳統(tǒng)做法—理論考核影響，現(xiàn)在思政教學(xué)重視理論考核就見怪不怪了，何況目前實(shí)踐考核還遠(yuǎn)沒有形成大家比較普遍認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)和模式，所以實(shí)踐考核和模式的欠缺，勢(shì)必弱化實(shí)踐教學(xué)。

四、“一技獨(dú)秀”思想

這種教學(xué)思想反映在思政教學(xué)中主要體現(xiàn)為“個(gè)人主義”和“單科主義”?！皞€(gè)人主義”是指思政教師在教學(xué)中以自我為中心開展教學(xué)，很少或不和其他思政教師進(jìn)行任何的教學(xué)方面的交流與合作。出現(xiàn)“個(gè)人主義”教學(xué)思想主要是思政教師在一起進(jìn)行集體備課、集體研討教學(xué)問題的機(jī)會(huì)少；本校思政教師與其它高校思政教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)和平臺(tái)少而相互交流缺乏；高校呈多樣性和專業(yè)呈多樣性?！皢慰浦髁x”是指思政教師在教學(xué)中只承擔(dān)某一門課程的教學(xué)，對(duì)其它課程的教學(xué)不涉及或很少涉及。出現(xiàn)這種教學(xué)思想原因存二：第一，不少思政教師在走入思政教師隊(duì)伍之前，接受的就是專業(yè)化的教育。第二，目前，絕大多數(shù)思政教學(xué)部門之下都會(huì)具體再分出各種思政教研室，思政教師也就隨之被人為地“單科化”。

五、“工具理性”教學(xué)思想

這種教學(xué)思想以利益為目標(biāo)，在個(gè)人和高校兩方面呈相互背離的方向發(fā)展。從思政教師個(gè)人一方分析，不少思政教師基于職稱評(píng)聘游戲規(guī)則，以自己的個(gè)人利益最大化為目標(biāo)，把思政教學(xué)作為自己謀取高一級(jí)職稱，獲得更大個(gè)人利益的工具。從高校一方分析，不少高校，特別一些民辦高校，同樣出于經(jīng)濟(jì)利益最大化考慮，盡量使用于思政方面支出的成本最小化，這是高校在思政教學(xué)方面的“工具理性”表現(xiàn)。

[1]本書編寫組.毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論[M].北京:高等教育出版社,2010年修訂版

本論文為江西省教育廳教改資助課題《高職院校思政教師的教學(xué)思想研究》（JXJG-10-89-10）的階段性研究成果。

朱天濟(jì)1 陳國玉2

（1.江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院 基礎(chǔ)部，江西 南昌 330088；2.東華理工大學(xué) 行知分院，江西 撫州 344200）