大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退探析及其提升策略

時(shí)健

一、研究回顧

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是二語習(xí)得過程中最重要的非智力因素。自加拿大語言學(xué)家Lambert和 Gardner在上世紀(jì)50年代從社會(huì)心理學(xué)角度提出最具影響力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)經(jīng)典模式以來，外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到了國(guó)外大量主流動(dòng)機(jī)心理學(xué)、教育心理學(xué)和二語習(xí)得研究者的關(guān)注。國(guó)內(nèi)的語言學(xué)家和外語教育者也非常重視英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的引入和我國(guó)一線英語教學(xué)中學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)狀況的調(diào)查。動(dòng)機(jī)決定二語習(xí)得的成敗，直接影響學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的頻率，二語輸入投入量的多少，與本族語者互動(dòng)的程度，習(xí)得目標(biāo)設(shè)置的高低，學(xué)習(xí)毅力的大小以及二語技能發(fā)展的持久性等。

二、學(xué)習(xí)環(huán)境

首先，教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響負(fù)荷值位居第一?！耙越處煘橹行摹钡慕處煛耙谎蕴谩薄ⅰ蔼?dú)角戲”般的傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重破壞了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性動(dòng)機(jī)而完全受控于老師知識(shí)灌輸?shù)耐獠繅毫?，即受控?dòng)機(jī)。自主性動(dòng)機(jī)可提高績(jī)效，對(duì)學(xué)習(xí)者發(fā)展有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，而受控動(dòng)機(jī)則恰恰相反。教師要從課堂主角地位解放出來，課堂教學(xué)要以“學(xué)習(xí)者為中心”，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)任務(wù)完成的幫手。英語教師要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)任務(wù)，促使其積極參與課堂活動(dòng)，把社會(huì)和教育提出的客觀要求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，提倡自主性學(xué)習(xí)。

其次，學(xué)校、院系、班級(jí)、課堂等不同層次對(duì)學(xué)生的管理形成的外部壓力對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也造成影響。高壓管理導(dǎo)致學(xué)習(xí)環(huán)境的壓抑，從而使學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)減退；而民主管理帶來愉悅和寬松的學(xué)習(xí)氛圍和真實(shí)自然的交際環(huán)境，這樣能激發(fā)學(xué)習(xí)者融入型動(dòng)機(jī)和投入更多的學(xué)習(xí)熱情。在輕松的交際環(huán)境中，當(dāng)學(xué)習(xí)者所表達(dá)的意思被人理解時(shí)所經(jīng)歷的成就感和愉快感會(huì)增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的融入型動(dòng)機(jī)。

再者，教材是學(xué)生課堂活動(dòng)接觸的第一手學(xué)習(xí)材料，教學(xué)材料選用不當(dāng)會(huì)直接損傷學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。根據(jù)Krashen“語言輸入假說”中的i＋1可理解性輸入理論，我們應(yīng)針對(duì)不同學(xué)習(xí)者水平來選擇難易適合的英語教材，既不要因教材難度過大而挫敗學(xué)生動(dòng)機(jī)，也不要因內(nèi)容簡(jiǎn)單而使學(xué)生無從可學(xué)。接受繼續(xù)教育或高職教育的學(xué)生要選用難度較低的學(xué)術(shù)英語教材或ESP專門用途英語教材以滿足其日后職業(yè)發(fā)展需要；而普通學(xué)術(shù)類學(xué)生要選用難度適當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)英語教材以滿足其畢業(yè)后深造學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究和求職就業(yè)需求。

最后，用英語進(jìn)行實(shí)踐和交流對(duì)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)抑制和提升舉足輕重。如果只注重英語學(xué)習(xí)聽和讀等輸入性技能，而忽視說、寫、譯等輸出性技能，這樣會(huì)削弱學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)長(zhǎng)遠(yuǎn)型動(dòng)機(jī)。我們既要顧及語言學(xué)習(xí)輸入理論，更要偏重輸出理論。在課堂教學(xué)中多采用任務(wù)型教學(xué)策略和功能交際教學(xué)法來喚起并提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、效價(jià)

效價(jià)是指對(duì)某一事物或事件的目標(biāo)價(jià)值的估計(jì)，是一種主觀評(píng)價(jià)。對(duì)英語學(xué)習(xí)來說，效價(jià)指學(xué)習(xí)者對(duì)英語學(xué)習(xí)重要性的判斷以及為此而付出的代價(jià)。效價(jià)對(duì)動(dòng)機(jī)減退有直接且較大的影響。有些非英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為自己專業(yè)和未來就業(yè)與英語關(guān)系不大，不學(xué)或?qū)W不好英語無關(guān)緊要。他們?nèi)狈?duì)英語重要性的認(rèn)識(shí)，英語學(xué)習(xí)被動(dòng)，投入量少。因此，連短暫性、表面性的工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都匱乏，更不用說長(zhǎng)期性、內(nèi)在性的融入型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)了。對(duì)此，英語教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)英語的價(jià)值。教師不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生期中、期末考試，英語競(jìng)賽，四、六級(jí)證書及畢業(yè)學(xué)位等工具型和成就型外在動(dòng)機(jī)，更要強(qiáng)調(diào)在經(jīng)濟(jì)全球化背景下英語語言的重要性和英語文化的魅力等融入型和刺激性內(nèi)在動(dòng)機(jī)，因?yàn)閮?nèi)在動(dòng)機(jī)比外在動(dòng)機(jī)能激發(fā)學(xué)生更多英語學(xué)習(xí)努力程度和投入程度。

四、學(xué)習(xí)目的

部分大學(xué)生由于英語基礎(chǔ)薄弱，加上大學(xué)英語詞匯量和內(nèi)容難度猛增使之失去了明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們語法體系一塌糊涂，英語技能欠缺，整天學(xué)英語就是背單詞，背了就忘，忘了再背，循環(huán)往復(fù)，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然減退。樹立明確的學(xué)習(xí)目的，無論是短期目的還是長(zhǎng)期目的，都對(duì)動(dòng)機(jī)提升有所助益。對(duì)于大部分學(xué)生來說，短期的、工具型動(dòng)機(jī)強(qiáng)度即課程考試，四、六級(jí)考試和學(xué)位證書等要優(yōu)于長(zhǎng)期的、融入型動(dòng)機(jī)如了解英語國(guó)家文化，與本族語者進(jìn)行交流等。二年級(jí)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要比一年級(jí)學(xué)生強(qiáng)，原因是二年級(jí)學(xué)生受外在環(huán)境和因素的影響大于一年級(jí)學(xué)生，對(duì)英語社會(huì)用途的了解增加和迫于四、六級(jí)考試壓力等。所以，教師既要鼓勵(lì)大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要明確大學(xué)英語各階段的學(xué)習(xí)目的來端正大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，保持和強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

五、學(xué)習(xí)興趣

興趣是積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向。對(duì)英語語言和英語國(guó)家文化的興趣屬于融入型動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)興趣的大小對(duì)動(dòng)機(jī)的減退和提升有明顯作用。缺乏對(duì)英語的興趣，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)習(xí)者就不愿意大量投入，更不愿意自主性地去了解英語文化。學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度決定著學(xué)習(xí)者所付出的努力程度和投入的時(shí)間量。而多數(shù)大學(xué)生往往迫于課程考試或英語過級(jí)等外在壓力而產(chǎn)生的工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不能持久，能動(dòng)性差。一旦外在壓力消失，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然減退。

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而去提升其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？第一，教師在課堂活動(dòng)中多介紹英語文化背景知識(shí)、英語新聞?shì)W事、希臘羅馬神話、圣經(jīng)故事、中西文化對(duì)比及英語成語典故等來觸發(fā)學(xué)生興趣；第二，作為課堂教學(xué)任務(wù)的組織者，教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂活動(dòng)比如分角色扮演、腦力風(fēng)暴、演講朗誦、討論辯論、講故事、讀書報(bào)告、英文歌曲等，讓學(xué)生在英語使用實(shí)踐中學(xué)會(huì)英語知識(shí)和技能。

六、焦慮

焦慮是一個(gè)心理學(xué)概念，指?jìng)€(gè)體預(yù)感到自尊心受到威脅而產(chǎn)生的緊張不安、擔(dān)心害怕的綜合性情緒。英語學(xué)習(xí)焦慮是英語學(xué)習(xí)者所特有的一種復(fù)雜心理現(xiàn)象，是由語言學(xué)習(xí)過程獨(dú)特性引起的與語言課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的一種特有的、復(fù)雜的自我形象、信念、感覺以及行為。一般而言，適度的焦慮能使學(xué)生維持一定的喚醒水平和產(chǎn)生完成任務(wù)的心向，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而焦慮過低或過高都不利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。Krashen在其“情感過濾假說”焦慮是消極的外語學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)語言輸入有很強(qiáng)的過濾作用。消極的英語使用情感會(huì)影響英語輸出效果和質(zhì)量。過度焦慮會(huì)導(dǎo)致英語輸出時(shí)的畏懼心理和緊張感，要么表達(dá)結(jié)結(jié)巴巴，語流不暢；要么詞不達(dá)意，反復(fù)自我修正；過度的英語課堂焦慮會(huì)影響學(xué)生課堂行為，主要表現(xiàn)為會(huì)話焦慮，抑制學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。無論是英語使用焦慮還是英語課堂學(xué)習(xí)焦慮，都對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退有一定影響。

為了降低學(xué)生焦慮，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其一，教師本人在課堂上要調(diào)控好自己的情緒狀態(tài)，同時(shí)要疏導(dǎo)學(xué)生的焦慮心理，控制其焦慮水平。由于性格氣質(zhì)、神經(jīng)類型和環(huán)境影響的不同，同樣課堂環(huán)境中每個(gè)學(xué)生的焦慮水平是不一樣的，因此教師要采取相應(yīng)策略（如幽默，揶揄，激勵(lì)等）來調(diào)控學(xué)生過高或過低的焦慮程度使其達(dá)到行為效率最高的中等焦慮水平；其二，要增強(qiáng)學(xué)生的自信心。焦慮的核心是自尊心受到威脅，而維護(hù)自尊心的有效途徑就是建立自信心。教師在課堂教學(xué)中要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)行為主體，并讓他們?cè)谡n堂任務(wù)完成中獲得成功，增強(qiáng)自信心，減少焦慮感；其三，要提高學(xué)生的英語能力。教育心理學(xué)認(rèn)為，焦慮是一個(gè)情感變量，它對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響主要取決于認(rèn)知變量。換句話說，學(xué)生英語運(yùn)用能力越高，焦慮對(duì)他的消極影響就越小。

［1］胡衛(wèi)星，蔡金亭.英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的模型構(gòu)建［J］.外語教學(xué)，2010.3.

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