“師者為徒”的換位實(shí)踐性教學(xué)探究

張馨月

曾經(jīng)重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)的傳授、輕能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代市場機(jī)制下的綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要，為了適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的需求，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，促使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)重新定位提出了“師者為徒”的換位實(shí)踐性教學(xué)的探究源于“雙師型”教師概念的提出。

“雙師型”教師的基本內(nèi)涵有：一是既能從事理論教學(xué)，也能從事實(shí)踐教學(xué)；二是能擔(dān)任課堂教師，也能擔(dān)任專業(yè)技術(shù)人員。簡言之，“雙師型”教師應(yīng)同時(shí)擁有“教師資格證書”和“專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書”?！皳Q位”教學(xué)指的就是角色的交換，曾經(jīng)的理論性強(qiáng)實(shí)踐性弱的教師重新回到學(xué)生的角色到企業(yè)去向技術(shù)工人學(xué)習(xí)實(shí)踐性技術(shù)。俗話言：“樹挪死人挪活”，換一個(gè)環(huán)境換一個(gè)角色重新塑造是綜合素質(zhì)的提升?！皳Q位”學(xué)習(xí)是加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的重要性內(nèi)容和必經(jīng)之路，它有利于“雙師型”教師的成功培養(yǎng)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是門實(shí)踐性非常強(qiáng)的教育，要提高藝術(shù)設(shè)計(jì)教育質(zhì)量，讓學(xué)生就業(yè)有門、身懷絕技，關(guān)鍵是加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，而前提就是教師要有過硬的本領(lǐng)。而具體到藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的“雙師”能力的實(shí)踐能力則表現(xiàn)為：一具有一定的工藝能力、設(shè)計(jì)能力和技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務(wù)能力，并有技術(shù)開發(fā)或設(shè)計(jì)成果；二具有中級技工以上的生產(chǎn)操作能力，獲職業(yè)資格證書或相應(yīng)技術(shù)等級證書；三具有勝任專業(yè)工作的能力，并有一定的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有工藝實(shí)驗(yàn)及創(chuàng)新能力。教師具有了這些能力才是過硬的真本領(lǐng)，才能指導(dǎo)學(xué)生德才兼?zhèn)?、身懷絕技。

目前對教師進(jìn)行“雙師”培訓(xùn)有以下途徑：安排專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，也就是“派出去”的培訓(xùn)途徑。專業(yè)教師下企業(yè)，要放下師者光環(huán)，放下博士碩士的光環(huán)，向工人（哪怕只有小學(xué)水平的師傅）向不恥下問、謙虛好學(xué)。通過專業(yè)實(shí)踐，教師可以了解自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝；教師也可帶著教學(xué)中的一些問題，向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請教，在他們的幫助下提高推廣和應(yīng)用新技術(shù)開發(fā)的能力。

專業(yè)教師要積極承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，盡量結(jié)合實(shí)際，真題真做。在建設(shè)專業(yè)教室（實(shí)訓(xùn)中心）、教學(xué)工廠過程中提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力和技術(shù)開發(fā)能力。其中，“派出去”的培訓(xùn)途徑就是本文所言的“師者為徒”的換位教學(xué)實(shí)踐。以提高教師的專業(yè)實(shí)踐技能為目的“換位”探究能建造“雙師型”師資隊(duì)伍，有利于實(shí)踐型人才的培養(yǎng)，能豐富“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制的研究。

在企業(yè)掛職，是鍛煉教師在專業(yè)實(shí)踐上的過硬本領(lǐng)，下不到實(shí)踐中去，或者只能從畢業(yè)生口里、從企業(yè)人員那里間接地了解企業(yè)需求，或者即使下了企業(yè)也是繞著走，走馬觀花搞搞調(diào)研和觀摩，那就永遠(yuǎn)隔了一層，抓不住實(shí)質(zhì)。掛職“換位”，老師要放下頭上的“博士”、“教授”等的光環(huán)，“師者為徒”，向中專生、高中生的工人師傅不恥下問。掛職鍛煉，要從基層工作開始，事事親為，熟悉業(yè)務(wù)，除了辦公室常規(guī)業(yè)務(wù)外還要盡可能涉及各方面的人和事，比如接觸不同的材料商、施工員、甲方老板、同行專家等等，從他們身上獲取更多的市場知識(shí)和專業(yè)知識(shí)技能等；有時(shí)戴上安全帽多進(jìn)出工廠或工地，了解實(shí)情，掌握新動(dòng)態(tài)；有時(shí)與開發(fā)部門外出走走，掌握新動(dòng)態(tài)新行情在工地，在市場，曾為人師者，謙虛謹(jǐn)慎好學(xué)，實(shí)事求是，學(xué)而不怠，這種弟子不必不如師，師不必賢于弟子，教師當(dāng)學(xué)徒，不恥下問的態(tài)度和做法，是“師者為徒”換位教學(xué)取得成功的關(guān)鍵點(diǎn)。

下企業(yè)的教師為企業(yè)服務(wù)，更為學(xué)校服務(wù)，要合理地處理了這兩者之間的關(guān)系。教師通過自己已有的專業(yè)技術(shù)知識(shí)填補(bǔ)企業(yè)對人才的缺失，使企業(yè)獲利，同時(shí)也可以通過企業(yè)平臺(tái)，把項(xiàng)目帶回學(xué)校與其他教師和學(xué)生一起分享，這就是“師者為徒”的換位目的，即雙贏空間：人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)利潤增長的空間。

在一個(gè)建筑的外企掛職鍛煉中，廣西師范大學(xué)的老師等數(shù)人利用專業(yè)的噴繪遮蓋分色法為企業(yè)的工程節(jié)省了時(shí)間，也節(jié)省了材料成本與工價(jià)約10萬元多，更重要的是企業(yè)的員工從掛職老師那里掌握了新技術(shù)，填補(bǔ)了公司的人工割技術(shù)的空白。更讓老師們興奮的是，公司以合作方式將工程價(jià)約為150萬的室內(nèi)設(shè)計(jì)方案交給來掛職的老師負(fù)責(zé)，教師把項(xiàng)目帶回學(xué)校，并在系里充分發(fā)揮了各專業(yè)的協(xié)作與配合精神：室內(nèi)空間設(shè)計(jì)由環(huán)藝專業(yè)的老師完成，裝飾由裝飾專業(yè)的老師完成，平面設(shè)計(jì)部分由平面老師完成。老師與學(xué)生則以合作伙伴的身份一同參與方案的洽談、推敲、定稿與制圖等，學(xué)生雖是輔助工作，但在整個(gè)過程當(dāng)中也獲取了身臨其境的深刻而生動(dòng)的學(xué)習(xí)。

下企業(yè)實(shí)踐，換位學(xué)習(xí)，使教師將專業(yè)理論研究和科研成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)研發(fā)合作深入化，使校企雙贏，已成為“雙師型”教師培訓(xùn)活動(dòng)既定趨勢和必須內(nèi)容之一。積極探索“師者為徒”的換位學(xué)習(xí)法，有計(jì)劃、有目的、有導(dǎo)向地搭建校企合作平臺(tái)，暢通教師、企業(yè)互聯(lián)的渠道，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育健康而有序地發(fā)展，才能確保以“雙師型”教師提高實(shí)踐技能的目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

夏昌祥.高等職業(yè)教育研究與實(shí)踐［J］.北京高等教育出版社，2004.