網(wǎng)絡(luò)教育背景下的專(zhuān)業(yè)史論課程教學(xué)改革——以“建筑設(shè)計(jì)原理”為例

傅睿

(常州工學(xué)院土木建筑學(xué)院，江蘇 常州 213002)

網(wǎng)絡(luò)教育背景下的專(zhuān)業(yè)史論課程教學(xué)改革
——以“建筑設(shè)計(jì)原理”為例

傅睿

(常州工學(xué)院土木建筑學(xué)院，江蘇 常州 213002)

簡(jiǎn)要分析了高校專(zhuān)業(yè)史論課程的教學(xué)現(xiàn)狀，并以“建筑設(shè)計(jì)原理”為例，從學(xué)科課程模塊體系的建構(gòu)、多媒體課件設(shè)計(jì)制作的創(chuàng)新以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)等多方面來(lái)探索網(wǎng)絡(luò)教育背景下專(zhuān)業(yè)史論課程的教學(xué)改革方法。

系統(tǒng)建構(gòu);課件創(chuàng)新;教學(xué)互動(dòng)

0 引言

高校教育中，各個(gè)專(zhuān)業(yè)的史論課程往往都是各自的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、主干課，在學(xué)習(xí)過(guò)程中占有舉足輕重的作用，是學(xué)生初窺專(zhuān)業(yè)門(mén)徑、建構(gòu)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)架構(gòu)的必由之路。因此，一直以來(lái)，各院系對(duì)于該類(lèi)課程都非常重視，安排骨干教師研究教學(xué)方案，以期獲得良好的教學(xué)效果。在取得一定成效的同時(shí)，這類(lèi)課程的一些通病也顯現(xiàn)出來(lái):這些課程主要介紹專(zhuān)業(yè)的發(fā)展歷史及原理技術(shù)，往往貫通古今中外各個(gè)時(shí)期，又或涵蓋整個(gè)專(zhuān)業(yè)理論體系，涉及到的教學(xué)內(nèi)容很多，在有限的課時(shí)里要全部講解清楚總是力有不逮，或過(guò)度壓縮，囫圇吞棗，進(jìn)而顧此失彼;或填鴨教學(xué)，密集轟炸，令人應(yīng)接不暇。

實(shí)際上，當(dāng)前的網(wǎng)上輔助課程已經(jīng)普及，互動(dòng)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)也日益深入人心。因此，本文將以“建筑設(shè)計(jì)原理”課程為例，探討在網(wǎng)絡(luò)教育日益普及的背景下，如何通過(guò)教學(xué)方法創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，提高專(zhuān)業(yè)史論課程的教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足大學(xué)生素質(zhì)教育的要求。以下主要從系統(tǒng)建構(gòu)、課件創(chuàng)新、教學(xué)互動(dòng)三個(gè)層面展開(kāi):

1 系統(tǒng)構(gòu)建

高校各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)組合形式是按專(zhuān)業(yè)和課程形成的，但往往各門(mén)課程自成體系，很難適應(yīng)專(zhuān)業(yè)課程體系的更新和結(jié)構(gòu)的調(diào)整。史論課程讓學(xué)生覺(jué)得晦澀難懂，正是由于和后續(xù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程脫節(jié)，形成課程對(duì)接的矛盾，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)并不能在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中靈活應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)無(wú)法深入，這其實(shí)首先是課程體系組織脫節(jié)的問(wèn)題。缺乏銜接課程的相互交流，就無(wú)法產(chǎn)生教授知識(shí)的綜合效應(yīng)與互補(bǔ)效果，最終就形成封閉獨(dú)立、各自為政的教學(xué)局面[1]。因此，史論課程教學(xué)改革的第一步，應(yīng)該是強(qiáng)化學(xué)科的系統(tǒng)性，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系，在教學(xué)環(huán)節(jié)上與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課等相關(guān)課程建立起緊密的聯(lián)系。

1.1 學(xué)科體系構(gòu)建

建筑系的主要課程大致如表1所示，可以按課程性質(zhì)分類(lèi)、按時(shí)序進(jìn)行列表。這其中，核心課程是建筑設(shè)計(jì)系列課程，其他各類(lèi)課程最終都是專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課學(xué)習(xí)提高的支撐。例如，美術(shù)類(lèi)課程是建筑表現(xiàn)的基礎(chǔ)，制圖類(lèi)課程是設(shè)計(jì)制圖的根本，史論類(lèi)課程正是建筑設(shè)計(jì)的理論教學(xué)環(huán)節(jié)，技術(shù)類(lèi)課程則為建筑設(shè)計(jì)提供技術(shù)支持。

表1 建筑系課程體系示意

學(xué)科一體化的教學(xué)模式是構(gòu)建學(xué)科課程體系的根本目標(biāo)[2]。在構(gòu)建的過(guò)程中必須打破以往每門(mén)課程封閉獨(dú)立的局面，以課程性質(zhì)分類(lèi)，形成相應(yīng)的課程模塊，并統(tǒng)籌到整個(gè)建筑學(xué)科課程模塊體系中來(lái)，在課程模塊內(nèi)部注重先修課程和后續(xù)課程的銜接與遞進(jìn)，在課程模塊之間強(qiáng)調(diào)相關(guān)課程的理論與應(yīng)用的相互轉(zhuǎn)換，從而使整個(gè)學(xué)科體系形成有機(jī)系統(tǒng)，課程教學(xué)應(yīng)最終定位于為實(shí)現(xiàn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

在“史論類(lèi)”模塊中，“建筑設(shè)計(jì)原理”應(yīng)銜接先修的“造型基礎(chǔ)”和“建筑設(shè)計(jì)初步”，讓學(xué)生溫故知新，從專(zhuān)業(yè)啟蒙導(dǎo)向?qū)I(yè)入門(mén)。并且，作為后續(xù)的“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”、“城市規(guī)劃原理”等理論課程的先修課程，所教授的功能和流線、空間和形態(tài)等知識(shí)要點(diǎn)，在室內(nèi)設(shè)計(jì)和城市規(guī)劃的理論解析中應(yīng)該緊密聯(lián)系和具體深化。在課程模塊之間，“技術(shù)類(lèi)”的各個(gè)課程與“建筑設(shè)計(jì)原理”有著必要的關(guān)聯(lián)，如空間布局的物理特性、建筑形體的結(jié)構(gòu)邏輯，造型細(xì)部的材料構(gòu)造等。建筑設(shè)計(jì)系列課程更是“建筑設(shè)計(jì)原理”的重要應(yīng)用實(shí)踐。將單一封閉的建筑設(shè)計(jì)原理課程納入整個(gè)建筑學(xué)課程模塊體系中，形成有機(jī)銜接、系統(tǒng)聯(lián)系的學(xué)科體系，才能加快理論與實(shí)踐的互證轉(zhuǎn)換，發(fā)揮學(xué)科一體化的綜合教學(xué)效果。

1.2 課程內(nèi)部整合

“建筑設(shè)計(jì)原理”的教學(xué)內(nèi)容涉及廣泛，包含建筑的總體環(huán)境布局、建筑的功能關(guān)系與空間組合及其造型藝術(shù)、建筑的材料與構(gòu)造以及技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析、當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的節(jié)能生態(tài)問(wèn)題等，教學(xué)目的是為后續(xù)的建筑設(shè)計(jì)系列課程提供基礎(chǔ)理論知識(shí)和設(shè)計(jì)方法論，為學(xué)生奠定理論指導(dǎo)實(shí)踐的良好基礎(chǔ)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)將原來(lái)平鋪直敘的課堂講述調(diào)整為注重課程內(nèi)部普遍聯(lián)系的強(qiáng)化講授，點(diǎn)明功能與空間、單體空間組合與群體空間組合、造型藝術(shù)與環(huán)境藝術(shù)、形體與結(jié)構(gòu)等的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)課程內(nèi)部整合，培養(yǎng)學(xué)生以系統(tǒng)聯(lián)系的觀點(diǎn)看待建筑設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)科體系的教學(xué)一體化效應(yīng)。

2 課件創(chuàng)新

今天，專(zhuān)業(yè)史論教學(xué)的方法和手段早已隨著科技的發(fā)展步入多媒體和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，然而在采取多媒體技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，卻多沿襲著講授、板書(shū)等傳統(tǒng)教學(xué)方法，師生之間的課堂交流仍以單向灌輸為主。實(shí)際上，史論課程教學(xué)由于教學(xué)內(nèi)容的豐富性，更應(yīng)該利用多媒體技術(shù)將抽象的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等方式來(lái)形象化，積極采用互動(dòng)教學(xué)方式，才能提高學(xué)生對(duì)抽象專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的理解與運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，也因?yàn)槭氛撜n程的教學(xué)內(nèi)容豐富和學(xué)科主導(dǎo)地位，我們必須在課件設(shè)計(jì)時(shí)注意創(chuàng)新，使之在當(dāng)前的教育環(huán)境中能夠產(chǎn)生更理想的教學(xué)效果。

2.1 課件結(jié)構(gòu)調(diào)整

史論課程本身就有著知識(shí)體系完整和內(nèi)容詳盡的特點(diǎn)，想在課堂上事無(wú)巨細(xì)地講授必然會(huì)陷入填鴨趕場(chǎng)的尷尬境地。在具備網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)條件的前提下，完全可以調(diào)整課件的整體結(jié)構(gòu)，并設(shè)計(jì)完善兩套課件，一套專(zhuān)門(mén)用于課堂講授教學(xué)，另一套用于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。

講授課件要能幫助學(xué)生梳理課程知識(shí)體系并著重講解各個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)該秉承“主干簡(jiǎn)約、實(shí)例豐富”的設(shè)計(jì)原則，以簡(jiǎn)潔明了的課件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和知識(shí)要點(diǎn)提煉，讓學(xué)生第一時(shí)間把握本節(jié)課程的知識(shí)脈絡(luò)，并能和其他章節(jié)銜接承續(xù)，與其他課程對(duì)應(yīng)聯(lián)系。豐富的實(shí)例是將抽象知識(shí)形象化的有效手段，可用于重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解，并可以根據(jù)課堂時(shí)間進(jìn)度進(jìn)行篩選節(jié)略，同時(shí)起到控制上課節(jié)奏的作用。

網(wǎng)絡(luò)課件是講授課件的進(jìn)一步深化，同樣要突顯簡(jiǎn)約的主干架構(gòu)。同時(shí)，要充分發(fā)揮互動(dòng)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì):以自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，完善課件導(dǎo)航系統(tǒng)，讓學(xué)生充分掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主動(dòng)權(quán);以章節(jié)為基礎(chǔ)，以一門(mén)課程為整體，強(qiáng)化課程內(nèi)部的知識(shí)體系整合;以案例分析作為知識(shí)點(diǎn)講解的必要手段，在講授課件的基礎(chǔ)上可以更加豐富，并提供討論交流和自測(cè)檢驗(yàn)的平臺(tái);提供相應(yīng)擴(kuò)展知識(shí)的補(bǔ)充課件，以及相關(guān)課程的知識(shí)點(diǎn)鏈接，由學(xué)生自主選擇和聯(lián)系學(xué)習(xí)。

以“建筑設(shè)計(jì)原理”為例，講解建筑功能分區(qū)的課件框架如圖1所示。

通過(guò)化學(xué)與生物活性相結(jié)合的篩選模式得到真菌Penicillium sp. H1，這株菌主要代謝產(chǎn)生二萜類(lèi)物質(zhì)，即3個(gè)二萜類(lèi)化合物（1～3），其中化合物1為新化合物。發(fā)現(xiàn)化合物1和2有中等強(qiáng)度的香蕉枯萎病菌抑制活性（MIC分別為32.0和16.0 μg/mL）。結(jié)果表明海洋來(lái)源的青霉作為生物活性物質(zhì)的來(lái)源具有進(jìn)一步研究和開(kāi)發(fā)的價(jià)值。

圖1 建筑功能分區(qū)課件內(nèi)容框架

顯然，本講的核心部分在于功能分區(qū)的基本概念和設(shè)計(jì)原則，講授的重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解功能分區(qū)的意義和實(shí)質(zhì)，難點(diǎn)在于讓學(xué)生認(rèn)清建筑功能分區(qū)和交通流線組織是同時(shí)并舉和不可分離的，進(jìn)而整體地把握和應(yīng)用其設(shè)計(jì)原則。在這個(gè)基本框架下，可以通過(guò)案例分析，聯(lián)系“建筑設(shè)計(jì)初步”中的建筑先例分析作業(yè)，和“建筑設(shè)計(jì)”草圖階段的學(xué)生作品，具體形象地講解本講的知識(shí)點(diǎn)。用這種學(xué)科系統(tǒng)聯(lián)系的解析方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的理解，加快從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。“功能分區(qū)的進(jìn)階認(rèn)識(shí)”是大量分類(lèi)實(shí)例，可以在課堂上提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，更多的是從有限的課堂時(shí)間中分離出來(lái)，作為網(wǎng)絡(luò)課件的重要組成部分，可供學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行案例分析和討論交流，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的素材。“兩個(gè)實(shí)用建筑理論”是對(duì)“行為建筑學(xué)”和“圖式思維”的概要介紹，并演示了其在建筑設(shè)計(jì)中處理功能關(guān)系時(shí)的應(yīng)用實(shí)踐，是本章節(jié)的擴(kuò)展知識(shí)，在課堂上以介紹和演示為主，在網(wǎng)絡(luò)課件中則較為詳細(xì)地展開(kāi)，并提供相應(yīng)的圖書(shū)參考等知識(shí)鏈接，滿(mǎn)足學(xué)生“興趣學(xué)習(xí)”的需要。

2.2 教學(xué)資源共享

目前，高校教學(xué)資源還存在信息相對(duì)封閉、交流和共享不易的問(wèn)題，但是，至少在一個(gè)學(xué)?；蛟合祪?nèi)部，教學(xué)資源的共享不應(yīng)該存在太大的阻礙，畢竟上述問(wèn)題可以通過(guò)內(nèi)部協(xié)調(diào)來(lái)解決。

以建筑系為例，“建筑設(shè)計(jì)初步”中的建筑先例分析，多是針對(duì)大師作品進(jìn)行功能、空間和形體等方面的分析，其優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)固然可以作為該課程網(wǎng)絡(luò)課件中的優(yōu)秀范例展示，但還應(yīng)有更多的用途。例如，用于“建筑設(shè)計(jì)原理”中的功能分區(qū)、空間造型組合等章節(jié)的案例講解;按照相應(yīng)的建筑類(lèi)型，用于“建筑設(shè)計(jì)”前期的建筑抄繪研究;根據(jù)設(shè)計(jì)作品的建筑師和建造年代，用于“建筑史”的實(shí)例評(píng)述。這些共享完全是互惠互利的，“建筑設(shè)計(jì)原理”同樣也有大量的案例素材或者重要的知識(shí)節(jié)點(diǎn)能被其他專(zhuān)業(yè)課程適時(shí)地引用，如前文提及的“功能分區(qū)進(jìn)階認(rèn)識(shí)”的大量實(shí)例。

這種教學(xué)資源共享的模式顯然有益于學(xué)科的整體發(fā)展，案例素材能使教學(xué)形象直觀、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果，但在課件設(shè)計(jì)制作過(guò)程中最耗時(shí)費(fèi)力。因此，教學(xué)資源共享，并不是簡(jiǎn)單的每門(mén)課程課件共享，更重要的是立足于專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)，每門(mén)課程都要把基礎(chǔ)知識(shí)模塊和基本案例素材分類(lèi)整理并歸納匯總，逐步建成學(xué)科知識(shí)庫(kù)和專(zhuān)業(yè)素材庫(kù)。一方面可以避免大量的重復(fù)制作工作，解放教師的生產(chǎn)力和創(chuàng)造力;另一方面，網(wǎng)絡(luò)多媒體課件的許多基本內(nèi)容可以采取數(shù)據(jù)庫(kù)鏈接實(shí)現(xiàn)多點(diǎn)并行分布(見(jiàn)圖2)，無(wú)形中就加強(qiáng)了各個(gè)相關(guān)課程的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化了學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育的系統(tǒng)性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中融匯貫通，加快理論分析與應(yīng)用實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

圖2 學(xué)科一體化的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

3 教學(xué)互動(dòng)

如何真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，一直是每位任課老師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要課題。而專(zhuān)業(yè)史論課程，由于課時(shí)緊、任務(wù)重，想在課堂上有較多的學(xué)生參與環(huán)節(jié)是很困難的，但在網(wǎng)絡(luò)教育背景下，“第二課堂”為我們實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)教學(xué)提供了可行性方案。

3.1 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

從課堂教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，學(xué)習(xí)由“被動(dòng)”逐漸變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，需要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效率，才能獲得良好的教學(xué)效果[3]。這就應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面:

①課件同步。如前文所述，網(wǎng)絡(luò)自學(xué)課件應(yīng)是課堂講授課件的深化和細(xì)化，其基本課件結(jié)構(gòu)必然是同構(gòu)同質(zhì)的，從而使學(xué)生在課外預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)時(shí)能很好地把“第一課堂”和“第二課堂”聯(lián)系對(duì)應(yīng)起來(lái)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)上復(fù)合強(qiáng)化的綜合效應(yīng)。

②導(dǎo)航有序。與課堂上單向接受知識(shí)不同，網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)為學(xué)生提供選擇性學(xué)習(xí)的基本條件，因此必須有便捷高效的課件導(dǎo)航系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題導(dǎo)航”，在知識(shí)要點(diǎn)處可以提供基本概念、難點(diǎn)講解、案例分析等相應(yīng)鏈接，幫助學(xué)生針對(duì)自身疑問(wèn)進(jìn)行有目標(biāo)的自學(xué)。

③資源豐富。把相對(duì)抽象的史論教學(xué)內(nèi)容變得形象生動(dòng)，借助案例圖片、記錄視頻或?qū)嶒?yàn)演示等多媒體手段很容易就能實(shí)現(xiàn)，此外還有各種參考文獻(xiàn)和專(zhuān)業(yè)書(shū)籍幫助學(xué)生進(jìn)一步閱讀學(xué)習(xí)，這些都可以在網(wǎng)絡(luò)第二課堂中進(jìn)行“無(wú)限”擴(kuò)展，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，學(xué)生在“建筑設(shè)計(jì)原理”的課程網(wǎng)站上，不僅可以瀏覽到內(nèi)容更充實(shí)的課件，而且在瀏覽過(guò)程中可以很方便地鏈接跳轉(zhuǎn)到相關(guān)的課件節(jié)點(diǎn)，如從“建筑設(shè)計(jì)的綜合分析”的課件中，可以在解讀分析案例的同時(shí)，跳轉(zhuǎn)到“功能分區(qū)”課件并前往相應(yīng)知識(shí)節(jié)點(diǎn)去回顧“動(dòng)靜分區(qū)”的概念和分類(lèi)。另外，在視頻欄目中提供了“Architecture”、“筑夢(mèng)天下”等建筑類(lèi)紀(jì)錄片。課堂上介紹的“建筑學(xué)教程”、“世界建筑大師名作圖析”等參考書(shū)，也可通過(guò)校圖書(shū)館的電子數(shù)據(jù)庫(kù)資源提供電子圖書(shū)的在線瀏覽和下載閱讀。

3.2 社區(qū)互動(dòng)交流

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)依托教師博客和學(xué)生論壇能夠形成良好的互動(dòng)交流范圍。

一方面，教師可以在博客上發(fā)表自己的教研論述，針對(duì)課堂講授的缺漏進(jìn)行深入講解，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)給予一對(duì)一的解答，可以對(duì)學(xué)生提出的共性問(wèn)題進(jìn)行匯總整理、統(tǒng)一答疑，或者發(fā)布一些學(xué)習(xí)參考資料。這些都有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行目標(biāo)定位，提出問(wèn)題線索讓學(xué)生主動(dòng)尋找答案，思考可能的解決策略。另外，非學(xué)習(xí)層面的互動(dòng)交流也起到增進(jìn)師生情感的作用，彌補(bǔ)課上課下缺少師生直面對(duì)話的遺憾。

另一方面，學(xué)生可以在論壇上互相提問(wèn)和回答、交流心得，從而多角度地加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解;也可以對(duì)課程作業(yè)進(jìn)行探討，共同研究解題方法和手段;或者對(duì)學(xué)科行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)發(fā)表觀點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的共享，等等。

建筑系的年輕教師陸續(xù)開(kāi)了博客，并在其上發(fā)表與課程相關(guān)的一些博文，例如介紹國(guó)外最新的建筑設(shè)計(jì)作品，并探討新奇建筑形式下的內(nèi)在邏輯，從一定層面上引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行思考、研究與分析，開(kāi)拓了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視角，幫助學(xué)生逐漸建立自己的建筑觀，這種課外的“無(wú)意識(shí)教學(xué)”有利于學(xué)生進(jìn)一步理解課上所講授的內(nèi)容，提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的應(yīng)用能力。建筑系的學(xué)生論壇容納了所有建筑專(zhuān)業(yè)課，并按課程性質(zhì)模塊建立分論壇，如“建筑設(shè)計(jì)”、“建筑史”、“原理課”等。在“原理課”分論壇中，學(xué)生自行組織討論環(huán)節(jié)，針對(duì)建筑設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題及相應(yīng)的解決策略，并在“建筑設(shè)計(jì)原理”的相關(guān)內(nèi)容中尋找答案，學(xué)生就這樣在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立了課程聯(lián)系并建構(gòu)起相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系。

4 結(jié)語(yǔ)

在網(wǎng)絡(luò)教育普及的今天，以往老大難的專(zhuān)業(yè)史論課程完全可以通過(guò)課程體系的重新建構(gòu)，利用新興的網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)課件創(chuàng)新和教學(xué)方法創(chuàng)新，達(dá)到真正意義上的教學(xué)互動(dòng)。這樣的教學(xué)改革，既能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更能提高史論課程的教學(xué)質(zhì)量，使之在學(xué)科教育體系中充分發(fā)揮理論指導(dǎo)作用。

[1]劉嵐.《建筑設(shè)計(jì)原理》課程教學(xué)改革探索——以適應(yīng)高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)[J].新疆石油教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(6):49-50.

[2]張莉娟，侯宇新，徐建成.《公共建筑設(shè)計(jì)原理》課程教學(xué)研究[J].黑龍江交通科技，2009，32(6):202 -203.

[3]王璐，畢小芳，何艷冰.《建筑設(shè)計(jì)原理》課程教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新[J].科技信息，2009(17):89.

Teaching Innovation on Professional History＆Theory Courses of in the E-learning Environment——A Case Study ofArchitectural Design Principles

FU Rui

(School of Civil Engineering，Changzhou Institute of Techology，Changzhou 213002)

Based on a rough analysis of the teaching status of Professional History and Theory Courses，this paper takes the case ofArchitectural Design Principlesto study the ways of teaching innovation in the E-learning environment from the aspects of the construction of course-module system，creation of multimediacouseware progamming ＆ production，and realization of online teaching-learning interation，etc.

systematic construction;courseware creation;teaching-learning interation

G642

B

1671-0436(2011)02-0081-05

2011-03-15

傅睿(1978— )，男，講師。

責(zé)任編輯:唐海燕