中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的開(kāi)發(fā)

侯宏強(qiáng) 王文燕 祁舒荀（江蘇省太倉(cāng)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 江蘇 蘇州 215400）

中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的開(kāi)發(fā)

侯宏強(qiáng) 王文燕 祁舒荀
（江蘇省太倉(cāng)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 江蘇 蘇州 215400）

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是從工作的具體過(guò)程出發(fā)，從“過(guò)程”引導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)，傳授職業(yè)典型工作任務(wù)和核心能力。這對(duì)我國(guó)職業(yè)教肓的人才培養(yǎng)模式具有很大的借鑒意義。本文通過(guò)研究和借鑒德國(guó)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，并結(jié)合實(shí)際情況，闡述了數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)對(duì)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造性應(yīng)用的過(guò)程。

中職；學(xué)習(xí)領(lǐng)域；課程方案；數(shù)控技術(shù)應(yīng)用

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是面向21世紀(jì)的德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育改革中的一種新的課程方案。2008年9月，我校開(kāi)始實(shí)踐德國(guó)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程改革方案，將數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)列入“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程實(shí)踐的試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，并聘請(qǐng)德國(guó)切削機(jī)械工方面的專(zhuān)家洛塔爾·格雷費(fèi)先生及夫人來(lái)校指導(dǎo)。德方專(zhuān)家提供了德國(guó)職業(yè)學(xué)校切削機(jī)械工專(zhuān)業(yè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的框架教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校多次組織EATC教學(xué)團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)教師學(xué)習(xí)有關(guān)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程模式的基本概念、設(shè)計(jì)思想和教育理念，進(jìn)而開(kāi)發(fā)并形成適合我國(guó)職業(yè)學(xué)校的課程方案，建設(shè)與之適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地。筆者參與了該項(xiàng)課程改革，下面是對(duì)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的認(rèn)識(shí)及在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)中的開(kāi)發(fā)與實(shí)施的過(guò)程。

對(duì)德國(guó)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的認(rèn)識(shí)

所謂“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，是以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)單元。它與學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域沒(méi)有一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是從具體的“工作領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化而來(lái)，常表現(xiàn)為理論與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)一個(gè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可完成某職業(yè)的一個(gè)典型工作任務(wù)；通過(guò)若干系統(tǒng)化的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得某一職業(yè)的職業(yè)資格。

一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域的課程由10～20個(gè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”組成。在教學(xué)法上“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”由“目標(biāo)描述”和“內(nèi)容描述”構(gòu)成，“目標(biāo)描述”描述學(xué)生在該“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”要達(dá)到的目標(biāo)，即職業(yè)行為能力要素，而“內(nèi)容描述”則詳細(xì)規(guī)定框架計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)每一“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”教學(xué)大綱都規(guī)定有相應(yīng)學(xué)時(shí)。例如，一個(gè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的“目標(biāo)描述”中，“使用手動(dòng)工具加工本職業(yè)典型零件”的工作任務(wù)，與教學(xué)內(nèi)容中的“臺(tái)鉗工具，電工工具”相對(duì)應(yīng)；另一個(gè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的“目標(biāo)描述”中，“使用普通機(jī)床加工本職業(yè)典型的零件”的工作任務(wù)，與教學(xué)內(nèi)容中的“鉆、插、磨、銑、車(chē)”相對(duì)應(yīng)等等。

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)思路

通過(guò)對(duì)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)加工的實(shí)際工作過(guò)程、企業(yè)員工由初學(xué)者到專(zhuān)家的職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程等進(jìn)行調(diào)研，按照從易到難、由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，確定合適的載體，經(jīng)教學(xué)論、方法論處理后，參照企業(yè)中進(jìn)行產(chǎn)品數(shù)控加工的典型工作過(guò)程和工作情境，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與計(jì)劃。

我們借鑒了德國(guó)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程開(kāi)發(fā)方案，并結(jié)合我校的情況和專(zhuān)業(yè)的特殊性，在明確思路的前提下，經(jīng)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)教師近兩年的研究和探索，凝練出以工作過(guò)程為導(dǎo)向的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的課程方案設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的基本思路，可簡(jiǎn)述為“行動(dòng)領(lǐng)域——學(xué)習(xí)領(lǐng)域——學(xué)習(xí)情境”（見(jiàn)圖1）。其核心成果不僅在形式上，而且在內(nèi)容上擺脫了學(xué)科體系的束縛，緊緊圍繞職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程要求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組，從而集中體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色。

（一）行動(dòng)領(lǐng)域確定

為了把握人才市場(chǎng)的脈搏和行業(yè)的需求，我校專(zhuān)業(yè)教師每年都要進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，深入企業(yè)，走訪一線，在與數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位相關(guān)的工作現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)觀察勞動(dòng)者完成工作任務(wù)的職業(yè)情境，調(diào)查典型職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程，分析構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務(wù)的總合，確定“行動(dòng)領(lǐng)域”（見(jiàn)圖2）。

圖1“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的基本思路圖

圖2 數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的行動(dòng)領(lǐng)域圖

（二）“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”設(shè)計(jì)

在市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)按照教學(xué)論要求，將典型工作任務(wù)從職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，對(duì)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行擴(kuò)展和描述。給出學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和基準(zhǔn)學(xué)時(shí)要求，并將“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”按照學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律進(jìn)行時(shí)間上的排列，完成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”設(shè)計(jì)。

（三）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的微觀設(shè)計(jì)，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有條件、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以工作過(guò)程為導(dǎo)向組織教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”向?qū)W習(xí)情境的轉(zhuǎn)化，以便具體實(shí)施。轉(zhuǎn)化的依據(jù)是工作任務(wù)分析、學(xué)生狀況、師資水平、教學(xué)環(huán)境和硬件條件等。例如，針對(duì)使用普通機(jī)床加工零件學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為滿足教學(xué)需要，方便組織教學(xué)，將該“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”分解為2個(gè)行動(dòng)情境，每個(gè)行動(dòng)情境又由2個(gè)學(xué)習(xí)情境組成（見(jiàn)圖3）。

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)創(chuàng)造性應(yīng)用

德國(guó)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案給我們帶來(lái)了全新的理念，特別是對(duì)課程設(shè)置的兩大關(guān)鍵性因素，即課程內(nèi)容的選擇和課程內(nèi)容的序化進(jìn)行了全新的詮釋?zhuān)簭姆忾]走向開(kāi)放、從結(jié)果走向過(guò)程。這是一個(gè)使學(xué)生獲得與現(xiàn)實(shí)社會(huì)要求相適應(yīng)的能力的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。為此，我校借鑒這一課程開(kāi)發(fā)方案，按照上述開(kāi)發(fā)思路，結(jié)合本校的區(qū)域特點(diǎn)以及軟硬件條件，在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)中進(jìn)行了創(chuàng)造性的運(yùn)用。

圖3 學(xué)習(xí)情境劃分圖

（一）典型工作任務(wù)分析與確定

職業(yè)教育數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)畢業(yè)生主要從事制造類(lèi)企業(yè)生產(chǎn)一線數(shù)控加工類(lèi)關(guān)鍵崗位的操作工、數(shù)控車(chē)間施工員（計(jì)劃分配員）、設(shè)備管理員、質(zhì)量檢驗(yàn)員等工作，也可從事數(shù)控編程員、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)服務(wù)等工作。經(jīng)過(guò)企業(yè)的再培養(yǎng)，還可從事生產(chǎn)一線主管、工段長(zhǎng)、車(chē)間主任等工作。

通過(guò)對(duì)本地汽車(chē)、機(jī)械、金屬制品、鈑金等企業(yè)的調(diào)研和邀請(qǐng)實(shí)踐專(zhuān)家研討，現(xiàn)有數(shù)控人員從事的崗位中，數(shù)控機(jī)床操作占78%，數(shù)控編程占10%，數(shù)控維修占5%，能同時(shí)從事以上三種工種的占10%。對(duì)數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位進(jìn)行分析，明確了3個(gè)核心崗位：數(shù)控機(jī)床操作，數(shù)控編程，數(shù)控工藝；3個(gè)次核心崗位：數(shù)控機(jī)床維護(hù)與維修，生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理，零部件質(zhì)量檢測(cè)；3個(gè)潛在崗位：機(jī)電產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)，機(jī)電產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，機(jī)電產(chǎn)品售后服務(wù)。按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的工作過(guò)程，確定了10個(gè)典型的工作任務(wù)（見(jiàn)表1）。

表1 數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)典型工作任務(wù)表

（二）“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的設(shè)計(jì)

我們通過(guò)對(duì)數(shù)控加工設(shè)備操作工、數(shù)控工藝（編程）員主要崗位的工作任務(wù)、職業(yè)行為能力的調(diào)研分析，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序開(kāi)發(fā)了數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè) “學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案（見(jiàn)表2）。

該課程方案由基礎(chǔ)領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、選修領(lǐng)域和頂崗實(shí)習(xí)四部分組成。在專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐領(lǐng)域中，“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是一個(gè)由學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的主題學(xué)習(xí)單元。每一“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是一門(mén)基于工作過(guò)程知識(shí)的課程，其中“（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）名稱”是工作任務(wù)的高度概括，“目標(biāo)描述”包括了具體的工作任務(wù)、使用的工具及設(shè)備、產(chǎn)品、工作步驟、方法和要求、技術(shù)等，“內(nèi)容描述”是與“目標(biāo)描述”相匹配的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。“（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）名稱”、“目標(biāo)描述”和“內(nèi)容描述”構(gòu)成了該“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的工作過(guò)程知識(shí)?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域”2：使用普通機(jī)床加工零件”是總的工作任務(wù)，在“目標(biāo)描述”中，“使用普通機(jī)床制作本職業(yè)典型零件”中的“普通機(jī)床”是工具及設(shè)備，“典型零件”是產(chǎn)品，“根據(jù)材料特性選擇材料并按照產(chǎn)品將其歸類(lèi)”是工作步驟的一部分，“掌握普通機(jī)床的基本結(jié)構(gòu)和作用方式”是一部分技術(shù)?！皟?nèi)容描述”是與“目標(biāo)描述”中的工作任務(wù)相對(duì)應(yīng)的，例如，“內(nèi)容”中的“技術(shù)圖紙和信息渠道、加工圖”與“目標(biāo)描述”中“使用部件裝配圖、結(jié)構(gòu)圖以及零件表”以及“借助應(yīng)用程序繪制并修改零件圖”的工作任務(wù)相對(duì)應(yīng)。

表2 數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案表

（三）學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)實(shí)例

學(xué)習(xí)情境是教學(xué)過(guò)程方案的具體體現(xiàn)，要將“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情境，需要教師對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有條件、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析，可以采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法。

例如，我們根據(jù)學(xué)校的軟硬件條件，依照職業(yè)成長(zhǎng)和認(rèn)知規(guī)律，以工作過(guò)程結(jié)構(gòu)不變、學(xué)習(xí)難度逐步遞增、教師講授的內(nèi)容逐步遞減、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力逐步提高的原則，對(duì)各個(gè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)。以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”5——使用數(shù)控機(jī)床加工零件為例，每個(gè)情境都是分析零件圖紙、編制加工工藝、程序編制和進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn)一個(gè)完整工作過(guò)程，把公差、材料、數(shù)控編程、數(shù)控加工等相關(guān)知識(shí)融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

總的來(lái)說(shuō)，“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，它作為我校進(jìn)行職業(yè)教育課程改革的方向，不是一個(gè)人獨(dú)立能夠完成的工作，這是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)的工作，我校正在形成這樣一支教學(xué)工作團(tuán)隊(duì)。在“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，我們不斷探索和完善，取得了一些成果，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，相信“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的專(zhuān)業(yè)課程方案將成為職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的一種新模式。

[1]姜大源，吳全全.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究理論實(shí)踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[3]歐盟Asia—Link項(xiàng)目“關(guān)于課程開(kāi)發(fā)的課程設(shè)計(jì)”課題組.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)手冊(cè)[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4]姜大源.學(xué)習(xí)領(lǐng)域:工作過(guò)程導(dǎo)向的課程模式[J].職教論壇，2004，（8）：61-64.

侯宏強(qiáng)，男，江蘇南京人，江蘇省太倉(cāng)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校中學(xué)二級(jí)教師，主要從事數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)與研究。

王文燕，女，江蘇省太倉(cāng)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校中學(xué)教師，高級(jí)教師，主要從事機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)與研究。

祁舒荀，男，黑龍江鶴崗人，碩士，江蘇省太倉(cāng)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校教師，中學(xué)高級(jí)教師，主要從事數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)與研究。

（本文責(zé)任編輯：尚傳梅）

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