積極建構(gòu)情境課堂 引導(dǎo)學(xué)生自主探究——以《市場(chǎng)配置資源》一課為例

錢紅娟

（南通市第三中學(xué)，江蘇 南通 226001）

情境課堂是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生自主探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，能力提升的課堂。筆者在《市場(chǎng)配置資源》一課中主要選擇了以下幾種途徑來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

一、音樂渲染情境

在新課還未開始之前，課間就播放“圣誕老人來(lái)了”這首曲子。音樂的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，使人心馳神往，進(jìn)而把學(xué)生帶到圣誕老人的意境中，為整堂課選用的與圣誕老人聯(lián)系緊密的“棉花”資源做好鋪墊。

二、語(yǔ)言描述情境

在新課導(dǎo)入部分運(yùn)用學(xué)生比較關(guān)注和感興趣的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，比如“蒜泥狠”“豆你玩”“姜你軍”“糖高宗”“軟綿綿”等來(lái)描述有點(diǎn)讓人吃不消的物價(jià)。一開始就抓住學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。大家知道“軟綿綿”指的是什么嗎？（棉花）那你知道棉花為什么會(huì)漲價(jià)嗎？棉花漲價(jià)又會(huì)帶來(lái)哪些連鎖反應(yīng)？這一系列的思考為后面學(xué)習(xí)中的探究埋下伏筆。同時(shí)，由此導(dǎo)入新課題——市場(chǎng)配置資源。

三、圖畫展示情境

展示圖片1：“棉花的苦惱”

探究：人類社會(huì)為什么要合理配置資源？

學(xué)生通過(guò)對(duì)漫畫的體驗(yàn)，首先解讀出棉花苦惱的原因，進(jìn)而意識(shí)到人的需求是多種多樣、永無(wú)止境的，而資源在一定時(shí)期和范圍內(nèi)卻總是有限的，為了解決這一矛盾，人們必須合理配置有限的資源，盡量滿足多方面的需要。漫畫激發(fā)了學(xué)生的體驗(yàn)熱情，從具體的“棉花”到抽象的“資源”，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)，由配置資源的必要性自然過(guò)渡到我國(guó)倡導(dǎo)加快建設(shè)資源節(jié)約型社會(huì)。最后把落腳點(diǎn)放到對(duì)每一位同學(xué)的要求上：每一位同學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中要從小事做起，從自己做起，節(jié)水節(jié)電，節(jié)約資源，樹立節(jié)約意識(shí)。

展示圖片2：“棉票”

探究：資源是通過(guò)什么手段在社會(huì)各領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行配置的呢？

學(xué)生可能沒有真正見過(guò)這些票，但依稀知道過(guò)去買棉花需要兩種票：一是鈔票，二是這些棉票。這些票是國(guó)家控制的，一個(gè)人能消費(fèi)多少，是按照國(guó)家計(jì)劃來(lái)的，在這里計(jì)劃就是配置資源的手段。但是現(xiàn)在，我們?nèi)ベI東西，顯然不需要這樣了。現(xiàn)在市場(chǎng)上的物品豐富，各種資源都可以在市場(chǎng)上自由流通，我們可以根據(jù)自己的需要在市場(chǎng)上自由選購(gòu)物品。在這里，市場(chǎng)就是配置資源的一種手段。讓市場(chǎng)在資源配置中起基礎(chǔ)性作用的經(jīng)濟(jì)成為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。

得出結(jié)論：計(jì)劃和市場(chǎng)是資源配置的兩種基本手段。

運(yùn)用實(shí)實(shí)在在的圖片把學(xué)生帶入特定的情境，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，自然呈現(xiàn)資源配置的兩種基本手段。

四、生活展現(xiàn)情境

播放視頻“圣誕老人無(wú)奈瘦身”

探究：（1）“圣誕老人”為什么無(wú)奈瘦身？

（2）如果你是棉農(nóng)，面對(duì)棉花價(jià)格上漲，你一般會(huì)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方面作何調(diào)整？

根據(jù)視頻內(nèi)容所展現(xiàn)的情境，學(xué)生很容易就知道：因?yàn)槊藁▋r(jià)格上升，為了節(jié)約成本，所以減少棉花使用，因此圣誕老人無(wú)奈瘦身。而如果棉價(jià)上漲，作為棉農(nóng)很可能擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模。順?biāo)浦蹖?dǎo)出：哪種生產(chǎn)要素的價(jià)格昂貴，供應(yīng)緊張，人們就減少這種要素的使用。哪種商品在市場(chǎng)好賣，人們就擴(kuò)大生產(chǎn)。

得出結(jié)論：市場(chǎng)通過(guò)價(jià)格的漲落以及供求的變化來(lái)調(diào)節(jié)資源配置。

在圣誕節(jié)即將來(lái)臨之際，巧妙運(yùn)用圣誕老人的相關(guān)情境，讓學(xué)生走在市場(chǎng)行情的前沿，學(xué)以致用，感悟經(jīng)濟(jì)生活的奧妙，讓學(xué)生真正了解生活，切身感悟知識(shí)的魅力。

五、角色體會(huì)情境

前兩天，中國(guó)棉花協(xié)會(huì)對(duì)內(nèi)地農(nóng)戶進(jìn)行的2011年植棉意向調(diào)查結(jié)果顯示，三大主種植區(qū)中明年至少兩處將會(huì)擴(kuò)大棉花種植面積。根據(jù)這個(gè)背景，我們來(lái)預(yù)測(cè)一下，明年棉花價(jià)格可能發(fā)生什么變化？

探究：作為棉農(nóng)的你，面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)采取哪些具體措施，使自己依然處于有利地位？

在這個(gè)預(yù)設(shè)情境下，同學(xué)們很容易做出棉花價(jià)格下降的預(yù)測(cè)。可是對(duì)于如何在競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位這個(gè)問題，有些難度。但學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)生活的熱情很高，角色轉(zhuǎn)換很到位，學(xué)生的回答也是五花八門。這時(shí)候需要教師適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生打開思路，回歸書本。

得出結(jié)論：生產(chǎn)者，經(jīng)營(yíng)者面對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，積極調(diào)整生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，從而推動(dòng)科學(xué)技術(shù)和經(jīng)營(yíng)管理的進(jìn)步，促進(jìn)勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高和資源的有效利用。

通過(guò)這個(gè)探究，一方面使學(xué)生完成了角色轉(zhuǎn)換，體驗(yàn)了棉農(nóng)的智慧；另一方面也使學(xué)生意識(shí)到將來(lái)無(wú)論從事什么行業(yè)都要努力學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)，全面提升自身素質(zhì)。

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)綜合運(yùn)用了多種途徑來(lái)選擇情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟，為學(xué)生在探究中的抽象思維提供了更為感性的素材。尤其是能夠結(jié)合時(shí)下的熱點(diǎn)問題：物價(jià)上漲，選用物價(jià)中非常典型的棉花并以之作為整課的素材，同時(shí)伴以學(xué)生十分熟悉的“圣誕老人”，進(jìn)一步拉近了學(xué)生與“棉花”資源之間的聯(lián)系。所有的這一切讓原本陌生和抽象的知識(shí)一下子變得親切和具體，潛移默化地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)建構(gòu)，能力提升。