優(yōu)化中學(xué)化學(xué)課堂提問的策略

韓衛(wèi)群

提要：課堂上師生交往藝術(shù)最常見的方式是提問，提問是啟動思維的主要形式。課堂提問的設(shè)計，應(yīng)以引起大多數(shù)學(xué)生思維的沖動、回答的愿望為基本要求，使學(xué)生從外部到內(nèi)部都動起來，從而進(jìn)入憤、悱狀態(tài)的最高境界。

關(guān)鍵詞：課堂提問；優(yōu)化；策略

文章編號：1008-0546（201１）０５-00３５-0２中圖分類號：G63２.４１文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０５．０１６

一、 課題的提出

新課程要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)，要把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動顯示出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。而課堂提問這種手段可以引發(fā)學(xué)生對問題的思考，促進(jìn)學(xué)生問題意識的形成。因受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，課堂提問單調(diào)、陳舊，置學(xué)生于被動地位，抑制學(xué)生的思維，不利于學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，課堂效率也因此低下。因此，研究課堂提問的優(yōu)化，對提高課堂教學(xué)的有效性是非常有價值的。

二、優(yōu)化中學(xué)化學(xué)課堂提問的策略

學(xué)生的思維過程常常是從問題開始?！皩W(xué)起于思，思起于疑”，精心設(shè)計提問，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)探索欲望，促使學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。以學(xué)生為中心，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上，才能促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。學(xué)習(xí)必須使學(xué)生通過積極的學(xué)習(xí)活動形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動地參與學(xué)習(xí)，以保證知識的主動建構(gòu)。教師教學(xué)的有效性體現(xiàn)在是否能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)習(xí)建構(gòu)的發(fā)生。

結(jié)合調(diào)查及一年多的理論、實(shí)踐研究，要使課堂提問有效，可以從以下幾個方面優(yōu)化：

１．從問題設(shè)計的本身來看

（１）要目標(biāo)鮮明。即教師提問要“有所為”。我問這個問題的目的是什么？通過這個問題的解決，我要學(xué)生達(dá)到一個什么目標(biāo)？我這樣設(shè)計問題，學(xué)生是否能達(dá)到我想要的結(jié)果？切記不能想怎么問就怎么問，想在哪兒問就在哪兒問。不然，就節(jié)外生枝，達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)而陷入盲目。好的提問，都有明確的目的和內(nèi)在的意圖，不是為提問而提問，搞形式主義，有的幫助理解概念、原理，有的是指導(dǎo)觀察，有的為了幫助鞏固舊的知識、學(xué)習(xí)新的知識。因此，在教學(xué)中教師要有準(zhǔn)備地問，明確提問的中心。在備課中圍繞中心擬定提問的主題、提問對象、提問順序，可能出現(xiàn)的問題，可能遇到的困難等，做到心中有數(shù)。同時，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)為課堂提問做好準(zhǔn)備，只有這樣，才能使提問有條不紊地順利進(jìn)行并收到預(yù)期效果。

（２）要區(qū)別層次?；瘜W(xué)知識系統(tǒng)性強(qiáng)，前后知識聯(lián)系緊密，學(xué)生層次不齊，提問要考慮知識的系統(tǒng)性和學(xué)生的心理差異，問題呈現(xiàn)要有梯度，逐漸深入。先問什么，后問什么，要有講究，不然，問題難易缺乏適度，不能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生明確的思維方向，學(xué)生難以回答。設(shè)計的問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，有主次之分，主要問題是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不可一刀切，否則，學(xué)生不能把握重點(diǎn)。為了突出主要問題，可以通過改變提問的方式、問題的呈現(xiàn)形式等。比如設(shè)置一系列彼此相關(guān)、循序漸進(jìn)的問題組，通過連續(xù)提問，使學(xué)生的思維步步深入，在培養(yǎng)思維深刻性的同時，使學(xué)生深刻體會到知識間是有內(nèi)在聯(lián)系的，學(xué)會用聯(lián)系的方法學(xué)習(xí)知識，對知識有個較全面的認(rèn)識。

（３）要難易適度。設(shè)計的問題要切合學(xué)生實(shí)際，不能太難，也不能太易，讓學(xué)生跳一跳，夠得著。太容易了，學(xué)生會把成功歸于問題的簡單；太難了，學(xué)生會不知所措，產(chǎn)生畏難情緒，阻礙思維，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。因此，設(shè)計問題時要注意以下幾點(diǎn)：一要圍繞教學(xué)目標(biāo)，有的放矢；二要有新意，有討論的余地；三要有一點(diǎn)思維的含量，一般直接在課本中找到的問題少些，經(jīng)過思維加工后找到答案的問題多些。

（４）要考慮整體效應(yīng)。教學(xué)目標(biāo)是整體的，教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)手段之一的課堂提問設(shè)計要從整體目標(biāo)出發(fā)，考慮教學(xué)的整體效應(yīng)。為了達(dá)成一個教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計的問題可能不止一個，這些問題并不一定要個個經(jīng)典，有的乍看很普通，但在整個問題組中起著重要的作用，如銜接、活躍課堂氣氛等，與主要問題相配，達(dá)成整體目標(biāo)。所以，問題設(shè)計的好壞，不能孤立地考慮，而應(yīng)從教學(xué)的整體效應(yīng)考慮。

（５）要少而精。一堂課，問題不要太多，要在該問處發(fā)問，不可濫問，否則問題太多，學(xué)生忙于應(yīng)付教師的提問，精神過度緊張，久而久之，就會疲勞而分散注意力。另外提問過多，容易使教師獨(dú)處課堂表演舞臺中心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性，最終導(dǎo)致另一種變相的“滿堂灌”——“滿堂問”。教師在設(shè)計課堂提問時，一定要考慮本班學(xué)生的具體情況，盡量提出具有一定容量，能讓不同層次的學(xué)生參與進(jìn)來多角度、多渠道解答的問題，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維積極性，而不能僅是一問一答，教師牽著學(xué)生鼻子走。

２．從問題設(shè)計的外部環(huán)境來看

（１）創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境。研究表明，學(xué)生對于能產(chǎn)生感觀刺激，能激發(fā)思維活躍或有較大思維空間的引入方式比較喜歡，在課堂提問設(shè)計中，教師根據(jù)不同課型選擇合適的引入方式，或?qū)嶒?yàn)，或生產(chǎn)、生活實(shí)際，或化學(xué)史，或?qū)W生的錯題、困惑創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生關(guān)注的問題，激發(fā)學(xué)生討論、質(zhì)疑。例如：探究稀硝酸的強(qiáng)氧化性，設(shè)置實(shí)驗(yàn)：①在一支試管中加適量的稀硝酸，然后滴加幾滴石蕊溶液，溶液變紅，②另取一試管把上述溶液分成兩份，取其一在酒精燈上加熱至沸騰，溶液褪色。提出問題：“討論溶液褪色的原因并設(shè)計實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。”用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的問題情境，真實(shí)直觀，能很快把學(xué)生帶入問題情境，學(xué)生積極主動，聯(lián)想質(zhì)疑，實(shí)驗(yàn)設(shè)計，操作驗(yàn)證，互相交流，達(dá)成共識。這樣的問題情境能促使探究的成功，學(xué)生在整個探究過程中不僅經(jīng)歷和體驗(yàn)探究的過程，而且增進(jìn)對科學(xué)的情感，初步掌握探究的方法，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（２）民主平等地積極對話。教師課堂提問時要本著民主平等的態(tài)度對話，不可居高臨下，否則學(xué)生的思維就會受阻，師生之間的交流就會受到抑制。教師本身的態(tài)度、情緒、感情等非認(rèn)知因素，對學(xué)生的思維活動的開展有一定的影響。如教師提問時持積極態(tài)度，學(xué)生的思維將受到促進(jìn)，學(xué)生從教師愉悅的情感中得到鼓勵、自信，解決問題的情緒高漲。相反，如教師提問時煩躁、訓(xùn)斥、不屑一顧，學(xué)生的思維將受阻，學(xué)生會產(chǎn)生回避、抵觸情緒，解決問題的情緒低落。因此，教師提問時要精神飽滿、富含激情，用良好的情緒感染學(xué)生，平等地和學(xué)生對話，才能達(dá)到最佳的對話效果，課堂教學(xué)效率才能更高。

（３）抓住提問的時機(jī)。提問時機(jī)的選擇直接關(guān)系著效果，如何把握提問的時機(jī)呢？可以在以下幾處設(shè)問：①于無疑處設(shè)問?；瘜W(xué)教學(xué)中有些地方看似無疑，但卻蘊(yùn)涵著智力因素，教師要深入挖掘，激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。②于枯燥無味中設(shè)問。教師在此處設(shè)問，似在平靜的湖面投入一粒石子，激起層層漣漪，可收到奇效。③于知識銜接處設(shè)問?；瘜W(xué)教材體系相對完整，章節(jié)之間存在著聯(lián)系，如果不把這種聯(lián)系揭示出來，往往會使學(xué)生只見樹木，不見森林，影響學(xué)生知識鏈的完整性。④于重、難點(diǎn)處設(shè)問。重、難點(diǎn)是一堂課的核心、精華所在，在此處學(xué)生往往思維滯后，聽課較吃力，在這里設(shè)問，能使學(xué)生注意力集中，更好地抓住重、難點(diǎn)，順利完成教學(xué)任務(wù)。

（４）提問的速度要恰到好處?！皩W(xué)而不思則罔”，提問速度過快，學(xué)生思維跟不上，會出現(xiàn)問而不答，或草率作答，久而久之，學(xué)生會倦怠，失去興趣。一般來說，教師提問后，不要直接回答或讓學(xué)生立即回答，不能急于重復(fù)問題或催促學(xué)生回答，應(yīng)給學(xué)生足夠的時間思考，然后讓他們回答。當(dāng)學(xué)生回答完后，教師要等待一段時間后，再進(jìn)行評價，或讓其他學(xué)生補(bǔ)充回答，以讓學(xué)生有時間進(jìn)一步說明、補(bǔ)充、修改自己的答案。當(dāng)講解涉及到重、難點(diǎn)，疑點(diǎn)的問題時，要稍作停頓，或給學(xué)生有所暗示，并誘導(dǎo)學(xué)生思考。當(dāng)講解完一個較難的問題后，要留時間讓學(xué)生思考，然后進(jìn)入下一個問題。總之，要根據(jù)問題的難易和學(xué)生的反應(yīng)情況，采取合適的速度，在停頓的時間內(nèi)，教師不要無事可做，也不要步步追問，干擾學(xué)生的思維，而用鼓勵、期待的目光環(huán)視學(xué)生，獲取反饋信息，確定提問的時機(jī)和對象，達(dá)到課堂提問的最佳效果。

（５）合理選擇答問對象和妥善引導(dǎo)學(xué)生的答問。“學(xué)起于思，思源于疑”，可見設(shè)疑相當(dāng)重要，教師有意識地提問學(xué)生，將點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。事實(shí)證明，課堂上被提問多的學(xué)生，他們的注意力、學(xué)習(xí)的興趣、成績將比同層次被提問少的學(xué)生強(qiáng)些。為了提高學(xué)生的整體成績，教師要面向全體學(xué)生，不偏不移，盡可能多地提問不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。在教學(xué)中為了更好地做到這一點(diǎn)，多數(shù)情況下，教師提問后要停頓一會兒，環(huán)顧全班，一些非語言的暗示可告訴教師，學(xué)生對問題的反應(yīng)，如學(xué)生舉手則表明他想回答這個問題；抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)，以便合理選擇答問的對象。當(dāng)學(xué)生對問題不能正確回答時，?？刹捎锰崾九c探詢手段。通過探詢、提示幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，或用追問、解釋等幫助學(xué)生回答，最終達(dá)到滿意的效果。

３．提問中應(yīng)處理好四個關(guān)系

（１）點(diǎn)與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高目的。

（２）難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。

（３）曲與直的關(guān)系。提問題不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會感到單調(diào)乏味。

（４）多與少的關(guān)系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學(xué)習(xí)興趣。提問過少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動性，勢必使學(xué)生厭倦反感，效果必然很差。

能切合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知的課堂提問確實(shí)大大提高課堂的效率，但對教師提出更高的要求，教師要深入鉆研教學(xué)大綱、透徹理解教材和參考資料的編寫意圖，準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)生在認(rèn)知過程中遇到的思維障礙、并能結(jié)合課堂提問藝術(shù)的相關(guān)理論設(shè)計出引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，帶有發(fā)散性、挑戰(zhàn)性和典型性的問題對于提高課堂教學(xué)效率尤為重要，同時也是新課程的理念所在。

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