基于動(dòng)物學(xué)課程的大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

胡好遠(yuǎn)， 吳海龍

（安徽師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖 241000）

基于動(dòng)物學(xué)課程的大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

胡好遠(yuǎn)， 吳海龍

（安徽師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖 241000）

探討了大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施的必要性、實(shí)施中的選題和探究方法，并在此基礎(chǔ)上論述了基于動(dòng)物學(xué)課程的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的實(shí)施和體會(huì)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新；探究

隨著大學(xué)教育的改革和發(fā)展，大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)越來越受到重視［1］。教育部于2007年啟動(dòng)直接面向低年級(jí)大學(xué)生的國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃；一些高校也先后自主地開展了相應(yīng)的計(jì)劃［2－7］。大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的目的是探索并建立以問題和課題為核心的教學(xué)模式，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力［2，3］。本文論述了創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施的必要性、項(xiàng)目實(shí)施中的選題和探究方法，并在此基礎(chǔ)上論述了基于動(dòng)物學(xué)課程的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的實(shí)施和體會(huì)。

1 創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施的必要性

高等學(xué)校是人才培養(yǎng)的重要搖籃和科技創(chuàng)新的重要力量，在全面建設(shè)小康社會(huì)、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家中具有不可缺少的重要作用。注重素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量，堅(jiān)持出人才出成果出效益，為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)已是高校重要任務(wù)。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新形勢(shì)下，高校需要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更加符合社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。在深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，突出學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，積極探索培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的途徑和方法，是高等教育改革與發(fā)展的主題。師范類院校培養(yǎng)的學(xué)生主體是未來的教師，是承擔(dān)科學(xué)素質(zhì)教育工作的主力軍，學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的高低會(huì)影響到對(duì)下一代科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，師范類大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)已迫在眉睫。

近年來，高等教育事業(yè)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，從數(shù)量上講，招生規(guī)模都在不斷擴(kuò)大，但也存在過于傳統(tǒng)的教育模式和過強(qiáng)的共性制約等問題，而創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的缺乏恰恰是它的突出表現(xiàn)。受應(yīng)試教育的影響，大學(xué)生不可避免地表現(xiàn)出創(chuàng)新素養(yǎng)不足。生物專業(yè)的學(xué)生一般動(dòng)手能力較強(qiáng)，具備一定的創(chuàng)新意識(shí)，但創(chuàng)新思維還不健全、科學(xué)精神培養(yǎng)有待于進(jìn)一步加強(qiáng)、創(chuàng)新能力較匱乏、創(chuàng)新人格尚未形成。學(xué)生普遍具有創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，有創(chuàng)新的欲望，但目前學(xué)校所能提供的創(chuàng)新環(huán)境有限、創(chuàng)新氣氛缺乏，學(xué)生的創(chuàng)新潛力得不到充分發(fā)揮，創(chuàng)新素質(zhì)難以得到全面提升。另一方面，學(xué)生也不善于利用現(xiàn)有的資源和條件，更不能自發(fā)創(chuàng)造自己所需的資源和條件。

2 創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的選題和探究方法

大學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)主要包括以下幾個(gè)方面：創(chuàng)新思維、科學(xué)精神、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新技能。創(chuàng)新思維體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)明或發(fā)現(xiàn)新思想、新知識(shí)和新技術(shù)等的思維過程，貫穿于創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的始終，是創(chuàng)新素質(zhì)的核心；建立在學(xué)生興趣基礎(chǔ)上的科學(xué)精神培養(yǎng)是學(xué)生從事創(chuàng)造性活動(dòng)的驅(qū)力，勇于挑戰(zhàn)、不怕失敗是科學(xué)精神的具體體現(xiàn)；創(chuàng)新活動(dòng)圍繞學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)展開，是一種個(gè)性特質(zhì)培養(yǎng)過程，學(xué)生的主動(dòng)性需要得到充分發(fā)揮；設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作技能、表達(dá)和寫作能力等創(chuàng)新技能則是創(chuàng)新思維的載體和表現(xiàn)。創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)體現(xiàn)在具體活動(dòng)過程中，就活動(dòng)本身而言，“一切都在過程之中，結(jié)果是微不足道的”；活動(dòng)過程中的新穎性、繼承性和變革性、經(jīng)濟(jì)和理論上的價(jià)值性等等均促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.1 循序漸進(jìn)的選題

提供給學(xué)生的選題應(yīng)立足于學(xué)生的知識(shí)背景。一般來說，參加計(jì)劃的主要為低年級(jí)學(xué)生，其經(jīng)歷是一些基礎(chǔ)課程。因此，選題上，應(yīng)從這些基礎(chǔ)課程出發(fā)；隨學(xué)生的學(xué)習(xí)深入，再貫穿一些與所學(xué)學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，循序漸進(jìn)。

彭安等提出該類課題選題時(shí)應(yīng)注意科學(xué)性、可行性、簡(jiǎn)約型和實(shí)用性［4］。這些原則在循序漸進(jìn)的選題思路上均能得到體現(xiàn)?？茖W(xué)性是此類實(shí)驗(yàn)的首要原則，實(shí)驗(yàn)的選題和完成要依照科學(xué)實(shí)驗(yàn)原理，所使用的實(shí)驗(yàn)步驟、操作程序和方法必須與生物學(xué)理論和生物學(xué)方法論相一致［4］。選題的科學(xué)性建立在學(xué)生知識(shí)背景基礎(chǔ)之上。與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相一致選題方向，循序漸進(jìn)的選題思路，可使學(xué)生的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)與學(xué)業(yè)并進(jìn)，增加了選題的可行性，也能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。

學(xué)生可選用易獲取的材料作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，在研究方法上也應(yīng)追求易行的方法。所選的題材應(yīng)結(jié)合教學(xué)科研實(shí)際，與實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`課程相關(guān)是很好的途徑。對(duì)于生命科學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，在大學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)中，除了一些公共課外，也常會(huì)開設(shè)一些專業(yè)基礎(chǔ)課，比如我校的動(dòng)物學(xué)和植物學(xué)課程；隨著學(xué)生進(jìn)入更高年級(jí)，生物化學(xué)、生理學(xué)、細(xì)胞學(xué)、生態(tài)學(xué)和分子生物學(xué)等學(xué)科的陸續(xù)開設(shè)。學(xué)生在低年級(jí)的實(shí)驗(yàn)課和理論課上已經(jīng)獲得了一些專業(yè)基本技能。在這些基本技能上，加以延伸和拓寬，再結(jié)合對(duì)科學(xué)問題的把握，便能形成很好的題目。例如，可先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特定動(dòng)物的生物學(xué)和行為學(xué)等方面進(jìn)行探究；隨學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)，更多實(shí)驗(yàn)技能和理論知識(shí)得到掌握，再將生態(tài)學(xué)或分子生物學(xué)等知識(shí)結(jié)合到所選擇的題目中去，便會(huì)使得選題更有連續(xù)性，成為一個(gè)較為系統(tǒng)的探究方向。在選題時(shí)，學(xué)生的知識(shí)背景常是有限的，這就要求老師具備這樣的視野，提供一個(gè)較為開放的選題方向。

2.2 實(shí)施中的探究

探究方法是創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中的主要方法，通過項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生學(xué)會(huì)探究，具備基本的科學(xué)素養(yǎng)也是項(xiàng)目實(shí)施的目的所在［5］。邏輯思維方法是人類認(rèn)知的重要手段，科學(xué)探究離不開邏輯分析過程。已有的理論認(rèn)識(shí)只有通過邏輯思維過程才能為新的探究活動(dòng)提供支持，而在探究中獲得的感性認(rèn)識(shí)也要通過邏輯思維過程才能上升到理性階段，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。從特殊到一般，再從一般到特殊，是人們認(rèn)識(shí)事物的基本規(guī)律。歸納和演繹就是這一認(rèn)識(shí)過程中的兩種邏輯推理形式，也是兩種基本的思維方法。在學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)中，歸納和演繹均發(fā)揮著重要作用。歸納的應(yīng)用主要體現(xiàn)在對(duì)問題和假設(shè)的提出環(huán)節(jié)，對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行歸納是發(fā)現(xiàn)問題的主要途徑之一。“科學(xué)始于問題，而不是始于觀察”。真正能夠?qū)е驴茖W(xué)發(fā)現(xiàn)的研究起點(diǎn)，并不是無目的的觀察，而是引入問題、進(jìn)行假設(shè)推論之后的設(shè)計(jì)和觀察。這樣才有目的性和選擇性。

假說－演繹法是現(xiàn)代科學(xué)的主要邏輯思維方法，它極大地促進(jìn)了現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展。而這種思維方法的培養(yǎng)，也正是科學(xué)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。實(shí)施中，應(yīng)讓學(xué)生充分參考相應(yīng)文獻(xiàn)，一方面在科學(xué)文獻(xiàn)中，學(xué)會(huì)并貫穿這種邏輯思維方法；另一方面，在具體實(shí)驗(yàn)中，學(xué)以致用，善于提出合理的假設(shè)。讓學(xué)生帶著問題和假設(shè)去探究，增加了其實(shí)驗(yàn)的目的性。

在對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的研究進(jìn)展進(jìn)行歸納，這就要求學(xué)生多查閱一些與研究主題相關(guān)的研究進(jìn)展，對(duì)已有研究成果進(jìn)行比較，總結(jié)和提煉研究中尚存在的問題。在生命科學(xué)專業(yè)，生物學(xué)中相關(guān)理論是很好的探討對(duì)象，尤其是一些仍處于爭(zhēng)論中的理論（假說），對(duì)相關(guān)假說進(jìn)行驗(yàn)證，是豐富和發(fā)展相關(guān)理論，或提出新的科學(xué)問題的重要途徑之一。此外，在尋找問題中，也進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源平臺(tái)查閱文獻(xiàn)資料的能力。所探討的問題不易太大，否則，在有限時(shí)間內(nèi)難以完成。

對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能以及科學(xué)方法論的引導(dǎo)和培養(yǎng)均是創(chuàng)新計(jì)劃重要內(nèi)容［4］。在實(shí)踐中，學(xué)生可能會(huì)更關(guān)注具體的動(dòng)手能力是否得到訓(xùn)練，但學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉并非局限于具體的儀器操作以及實(shí)驗(yàn)流程。實(shí)際上，敏感的科學(xué)問題挖掘能力和善于提出假設(shè)的科學(xué)方法論更應(yīng)得到培養(yǎng)和鍛煉，是培養(yǎng)和提升大學(xué)生生創(chuàng)新素養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)。

3 圍繞動(dòng)物學(xué)課程的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的實(shí)施

動(dòng)物學(xué)是高等院校生物學(xué)科重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，是一門經(jīng)典的課程。課程的知識(shí)量龐大，傳統(tǒng)的理論課教學(xué)模式中，教師講授著繁多的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶完成考試，是典型的傳授知識(shí)型教學(xué)模式；課程的實(shí)驗(yàn)課也是以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主。傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和拔尖人才脫穎而出，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處。如何將創(chuàng)新素質(zhì)教育貫穿并落實(shí)在課程教學(xué)實(shí)踐中，成為課程改革和建設(shè)的重點(diǎn)所在。近年來，我們圍繞動(dòng)物學(xué)課程建設(shè)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力為核心，開展了一系列教學(xué)改革實(shí)踐。通過設(shè)置創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，探索并建立以問題和課題為核心的教學(xué)模式，創(chuàng)新和優(yōu)化模式框架和評(píng)價(jià)體系。動(dòng)物學(xué)課程在我校開設(shè)于一年級(jí)，項(xiàng)目的實(shí)施將直接受益于我校生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)一年級(jí)本科生，從而對(duì)學(xué)生整個(gè)大學(xué)期間的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)均將產(chǎn)生積極影響。我們的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)體系主要包括以下內(nèi)容：

3.1 探索以問題為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

將傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)課程基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、查閱相關(guān)資料，并在前人的研究基礎(chǔ)上給出可能的假設(shè)，再針對(duì)假設(shè)，提出實(shí)驗(yàn)方案。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，獲得并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對(duì)已有的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證；指導(dǎo)學(xué)生完成分析報(bào)告。在創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使其具備探究的動(dòng)力；充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，建立以學(xué)生為主體的模式；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，勇于探索，培養(yǎng)其探索精神；營(yíng)造寬松的科研氛圍，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，設(shè)定具體的目標(biāo)；結(jié)合具體的問題，組建團(tuán)隊(duì)；指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作、數(shù)據(jù)分析和寫作等技能；從而使得學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)得到綜合提升。

3.2 以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的，設(shè)置創(chuàng)新性研究課題

實(shí)行學(xué)生科研立項(xiàng)制度，從政策和經(jīng)費(fèi)上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新；遴選并資助本科生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目；鼓勵(lì)學(xué)生參加教師的科研課題，與教師合作進(jìn)行科學(xué)研究；鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)高級(jí)別的創(chuàng)新項(xiàng)目，通過科研促進(jìn)教學(xué)。

3.3 創(chuàng)新基地的構(gòu)建

充分利用我校高師生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室以及相關(guān)學(xué)科教師的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室力量，建立穩(wěn)定的校內(nèi)本科生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)基地；發(fā)揮區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合野外實(shí)習(xí)基地和教師科研基地，建立本科生的校外創(chuàng)新基地。

3.4 創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的管理體制

充分利用課題組教師和研究生力量，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的管理；完善實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)耗材和經(jīng)費(fèi)的管理體制。建設(shè)課程的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理網(wǎng)站。

3.5 建立和完善評(píng)價(jià)體系與創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制

評(píng)價(jià)是教育管理中實(shí)施控制的特殊手段，是教育管理的重要環(huán)節(jié)。通過開展專業(yè)辯論賽、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽、實(shí)驗(yàn)技能大賽、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ椭谱鞲?jìng)賽、論文競(jìng)賽等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

早期大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是以教師為主導(dǎo)少數(shù)學(xué)生參加的，隨著我校實(shí)施“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”和動(dòng)物學(xué)省級(jí)精品課程的實(shí)施，從2009年開始，我們逐步開展了面向較多大學(xué)生的以動(dòng)物學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，由動(dòng)物學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和動(dòng)物學(xué)精品課程等項(xiàng)目聯(lián)合出資構(gòu)建本科生創(chuàng)新計(jì)劃專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，參與本項(xiàng)計(jì)劃的指導(dǎo)教師9人（其中教授5人，副教授3人，講師1人），教師根據(jù)本人的科研基礎(chǔ)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提供相關(guān)研究方向和較為寬泛的初步選題。學(xué)生自由組合構(gòu)建科研小組，以科研小組為單位對(duì)所感興趣的課題與相關(guān)指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，通過師生的雙向選擇，最終遴選并資助了20余項(xiàng)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課題，每個(gè)項(xiàng)目成員5人左右，項(xiàng)目共吸納學(xué)生達(dá)120人左右，占一年級(jí)本科生比例約為30%。通過項(xiàng)目的實(shí)施，帶動(dòng)了廣大大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

4 實(shí)施中的問題

在計(jì)劃的實(shí)施環(huán)節(jié)中，也存在一些不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，關(guān)于學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能培養(yǎng)的環(huán)節(jié)上。前已述及，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能以及科學(xué)方法論的引導(dǎo)和培養(yǎng)均是創(chuàng)新計(jì)劃重要內(nèi)容，由于創(chuàng)新思維的缺乏和急功近利動(dòng)機(jī)的誘導(dǎo)，一些學(xué)生可能會(huì)更關(guān)注于具體的能力是否得到訓(xùn)練，而忽視了發(fā)現(xiàn)問題能力和善于提出假設(shè)的方法論培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)固然重要，但這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要在整個(gè)大學(xué)期間逐步得到鍛煉；而大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的目的是在以問題和課題為核心的培養(yǎng)模式上，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。其次，在項(xiàng)目的實(shí)施中，一些大學(xué)生僅僅依賴教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，缺乏獨(dú)立性。在實(shí)施的初期，必要的指導(dǎo)是必不可少的；但隨項(xiàng)目的進(jìn)行，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生模仿并逐步走向獨(dú)立思考。這時(shí)，教師也應(yīng)退居到參與者地位。再次，在項(xiàng)目的延續(xù)性上，一些學(xué)生缺乏耐心。有的學(xué)生僅僅是在初期進(jìn)行了參與，進(jìn)而逐步失去了興趣。由于大學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，這一點(diǎn)也是不可避免的。這反映了大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)建設(shè)并非成熟，應(yīng)及時(shí)調(diào)整團(tuán)隊(duì)組成，凝聚團(tuán)隊(duì)中的核心成員，并對(duì)分流的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。

基于課程的大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃體系尚處于逐步完善中。在以問題和課題為核心的模式上，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力目的。

［1］ 周濟(jì).教育要發(fā)展關(guān)鍵在人才［J］.中國(guó)高等教育，2006，（9）：4－5.

［2］ 周濟(jì).實(shí)施“質(zhì)量工程”貫徹“2號(hào)文件”全面提高高等教育質(zhì)量［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007，（3）：4－8.

［3］ 王春潮，徐躍進(jìn)，王平祥.強(qiáng)化實(shí)踐推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009，28（6）：7－10.

［4］ 彭安，向本瓊，張根發(fā)等.大學(xué)生物開放性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007，（3）：53－55.

［5］ 張玉平，吳益峰.開創(chuàng)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)新局面［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009，28（9）：108－110.

［6］ 張吉維，任良玉，滕文忠等.設(shè)立本科創(chuàng)新培養(yǎng)基金培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探索與實(shí)踐［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2006，（11）：31－32.

［7］ 溫喜寶.大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的開展與研究［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009，28（4）：5－7.

Innovation Experimental Project for College Students Learning Zoology

HU Hao－yuan， WU Hai－long
（CollegeoflifeScience，AnhuiNormalUniversity，Wuhu241000，China）

In this article，the necessary of innovation experimental project for college students and the methods of topic selection and exploration methods are discussed.Based on these，innovation experimental projects for college students learning Zoology are explained.

experimental teaching；innovation；exploration

Q95

B

1674－2273（2011）06－0104－04

2010－12－13

動(dòng)物學(xué)省級(jí)精品課程和安徽師范大學(xué)2011年度校級(jí)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目基金資助

胡好遠(yuǎn)（1975－），男，安徽潁上人，安徽師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授，博士；吳海龍（1970－），男，安徽樅陽人，安徽師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授，博士。