化學(xué)教學(xué)論的建構(gòu)主義教學(xué)實(shí)踐研究

姚如富

（合肥師范學(xué)院 化學(xué)化工系，安徽 合肥 230601）

化學(xué)教學(xué)論的建構(gòu)主義教學(xué)實(shí)踐研究

姚如富

（合肥師范學(xué)院 化學(xué)化工系，安徽 合肥 230601）

本研究對07級化學(xué)（師范1）化學(xué)教學(xué)論教學(xué)進(jìn)行了一學(xué)期的建構(gòu)主義教學(xué)實(shí)踐研究并進(jìn)行了教學(xué)效果分析。實(shí)踐證明，在教學(xué)中運(yùn)用基于建構(gòu)主義的化學(xué)教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果。一方面，學(xué)生表現(xiàn)出較高的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，呈現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，另一方面，學(xué)生的合作能力、探究能力以及中學(xué)化學(xué)教學(xué)能力均有了一定程度的提高。

化學(xué)教學(xué)論；建構(gòu)主義；化學(xué)教學(xué)方法；課堂教學(xué)

1 建構(gòu)主義的含義

建構(gòu)主義（constructivism）也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J．Piaget）。他是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派被人們稱為日內(nèi)瓦學(xué)派。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來并結(jié)合到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（也稱“圖式”）中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程，即個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程?？梢?，同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充（圖式擴(kuò)充），而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變（圖式改變）。認(rèn)知個體（兒童）就是通過同化與順應(yīng)這兩種形式來達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡；當(dāng)兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時，他是處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài)；而當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式（即順應(yīng)）的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，這就是皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)。

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者?？梢娫诮?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式（徹底摒棄以教為中心、單純強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計思想。以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的上述要求而提出來的，因而很自然地建構(gòu)主義的教學(xué)理論就成為以"學(xué)"為中心的教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)。

2 建構(gòu)主義的教學(xué)實(shí)踐

2．1 教學(xué)實(shí)驗法

實(shí)驗班：07級化學(xué)（師范1），建構(gòu)主義教學(xué)實(shí)驗；對比班：07級化學(xué)（師范2）講授為主。前測成績、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、教材內(nèi)容基本相同的情況下，進(jìn)行實(shí)驗研究。

2．2 實(shí)驗班的主要做法

化學(xué)教學(xué)論教學(xué)的目標(biāo)，不僅要求學(xué)生掌握中學(xué)化學(xué)的教學(xué)原理、教學(xué)理論知識，還要做到既重知識傳授，又重方法指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極參與，使學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此在教學(xué)中教師就必需采用以“學(xué)生為中心”的建構(gòu)主義教學(xué)方法。

2．2．1 激發(fā)興趣，建構(gòu)教學(xué)情境

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。大學(xué)生剛剛接觸化學(xué)教學(xué)論課程，課程內(nèi)容，偏原理和理論，如果不提供一些生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動的融入到教學(xué)情境中，學(xué)生肯定反感這門課，學(xué)習(xí)效果肯定較差。所以教師在上理論課時就要提供生動的教學(xué)情境，激發(fā)出學(xué)生對化學(xué)教學(xué)論學(xué)習(xí)的濃厚興趣，興趣有了，化學(xué)教學(xué)論教學(xué)就等于成功了一半。在課堂教學(xué)過程中，可以通過各種媒體展示教學(xué)情境，如生動的課件，直觀的教具，中學(xué)化學(xué)教學(xué)的某個片斷，都能充分引起同學(xué)的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在引入CO2性質(zhì)的教學(xué)中，可播放一段“殺狗洞”的故事情景，引起學(xué)生對CO2性質(zhì)的探究欲。

2．2．2 展示案例，建構(gòu)教學(xué)方案

案例能給學(xué)生一種思維直覺的沖擊，憑感覺判斷什么是好課，什么是差課，但從理論上不知怎么解釋，學(xué)生出于好奇或出于想急于解決問題這么一個矛盾的心里，老師再結(jié)合案例中的典型亮點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，師生共同找出案例中優(yōu)秀或瑕疵的理論解釋。如講授中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計這一章內(nèi)容時，我就播放一段省級教壇新星比賽時（課題：二氧化碳的性質(zhì)）第一名和最后一名的教學(xué)片斷，觀看后請同學(xué)比較這兩個教學(xué)設(shè)計的優(yōu)缺點(diǎn)，比較一致的觀點(diǎn)，優(yōu)秀課的設(shè)計充分體現(xiàn)“探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，而較差的教學(xué)設(shè)計則這方面顯得較弱，原因是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是知識的主動構(gòu)建過程，只有這樣，學(xué)生學(xué)的主動，學(xué)的輕松，學(xué)的愉快，容易記憶和掌握。由此引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計課時教學(xué)時，一定要滲入“探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略。為了落實(shí)教學(xué)設(shè)計充分體驗這三種學(xué)習(xí)方式，教師在課堂教學(xué)中身體力行，通過觀察把學(xué)生按好、中、差分成三個組，好、差搭配，一對一幫助指導(dǎo)，直到較差的學(xué)生進(jìn)入中等行列為止。通過探究、合作、自主學(xué)習(xí)，同學(xué)之間相互取長補(bǔ)短，集思廣益，共同提高。

2．2．3 開放課堂，建構(gòu)教學(xué)思維

贊可夫說過：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上都能自由地呼吸，如果不能造成這樣的氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不能發(fā)揮作用?！庇纱丝芍?，課堂需要創(chuàng)設(shè)寬松、自由的開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在對比班強(qiáng)調(diào)保持教師的尊嚴(yán)，保證課堂的紀(jì)律性、嚴(yán)肅性，學(xué)生的一舉一動都要按“規(guī)矩”來，使課堂氣氛緊張，學(xué)生情緒受到壓抑。學(xué)生覺得自己的活動處處受制，這樣就很難實(shí)行開放式的化學(xué)教學(xué)。開放式課堂教學(xué)允許學(xué)生想——哪怕漫無目的，要允許學(xué)生說——哪怕不著邊際，允許學(xué)生做——只要不是惡作劇。教師不給學(xué)生設(shè)置框框條條，教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、自由的開放式的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感到在課堂上毫無壓抑、毫無拘謹(jǐn)、非常的自由、非常的溫暖、非常的開放。讓學(xué)生在課堂上做到敢想、敢說、敢做、敢為，“不唯師”、“不唯書”，敢于發(fā)表不同的意見，敢于質(zhì)疑問。特別是化學(xué)教學(xué)論教學(xué)，更要體現(xiàn)“教無定法，就看得不得法”的理念。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，鼓勵學(xué)生運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗，設(shè)計出風(fēng)格各異、各具特色的教學(xué)方案。為此，我在實(shí)驗班舉行了兩場辯論賽，題目分別是：化學(xué)的利與弊，新課程改革的利與弊。為了辯論，正方、反方都收集了大量資料，通過辯論，同學(xué)們更加堅信選擇學(xué)習(xí)化學(xué)沒有錯，國家實(shí)行課程改革是完全有必要的，澄清了以前化學(xué)就是污染，課改就是好玩的一些模糊認(rèn)識；在培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)基本功方面，模擬教師考編面試現(xiàn)場情境，3－5個學(xué)生做評委，一個學(xué)生參加面試，說課或無聲上課，然后答辯，通過該情境的創(chuàng)始，學(xué)生學(xué)習(xí)這一教學(xué)內(nèi)容時積極性很高，上課注意聽講，下課自覺練習(xí)。學(xué)生的教學(xué)基本功飛速提高。通過這些開放式的教學(xué)組織，學(xué)生的思維得到了放飛，學(xué)生學(xué)到的知識更多，教學(xué)基本功能得到了鍛煉。

2．2．4 實(shí)驗演示，建構(gòu)實(shí)驗教學(xué)技能

在對比班，嚴(yán)格按照“布置實(shí)驗課題、學(xué)生完成預(yù)習(xí)實(shí)驗報告、學(xué)生實(shí)驗、學(xué)生完成實(shí)驗報告”的程序，進(jìn)行實(shí)驗，雖然在環(huán)節(jié)上教師抓得緊，但學(xué)生認(rèn)為這些實(shí)驗在中學(xué)都做過，自認(rèn)為沒必要做，所以積極性不高，應(yīng)付教師的現(xiàn)象時常出現(xiàn)，而在實(shí)驗班，教師給出實(shí)驗課題后，教師當(dāng)學(xué)生，學(xué)生當(dāng)老師，以教學(xué)情境的形式演示實(shí)驗，學(xué)生為了充分展示自己的演示效果，精心設(shè)計講演稿（包括實(shí)驗課題的引入，實(shí)驗操作的關(guān)鍵講解，實(shí)驗過程的現(xiàn)象描述及結(jié)論的推斷），認(rèn)真設(shè)計實(shí)驗方案，并做好實(shí)驗，因為化學(xué)課堂教學(xué)離不開實(shí)驗演示，評價化學(xué)課堂教學(xué)的一項重要指標(biāo)就看實(shí)驗演示的效果，所以學(xué)生很重視，積極性、主動性異常高，出乎教師的想象，學(xué)生爭先恐后上講臺演示實(shí)驗，實(shí)驗效果非常好。具體表現(xiàn)在：對比班三節(jié)課的實(shí)驗，時間一到人都跑完了，而實(shí)驗班延長一節(jié)課人都走不掉；對比班實(shí)驗報告一張紙，而實(shí)驗班講稿三到四張紙；對比班只要會做就行了，而實(shí)驗班要求學(xué)生不止會做，還要會講、會道，所以實(shí)驗教學(xué)技能大大加強(qiáng)。

通過一學(xué)期構(gòu)建主義教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗班比對照班學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣更濃，自學(xué)能力更強(qiáng)，成績明顯比對照班好，師生關(guān)系也非常融洽。在2010年上半年舉行的首屆安徽省大學(xué)生教學(xué)基本功比賽活動中，實(shí)驗班有兩個學(xué)生（桂林、李旻）榮獲一等獎。盡管化學(xué)教學(xué)論難教，但教師只要把握理論引領(lǐng)，突出實(shí)踐，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，注意學(xué)生主動建構(gòu)知識，以發(fā)掘化學(xué)思想過程為核心，以強(qiáng)化反饋為手段，面對實(shí)際，講求實(shí)效，就能很好調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，順利實(shí)現(xiàn)師范類學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、學(xué)好化學(xué)教學(xué)論，提高教學(xué)質(zhì)量。這對學(xué)生以后形成良好的教學(xué)品質(zhì)、練成熟練的教學(xué)技能是十分有益的。課程改革的最終目標(biāo)是解放人，重視個體獨(dú)特的體驗，個性發(fā)展的需求。課堂教學(xué)是學(xué)生與教師共同構(gòu)建的一種互動過程，它是開放的、動態(tài)的，有利于促進(jìn)人的全面而又自由的發(fā)展的。作為新課程改革未來教師的老師的實(shí)踐者，只有如此，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)型社會實(shí)用教學(xué)人才。

［1］ 王后雄，姚如富，等．新理念化學(xué)教學(xué)論［M］．北京大學(xué)出版社，2009：73－74．

［2］ 劉知新．化學(xué)教學(xué)論［M］．北京：高等教育出版社，2004：82-121．

［3］ 王后雄．化學(xué)教學(xué)技能［M］．北京大學(xué)出版社，2010：118－123．

［4］ 姚如富．師范生“化學(xué)教學(xué)論”實(shí)驗演說改革的實(shí)驗［J］．合肥師范學(xué)院學(xué)報，2008．3．

［5］ 中華人民共和國教育部制訂，全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）［S］．2001．7．

［6］ 中華人民共和國教育部制訂，高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）［S］．2003．4．

Teaching and Practice Research of Constructivism of Chemistry Teaching Methodology

YAO Ru-fu（Department of Chemistry and Chemical Engineering，Hefei Normal University，Hefei 230061，China）

One-term long chemistry methodology with constructivist teaching and practice was conducted for teacher training students of chemistry in 2007 and the teaching effects were analyzed．The results show that under the background of the new curriculum chemistry teaching based on constructivist chemistry teaching model achieved good effects．Through practice，students exhibit higher enthusiasm for chemistry and show the good learning attitude on the one hand，on the other hand，students’cooperative and explorative abilities have been greatly enhanced and their teaching skills have been greatly improved．

chemistry teaching methodology；constructivism；chemistry teaching method；classroom instruction

G420

B

1674-2273（2011）06-0073-03

2011－04－10

［教研項目］安徽省重點(diǎn)教學(xué)研究項目資助（20100844）

姚如富（1958－），教授，研究方向：化學(xué)教學(xué)論及無機(jī)配位。