高職英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課堂教學(xué)的創(chuàng)新模式

陳 劍 陳建彬

(蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，蘭州 730070)

美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家道格拉斯·布朗(Douglas Brown)曾指出：“語(yǔ)言的最高境界不是掌握語(yǔ)言形式，而是掌握語(yǔ)言形式以完成語(yǔ)言交際功能?！彼杂⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)最終目的是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際能力，也就是具備良好的口語(yǔ)表達(dá)能力?？谡Z(yǔ)是語(yǔ)言能力中最為重要的，同時(shí)也是最容易讓人感受語(yǔ)言水平的部分?？谡Z(yǔ)交流是最重要的最普遍的交流方式。英語(yǔ)口語(yǔ)是一種將已有詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，按照一定的語(yǔ)音規(guī)律，用正確的發(fā)音來(lái)口頭表達(dá)思想的能力。

1 高職英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，高職英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生在對(duì)口就業(yè)中，英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力弱是重要的制約因素，致使一些學(xué)生在面試階段就被淘汰出局。

學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力弱的根源在于當(dāng)前口語(yǔ)課堂教學(xué)效果的不佳。目前高職英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課堂教學(xué)仍以教師為主體、以學(xué)生被動(dòng)接受為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式為主導(dǎo)，學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)不多，互動(dòng)環(huán)節(jié)太少，課堂氣氛沉悶。口語(yǔ)教學(xué)形式單一，訓(xùn)練方式常局限于課堂問(wèn)答和帶主題的“pair work”或“group work”。在語(yǔ)言準(zhǔn)確性方面的訓(xùn)練也不夠充分。教師只注重學(xué)生對(duì)已掌握語(yǔ)言形式的操練，而忽視對(duì)其語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。缺乏多樣性的訓(xùn)練方法，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)課感覺(jué)厭倦，缺乏好奇心和欲望，導(dǎo)致其對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣下降。

課上多數(shù)學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，源于其口語(yǔ)表達(dá)能力較弱。由于高職學(xué)生生源相對(duì)復(fù)雜，以高中畢業(yè)生和三職(中專、技校、中職)畢業(yè)生為主，錄取分?jǐn)?shù)較低，生源質(zhì)量不高。多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，農(nóng)村生源比例較高，許多學(xué)生甚至沒(méi)有接觸過(guò)最基本的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，學(xué)的基本上是“啞巴英語(yǔ)”，口語(yǔ)差和發(fā)音不準(zhǔn)是普遍現(xiàn)象，致使學(xué)生在口語(yǔ)課上提高較慢，收獲甚少。久而久之，其學(xué)習(xí)自覺(jué)性也就停滯不前，聽(tīng)力學(xué)習(xí)能力的提高更是無(wú)從談起。又因?yàn)閼?yīng)試因素的影響，學(xué)生只注重通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的得分方法，口語(yǔ)就被忽視了。

2 實(shí)效型應(yīng)是高職英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課堂教學(xué)改革的方向

按照《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》的精神，高職英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課堂教學(xué)改革應(yīng)堅(jiān)持“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力為教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從本科壓縮型英語(yǔ)教學(xué)的束縛中擺脫出來(lái)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式方面的創(chuàng)新上下功夫。使口語(yǔ)課堂教學(xué)真正能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

實(shí)效型的口語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”為原則，使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中積極、主動(dòng)的參與者。教師應(yīng)優(yōu)化口語(yǔ)課堂環(huán)境，提高學(xué)生興趣，拓寬其知識(shí)面。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。滿足其需求和愿望，了解其學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)和狀態(tài)，增強(qiáng)其自信心。

3 語(yǔ)音、聽(tīng)力、口語(yǔ)三個(gè)模塊的有機(jī)結(jié)合是創(chuàng)新所在

3.1 理論依據(jù)

語(yǔ)言是信息交流的工具，是人們進(jìn)行溝通的橋梁，而口語(yǔ)表達(dá)能力和聽(tīng)力能力是影響語(yǔ)言交流順利進(jìn)行的主要因素。聽(tīng)說(shuō)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，與英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)聯(lián)系最為緊密，也是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的最直觀手段。就語(yǔ)言的使用而言，聽(tīng)最終是以說(shuō)的形式實(shí)現(xiàn)的。因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，口語(yǔ)和聽(tīng)力需要著重訓(xùn)練。語(yǔ)音是語(yǔ)言的載體，只有正確發(fā)音才能有效地傳遞信息。在語(yǔ)言交流過(guò)程中，語(yǔ)音是最重要的媒介，是掌握語(yǔ)言知識(shí)和獲得語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)。所以語(yǔ)音是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的重要因素，不僅影響著聽(tīng)說(shuō)的質(zhì)量和水平，更是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的關(guān)鍵和切入點(diǎn)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，作為聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)的語(yǔ)音模塊被長(zhǎng)期忽視，致使學(xué)生語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)，且沒(méi)有得到適時(shí)的糾正，其口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性就難以提高。依托相對(duì)完整的“實(shí)用為主、夠用為度”的高職英語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)言課程體系，在傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的基礎(chǔ)上，加入語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)口語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性。語(yǔ)音、聽(tīng)力和口語(yǔ)，三者相互關(guān)聯(lián)，相輔相成，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力至關(guān)重要，是提高英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的核心。

3.2 語(yǔ)音是關(guān)鍵因素

口語(yǔ)在本質(zhì)上是一種利用語(yǔ)言表達(dá)思想，進(jìn)行口頭交際的能力?？谡Z(yǔ)表達(dá)通常遵循一個(gè)相對(duì)定式的過(guò)程，首先受一種動(dòng)機(jī)的支配，產(chǎn)生說(shuō)話的念頭——想說(shuō)，然后將注意力主要集中在想說(shuō)的內(nèi)容上——說(shuō)什么，最后再將想說(shuō)的內(nèi)容與言語(yǔ)的表達(dá)形式相結(jié)合——怎么說(shuō)。在此過(guò)程中，學(xué)生在“想說(shuō)”和“說(shuō)什么”上主動(dòng)性較強(qiáng)，因?yàn)閮烧弑容^容易實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和語(yǔ)言基礎(chǔ)方面并不處于劣勢(shì)。但在“怎么說(shuō)”環(huán)節(jié)中卻較為被動(dòng)，準(zhǔn)確性不高是主要原因。而語(yǔ)音是準(zhǔn)確性不高的決定性因素，發(fā)音不準(zhǔn)通常會(huì)造成“聽(tīng)不懂”，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言交際的不自信和語(yǔ)言表達(dá)的不準(zhǔn)確。所以，語(yǔ)音是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提升的關(guān)鍵因素。將與口語(yǔ)緊密相關(guān)的語(yǔ)音模塊有機(jī)融入英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，使“說(shuō)”與了解語(yǔ)音特點(diǎn)、發(fā)音訓(xùn)練相結(jié)合。通過(guò)語(yǔ)音訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生“怎么說(shuō)”英語(yǔ)的能力，從而提升口語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，主張?jiān)凇皩W(xué)以致用”的前提下打基礎(chǔ)，即“學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)”。在這種教學(xué)理念的主導(dǎo)下更應(yīng)突出高職英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。所以，教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中應(yīng)著重關(guān)注聽(tīng)說(shuō)的前提和切入點(diǎn)——語(yǔ)音。通過(guò)發(fā)音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏感等方面的訓(xùn)練，再結(jié)合反復(fù)的聽(tīng)力訓(xùn)練，最終提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性。

3.2.1 掌握發(fā)音特點(diǎn)

3.2.1.1 英音和美音的發(fā)音差異

現(xiàn)今我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中以英國(guó)音為主，而很多語(yǔ)音練習(xí)材料又多為美音錄音，學(xué)生常會(huì)由此混淆。從發(fā)音特點(diǎn)來(lái)講，兩者的區(qū)別在于：

1)美音中，當(dāng)字母a在-st、-ss、-sk、-th之前時(shí)，常發(fā)成[]音，而英音則發(fā)成[a:]。如class、glass、path、task、past。

2)美音中wh字母組合常發(fā)[hw]音，而英音中則h不發(fā)音，直接發(fā)[w]音。

3)美音中輔音字母r在單詞結(jié)尾常發(fā)卷舌音。

4)其他還有一些特殊的讀音不同，常見(jiàn)的詞有：tomato、either、neither、missile、garage。

5)另外情態(tài)動(dòng)詞can的否定式can’t，在英音中讀成[ka:nt]，而在美音中常讀成[knt]，與can本身的讀音[kn]很接近，尤其是在因后面的單詞以爆破音開(kāi)頭失去爆破時(shí)，學(xué)生很難判斷句子是肯定還是否定。

3.2.1.2 同音異形異義詞

3.2.1.3 同形異音異義詞

英語(yǔ)中有些詞詞同形，但讀音不同，含義不同。如refuse(n.)垃圾，(v.)拒絕；desert(n.)沙漠，(v.)丟棄；present(n.)禮物，(v.)贈(zèng)送，(adj.)到場(chǎng)；content (n.)內(nèi)容，(adj.)滿足；contract(n.)合同，(v.)縮小。

3.2.2 關(guān)注語(yǔ)調(diào)變化

英語(yǔ)中句子的語(yǔ)調(diào)分兩種：升調(diào)和降調(diào)。在一般疑問(wèn)句中常用升調(diào)。音調(diào)由高到低，逐漸下降，最后的重讀音節(jié)語(yǔ)調(diào)上升。附加疑問(wèn)句中，升調(diào)表示句子的疑問(wèn)，及說(shuō)話人的不確定。如：You’ve been invited to Jane’s party, haven’t you?

陳述句、特殊疑問(wèn)句、感嘆句、祈使句等，一般用降調(diào)。句子開(kāi)頭的第一個(gè)重讀音節(jié)音調(diào)最高，然后依次下降。附加疑問(wèn)句中，降調(diào)表示句子趨向陳述表達(dá)。如：Hurry up?What are you going to do after school?

語(yǔ)音的表達(dá)是靈活的，通常使用降調(diào)的句子在一定的語(yǔ)音環(huán)境中也可讀成升調(diào)，起到特殊的表意作用。反之亦然，陳述句在表示懷疑、不確定時(shí)，可以讀成升調(diào)。如：You have been there twice.(表示懷疑)

特殊疑問(wèn)句如果用升調(diào)往往表示說(shuō)話人要重復(fù)提問(wèn)，或強(qiáng)調(diào)信息。如：—I will go for a walk.—What?—I said I will go for a walk.

這里在第一說(shuō)話人陳述后對(duì)方用升調(diào)的what表示沒(méi)有聽(tīng)清，或有些不相信，希望對(duì)方重復(fù)一遍剛才說(shuō)的話。但如果是就說(shuō)話對(duì)方的內(nèi)容提出直接疑問(wèn)的話，還是讀成降調(diào)。如：—I just learned something really exciting! —What?

這里的what讀成降調(diào)，是指what did you learn? 是說(shuō)話人想知道的內(nèi)容。同樣內(nèi)容的對(duì)話以不同語(yǔ)調(diào)表示，說(shuō)話人的意思便大相徑庭。如：—Someone just called asking for Mary. —Who?

用降調(diào)表示：Who called asking for Mary?是一般的提問(wèn)：誰(shuí)找Mary?想得到一個(gè)確切的答案。—Someone just called asking for Mary. —Who?

用升調(diào)表示：Ask for who?是說(shuō)話人表示不可思議：找誰(shuí)？找Mary?我們這兒沒(méi)有這個(gè)人等含義。

反義疑問(wèn)句可以讀作降調(diào)，表示說(shuō)話人本身比較肯定，也希望對(duì)方能給予肯定回答。如：We’ll have two days off, won’t we?

選擇疑問(wèn)句的讀音規(guī)則是“前升后降”，在選擇連詞前的部分讀成升調(diào)，后面讀成降調(diào)。如：Do you want coffeeor tea?如果供選擇的有好幾個(gè)，則前幾個(gè)用升調(diào)，最后一個(gè)降下來(lái)。如：Do you want coffee, teaor milk?

祈使句一般用降調(diào)表示命令、請(qǐng)求，但如果對(duì)話中用的是升調(diào)，則表達(dá)說(shuō)話人的客氣、委婉。如：Be careful.(請(qǐng)多保重，需小心。)

在實(shí)際的對(duì)話中，要注意根據(jù)句子的重音、語(yǔ)調(diào)來(lái)判斷說(shuō)話人的確切意圖、目的和語(yǔ)言含義。

3.2.3 加強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練

掌握句子節(jié)奏對(duì)口語(yǔ)表達(dá)至關(guān)重要。只有先聽(tīng)懂，才能會(huì)說(shuō)，說(shuō)準(zhǔn)確。學(xué)生在實(shí)際聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練過(guò)程中可以準(zhǔn)確聽(tīng)懂單個(gè)單詞，但有時(shí)一個(gè)常用詞在句子的語(yǔ)流和正常語(yǔ)速中卻往往難以分辨，從而影響對(duì)整個(gè)句子乃至對(duì)全文的理解。這與英語(yǔ)的節(jié)奏，即與連讀、弱讀、停頓等因素有關(guān)。

英美人在正常語(yǔ)速下說(shuō)英語(yǔ)時(shí)是連起來(lái)讀的，有些字母就不發(fā)音了，有些單詞弱讀了。比如，一些連詞、介詞等等，往往是一帶而過(guò)的，甚至聽(tīng)不出來(lái)句子中有這個(gè)詞。比如說(shuō)“Will you come?”這三個(gè)詞，單獨(dú)讀起來(lái)可以聽(tīng)懂，但若連讀起來(lái)，那么you就不再發(fā)[ju:]的音，而發(fā)作[u]的短音了，那么單詞就不再是原來(lái)字典上注的發(fā)音了，而有了變化。再如對(duì)“We are lucky to find a place to park.”，如果慢讀學(xué)生可能聽(tīng)得懂，但是如果連起來(lái)讀，帶有節(jié)奏地讀，這其中的are、to、a都輕讀了，甚至可能聽(tīng)不清楚這幾個(gè)詞到底是什么？所以在做聽(tīng)說(shuō)練習(xí)時(shí)，就沒(méi)必要去要求學(xué)生去盡力聽(tīng)懂每一個(gè)單詞。這不僅是不必要的，也是不可能的。因?yàn)檎沁@些節(jié)奏，有弱、有輕、有重才構(gòu)成了句子，這就是英語(yǔ)句中的節(jié)奏。而這一點(diǎn)正是現(xiàn)在學(xué)生的弱點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生往往只注重單個(gè)單詞的發(fā)音，強(qiáng)調(diào)發(fā)音要準(zhǔn)確，嚴(yán)格按照國(guó)際音標(biāo)拼讀單詞，但卻不太注重句子的節(jié)奏。而在正常語(yǔ)速時(shí)，主要是靠句子的節(jié)奏來(lái)表達(dá)意思，所以許多人就感到聽(tīng)不懂了。因此在做聽(tīng)說(shuō)練習(xí)時(shí)，對(duì)于重讀信息部分就要特別注意，因?yàn)槟钦侨藗兯磉_(dá)的主要信息。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力是高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的最終目的。但口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性是課堂教學(xué)的最薄弱點(diǎn)，語(yǔ)音訓(xùn)練是解決此問(wèn)題最直接而有效的方法。因此，通過(guò)合理的語(yǔ)音訓(xùn)練，再進(jìn)行相應(yīng)的聽(tīng)力訓(xùn)練，最終可以提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性。在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地將相互關(guān)聯(lián)的語(yǔ)音、聽(tīng)力、口語(yǔ)三個(gè)模塊進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，是一種全新的嘗試，更是“以實(shí)踐為目的”的新教學(xué)模式所倡導(dǎo)的，此模式將真正幫助學(xué)生提高其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，從而增強(qiáng)高職專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

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