□龍玉梅

(廣州大學(xué)松田學(xué)院，廣東 廣州 511370)

20世紀(jì)80年代，反思性教學(xué)理論和實踐在國外教學(xué)改革過程中興起，其理論和實踐亦日益受到國內(nèi)應(yīng)用語言學(xué)家和教學(xué)法專家的高度重視。將反思性教學(xué)引入第二語言教學(xué)和外語課堂是提高英語教師教學(xué)水平的一個有效途徑。

一、反思性教學(xué)理論的提出及概念界定

反思就是主體以自己的活動為思考對象，對自己的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，并采取相應(yīng)對策的過程。反思在教學(xué)中的作用早在我國古代教育文獻(xiàn)《學(xué)記》里就有描述“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。古曰教學(xué)相長也”。

“反思性教學(xué)”的提出源于美國教育哲學(xué)家杜威(Dewey)的反省性思維概念。1933年杜威在How We Think 一書中提出，反思性思維是實踐者對支持其行動的任何信念和假定性知識作積極、執(zhí)著和審慎的思考。后來另外一位美國思想家希昂(Schon)對這個概念進(jìn)行了發(fā)展，并于1983年在其著作The Reflectice Practioners 中正式提出。作者認(rèn)為，能夠促進(jìn)從業(yè)者(包括教師)專業(yè)能力發(fā)展的并非是未來的研究性理論，而是從業(yè)者對自己實踐行動及內(nèi)隱中的知識、觀念進(jìn)行思考，并把這種思考的結(jié)果回饋于行動當(dāng)中，使之得以改善。

那么什么是反思性教學(xué)呢？對于這個概念國內(nèi)外學(xué)者有不同的闡述。希昂從實踐的角度指出，反思性教學(xué)就是從業(yè)者結(jié)合親身經(jīng)歷中的疑惑通過一系列的反思、研究活動來尋求解決疑惑的方法。維拉(Villar)從理性角度考察反思性教學(xué)，認(rèn)為“反思性教學(xué)是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細(xì)推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進(jìn)行的批判性分析的過程”。我國學(xué)者熊川武嘗試把反思性教學(xué)定義為：教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。從以上定義中，我們可以概括出反思性教學(xué)的幾個特征：

1．反思活動主體的主動性與開放性

反思不是純粹和簡單的認(rèn)知過程。沒有主體對反思的心向和需求，就是盲目的，缺乏動力的反思。另外，反思主體需具有開放的態(tài)度，要聽得進(jìn)他人的不同觀點，經(jīng)得起他人對自己信念的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。反思實踐者應(yīng)該具有杜威所說的執(zhí)著精神、責(zé)任感和開放胸襟。

2.反思性教學(xué)以問題解決為導(dǎo)向

就反思過程而言，教師的反省思維體現(xiàn)于對教學(xué)問題的覺察與界定、對解決策略的設(shè)計和實施、對問題解決結(jié)果的自我評價。

3.反思性教學(xué)以追求實踐合理性及提升專業(yè)知識為目的

教師對教學(xué)行動、行動發(fā)生的原因與后果、行動的有效性與合理性進(jìn)行反思，并回應(yīng)于下一步的行動，以提升教學(xué)實踐的質(zhì)量。教師通過不斷的反思，可以增進(jìn)自己對學(xué)生的理解，通過對教學(xué)的反思，解決教學(xué)所面臨的實際問題，通過總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的反思，可以提高自身素質(zhì)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

反思性教學(xué)從本質(zhì)上來說，是教師的一種經(jīng)常的，貫穿始終的對教育活動的各種現(xiàn)象，包括教師自身的行為，進(jìn)行檢查、分析、反饋和調(diào)節(jié)。它和傳統(tǒng)的教學(xué)法有著本質(zhì)的區(qū)別，它不是某種具體的教學(xué)方法，而是教師立足于自我之外批判地考察自己的行動及情境的方式，它不以某個概念化的、靜態(tài)的教學(xué)法去規(guī)范具體的、動態(tài)的教學(xué)實踐，它貼近教師專業(yè)生活，注重解決教學(xué)實踐中的實際問題。

二、英語教師專業(yè)發(fā)展的必要性與迫切性

作為一名從事英語教學(xué)工作多年的教師，筆者深刻地體會到在目前的英語教學(xué)中，教師主要充當(dāng)?shù)娜匀皇侵R傳授者的角色，更多的是關(guān)注自己教學(xué)任務(wù)是否完成，學(xué)生考試成績是否理想，而很少關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感投入、個性發(fā)揮、思維能力的發(fā)展和自主能力的培養(yǎng)，許多教師還是僅憑所學(xué)的語言知識和基本技能從事教學(xué)，缺乏在具體教學(xué)環(huán)境中的不斷反思，造成了理論和實踐的脫節(jié)，延緩了自己成為問題解決者和決策制定者的進(jìn)程，阻礙了自身專業(yè)能力的提高。

當(dāng)前以課程改革為動力的英語教育教學(xué)改革正在世界范圍內(nèi)鋪開，這無疑對課程改革主體的教師提出了更高的要求，它呼喚教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。在這個改革趨勢下，反思性教學(xué)理論和實踐首先于20世紀(jì)80年代在國外教學(xué)改革過程中興起，并逐漸成為國際教師教育改革發(fā)展的一個重要方向。

三、反思性教學(xué)是提高教師專業(yè)能力的有效途徑

美國波斯納認(rèn)為：教師成長=經(jīng)驗+反思。我國心理學(xué)家林崇德認(rèn)為：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。全國特級教師袁蓉在教學(xué)實踐和成功中指出：教學(xué)成功=教學(xué)過程+反思。一個英語教師的水平高低不取決于他的語言知識與技能的高低，不在于他教了多少年。一個用心教了五年的人與一個教了一、兩年卻重復(fù)了五年、十年乃至一輩子的人，他們的教學(xué)效果及取得的教學(xué)成就是完全不一樣的。其中的奧妙在于是否進(jìn)行了教學(xué)反思。因為專業(yè)能力的提高不能依賴外在的知識，教師要在具體的教學(xué)環(huán)境中設(shè)計活動、觀察過程、收集數(shù)據(jù)，根據(jù)得出的結(jié)論調(diào)整自己的教學(xué)行為。在教師的教學(xué)思想、觀念轉(zhuǎn)化為正確的教學(xué)行為過程中，教師經(jīng)過不斷循環(huán)的反思，成為一個自覺而有效的反思者，從而促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

四、反思性教學(xué)的運(yùn)作模式

在理解了反思性教學(xué)的基本內(nèi)涵和本質(zhì)特征及其對教師專業(yè)發(fā)展的作用之后，如何將它落實到教師專業(yè)發(fā)展的具體實踐中，這就需要將對反思性教學(xué)內(nèi)涵的理解轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮鞯墓ぷ髂Ｊ?。筆者嘗試從反思性教學(xué)的內(nèi)容、活動過程和方法三個方面來探討反思性教學(xué)的工作模式與運(yùn)作機(jī)制。

1.反思性教學(xué)內(nèi)容

(1)技術(shù)層面的分析。即課堂教學(xué)內(nèi)容、策略、途徑等的反思。具體如教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式分析、教學(xué)策略有效性分析、教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)情況分析、學(xué)生課堂行為分析、教師課堂行為分析、學(xué)生回答問題準(zhǔn)確率分析、學(xué)生活動情況分析等。筆者認(rèn)為，教師可以就以下問題進(jìn)行分析：課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心還是以教師為中心？教學(xué)方法是否適應(yīng)這個年齡和教育階段的學(xué)生？學(xué)習(xí)活動的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？學(xué)生的課堂參與如何？師生互動、生生互動如何？課堂語言是否都有意義？有沒有在課堂上鼓勵學(xué)生大膽用英語表達(dá)？課堂上是否適時地幫助學(xué)生改正錯誤？今天這堂課我學(xué)到了什么？學(xué)生學(xué)到了什么？

(2)解釋層面的反思。即師生課堂情感溝通、人際理解、自我理解的反思。具體如課堂教學(xué)氛圍分析、師生關(guān)系分析、對待優(yōu)秀生和后進(jìn)生態(tài)度的分析、教師個人品質(zhì)分析。教師可以就以下問題進(jìn)行反思：是否創(chuàng)設(shè)了民主和諧，富有情趣的支持性教學(xué)氛圍？我熱情嗎？我幽默嗎？我在課堂上笑了嗎？學(xué)生在課堂上快樂嗎？對學(xué)生一視同仁了嗎？有沒有給后進(jìn)生提供表現(xiàn)和進(jìn)步的機(jī)會？我的知識足夠駕馭課堂嗎？我是全身心投入課堂教學(xué)嗎？

2.反思性教學(xué)活動過程

反思性教學(xué)的過程就是問題解決的實際過程。根據(jù)反思性教學(xué)的概念和特征，反思過程可分為四個環(huán)節(jié)：

(1)發(fā)現(xiàn)和確定問題。這是反思活動過程的起點，具體講就是產(chǎn)生問題和困惑。教師可以獨(dú)自或在他人(學(xué)生、同事或教學(xué)督導(dǎo))的引導(dǎo)或啟發(fā)下，通過對實際教學(xué)的回憶，從教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科的角度發(fā)現(xiàn)和確定問題。

(2)提出解決策略。發(fā)現(xiàn)問題就得解決問題，要解決問題就得有計劃，有行動。教師應(yīng)該廣泛收集并分析有關(guān)的教學(xué)資源和經(jīng)驗，對照自己的教學(xué)活動，跟學(xué)生、同事或其他專業(yè)人員探討以提出解決問題的計劃，并思考計劃的合理性、可行性及預(yù)測相關(guān)的結(jié)果。

(3)實踐驗證。計劃提出后就得在下一次的實際教學(xué)中將其付諸行動。在行動過程中，要觀察其過程和效果，適時予以調(diào)節(jié)，使行動朝著有利于問題解決的方向進(jìn)行，調(diào)整和提高自己的教學(xué)行為。

(4)反思。通過對行動前和行動后的分析，如教學(xué)效果的分析，學(xué)生評教的分析，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，開始新的循環(huán)。

3.反思性教學(xué)方法

荀子在《勸學(xué)篇》中指出“君子性非異也，善假于物也?！币馑际钦f，好的方法可以使我們順利到達(dá)目的。在教學(xué)反思過程中，針對不同的問題，我們可以選擇不同的方法進(jìn)行不同的反思。

(1)教學(xué)日記(diary keeping)。教學(xué)日記是對教學(xué)經(jīng)歷所作的書面描述和反思，不是記流水賬或一般性的經(jīng)驗總結(jié)，它必須具有反思性。教師應(yīng)對在備課過程中設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟和教學(xué)方法在課堂上的實現(xiàn)情況及合理性進(jìn)行反思。因此，在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，及時寫下自己的體會和感受。

(2)課堂觀察(class observatiom)。課堂觀察是以某種目的為指向，對課堂進(jìn)行的客觀觀察。根據(jù)觀察主體，主要分為主體觀察和同事之間的觀察。主體觀察是教師自己通過觀察課堂教學(xué)活動來實現(xiàn)。同事之間的觀察主要是通過相互評課和議課來實施。課堂觀察應(yīng)遵循一定的程序，有目標(biāo)，有步驟地實施。要做好觀察前的準(zhǔn)備，確定明確的觀察目標(biāo)，而后對目標(biāo)如學(xué)習(xí)者、語言、學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能和策略、教材和資料等進(jìn)行詳細(xì)的觀察，記錄和描述，觀察后要協(xié)作討論，提出意見和建議。另外，課堂觀察要遵循非評價性、自愿性、合作性和研究性的原則，目的是提高教學(xué)水平而不是進(jìn)行教學(xué)評估。

(3)問卷調(diào)查(investigation)。問卷調(diào)查是以問卷的形式收集學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)成績歸因，學(xué)生對教師的看法、態(tài)度，學(xué)生對課堂教學(xué)的意見和建議等信息的一種快捷、有效方法。在設(shè)計問卷調(diào)查時要有一定的技巧，要有明確的目的。教師可以就以下問題展開問卷調(diào)查：你認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的價值是什么？你參與課堂的主動性如何？你在學(xué)習(xí)中的角色是什么？你在學(xué)習(xí)英語中碰到的困難是什么？你打算如何去克服這些困難？教師課堂表現(xiàn)如何？教師這樣的課你喜歡嗎？你有什么樣的建議？通過問卷調(diào)查，教師不僅可以了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，也對自己前一段的教學(xué)行為反思與分析，進(jìn)行總結(jié)，為以后的教學(xué)過程提供參考和借鑒。

(4)課堂錄音錄像(class video)。錄音錄像是培養(yǎng)教師反思思維的重要手段之一。通過反復(fù)收聽和觀看自己的課堂教學(xué)，教師可以反思發(fā)掘自己的優(yōu)點和不足，判斷出自己哪些教學(xué)行為今后可以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，哪些需要改進(jìn)。通過觀摩、琢磨同事的錄音錄像資料，比較自身實際教學(xué)與別人的教學(xué)，可以找出差距和不足，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

(5) 行動研究(action research)。行動研究是教師在研究人員的指導(dǎo)下，運(yùn)用教學(xué)理論去研究本校本班的實際情況，解決日常教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不斷改進(jìn)教學(xué)工作的一種研究方法。美國社會學(xué)家勒溫認(rèn)為“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”。教育第一線的教師與受過專門訓(xùn)練的研究者合作進(jìn)行調(diào)查和實驗研究使得實際工作過程變成一個研究過程，研究過程又變成一個理智的工作過程。教師的教學(xué)反思是研究的基礎(chǔ)和來源，研究的成果又將進(jìn)一步提高和指導(dǎo)教師的實際教學(xué)工作。

孔子說：“吾日三省吾身”，要適應(yīng)新課程改革的需要，不斷提高英語教師的專業(yè)能力從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，廣大英語教師要立足崗位，養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣，善于思考善于總結(jié)，善于自我批評，正視自己，直面自己的教育教學(xué)行為，以反思促發(fā)展，以反思促提高，才能真正在業(yè)務(wù)能力上與時俱進(jìn)，不斷成熟和成長。

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