英語學(xué)習(xí)中的語音能力培養(yǎng)

付麗芳 陳 清

（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國語學(xué)部，湖南 長沙 410205）

英語學(xué)習(xí)中的語音能力培養(yǎng)

付麗芳 陳 清

（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國語學(xué)部，湖南 長沙 410205）

本文提出“個(gè)性化模仿”的方式，引導(dǎo)學(xué)生抓住英語語流特點(diǎn)，培養(yǎng)良好語感。

英語教學(xué)；語音能力；培養(yǎng)

語音是語言的基礎(chǔ)及物質(zhì)外殼。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，對(duì)語言來說，聲音是第一性的。不管在人類語言的發(fā)展方面，還是在言語的運(yùn)動(dòng)記憶方面，語音都起著不可替代的作用。語音編碼能力作為成功學(xué)習(xí)語言的重要因素之一在語言學(xué)習(xí)的初始階段可能是最為重要的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者接觸聲學(xué)刺激之后所獲得的音位編碼能力越強(qiáng)，下一階段能用于認(rèn)知學(xué)習(xí)的可理解輸入就越豐富。反過來說，聾啞人很難學(xué)會(huì)語言，就是由于不能獲得語言的聲音輸入的緣故。因此，語音在語言學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用。

一、語音與英語學(xué)習(xí)

英語語音能力指能夠區(qū)分英語語音（音位）的辨音能力；能準(zhǔn)確再現(xiàn)英語語音的發(fā)音能力；以及能控制聽覺和動(dòng)覺尤其是發(fā)音動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力。研究發(fā)現(xiàn)：語音能力在第二語言學(xué)習(xí)中與語言詞匯水平（表音文字系統(tǒng)），閱讀能力，聽辨和口語交際能力，短時(shí)記憶能力都有正向關(guān)系。

（一）詞匯記憶中的語音運(yùn)用。英語是表音文字。研究表明語音意識(shí)水平高的學(xué)生可以記憶更多的單詞，可以更準(zhǔn)確地讀出陌生單詞的發(fā)音。這是由于語音意識(shí)是對(duì)單詞發(fā)音結(jié)構(gòu)的意識(shí)。個(gè)體可以憑借它知道精確的發(fā)音，再根據(jù)音-形對(duì)應(yīng)的規(guī)則翻譯成書面的字形，即把每個(gè)音素翻譯成對(duì)應(yīng)的字母或字母組合。這樣書面字詞就不再僅僅是要靠死記硬背才能記住的字母序列，而是可以借助聽覺記憶來促進(jìn)提取的視覺信息。這其中還可能存在一個(gè)原理——組塊記憶：即語音意識(shí)使個(gè)體根據(jù)音節(jié)把單詞分成塊來記憶，而不是根據(jù)字母單個(gè)地記憶。由于劃分組塊的標(biāo)準(zhǔn)是單詞的發(fā)音，所以再運(yùn)用音-形對(duì)應(yīng)的規(guī)則就可以迅速得到字形的組塊記憶。

（二）閱讀中的語音運(yùn)用。通常認(rèn)為人們?cè)诳焖匍喿x時(shí)只是用眼睛直接去取詞來理解詞義。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在詞的認(rèn)知中，最終由哪種表征達(dá)到詞義取決于在視覺和語音兩條通道中的認(rèn)知速度。視覺通道的認(rèn)知加工比語音通道的加工要快得多。所以，對(duì)于熟練的讀者來說，視覺表征往往在閱讀中起重要作用。但是，那些困難的材料更有可能由語音轉(zhuǎn)錄通道。因?yàn)楦杏X登記過程中，圖象能延續(xù)大約1/4秒，而聲象卻能延續(xù)數(shù)秒。正是由于聲象的感覺記憶較長，所以困難的或陌生的語言輸入都是以音素表征來完成的。有研究者（Clark，2000；Cook，2000） 在試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，閱讀較困難的材料時(shí)，被試言語的機(jī)動(dòng)電子記錄圖曲線變化較大，而且當(dāng)言語的機(jī)動(dòng)情況受抑制時(shí)，對(duì)于困難的材料的理解受到很大的影響；對(duì)于容易材料的理解則不受影響。因此，他們認(rèn)為，對(duì)于困難的材料，讀者往往選擇語音表征作為中介。綜上所說，閱讀并不僅僅要利用視覺，也要利用語音中介。在快速閱讀中直接用眼睛取詞，只不過是由于閱讀的熟練，語音的運(yùn)用變?yōu)閮?nèi)隱罷了。

（三）口語聽辨中的語音運(yùn)用。英語是語調(diào)語言，其韻律因素對(duì)言語的聽覺，以及理解講話的意義具有重要的影響：英語的韻律特點(diǎn)可以用來保持口語的條理性和區(qū)分句子中的新舊信息；重音位置提示說話人所要表達(dá)的重要信息；語調(diào)表現(xiàn)說話人的態(tài)度和情感，可能暗示言外之意。因此，在英語國家和非英語國家的人進(jìn)行交談時(shí)，如果不能充分理解和運(yùn)用英語的韻律特點(diǎn)，將會(huì)給雙方的口頭交際造成障礙。

（四） 語音回路 （phonological loop） 與工作記憶（working memory）。認(rèn)知心理學(xué)中的工作記憶模型分為三個(gè)子系統(tǒng)：負(fù)責(zé)注意力指向的中央執(zhí)行系統(tǒng)（central executive），處理視覺信息的空間模板（visual-spatial sketch pad），以及加工語音聽覺信息的語音回路（phonological loop）?；芈酚袃蓚€(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成：語音儲(chǔ)存和默讀復(fù)述裝置。默讀復(fù)述裝置可以將視覺呈現(xiàn)的信息轉(zhuǎn)化為語音編碼，從而保留在語音存儲(chǔ)中。而聽覺呈現(xiàn)的信息直接進(jìn)入并以語音的形式表征于語音儲(chǔ)存中。隨著時(shí)間的流逝，信息將逐漸消失或被進(jìn)入的新語音信息所覆蓋。此時(shí)只有通過默讀復(fù)述裝置不斷復(fù)述才能鞏固保留信息表征。這種不斷的重復(fù)就叫做語音回路。復(fù)述的速度越快，所記憶的信息量越大。語音回路的理論給我們的啟示是：外語學(xué)習(xí)的能力與語音的流利程度密切相關(guān)。訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確性和流利性，不僅能提高其工作記憶的能力，還能提高處理語言的整體能力。

（五）自我概念與外語語音學(xué)習(xí)。自我概念通常指一個(gè)人對(duì)自己的看法，認(rèn)識(shí)，感知和評(píng)價(jià)。它具有多緯度，多層次的特點(diǎn)。層次結(jié)構(gòu)的最上方是一般自我概念。中間層次是比較寬泛一些的自我概念類別，如非學(xué)業(yè)和學(xué)業(yè)自我概念。其下再分為社交，體貌，學(xué)校課程等方面的自我概念。底層則是個(gè)人在具體和局部范圍里的表現(xiàn)所形成的自我概念。各層次上的自我概念統(tǒng)一在一般自我概念之下，串聯(lián)在一起，上下制約，互有影響。最上層的一般自我概念會(huì)因其下屬的自我概念調(diào)整而發(fā)生變化；一般自我概念若發(fā)生了變化，反過來也會(huì)促進(jìn)下屬自我概念的改變。外語語音自我概念下屬于外語學(xué)習(xí)整體自我概念。

王初明（2004） 指出：語音自我概念在外語學(xué)習(xí)中，尤其是初學(xué)階段起著重要的作用。在此階段，外語自我概念正在形成過程之中，語音學(xué)習(xí)的生理特征和面子問題突出，因而語音自我概念對(duì)外語整體自我概念的影響很大。積極的外語整體概念有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，鑄就良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。消極的外語整體自我概念則會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮，失去學(xué)習(xí)興趣。換言之，自我概念和與之下相關(guān)的情感因素（如焦慮，動(dòng)機(jī)，態(tài)度）發(fā)生作用，促進(jìn)或阻礙外語學(xué)習(xí)。

二、語音教學(xué)中的“自上而下”法

我國高校語音教學(xué)多采取自下而上法（bottom-up approach），即先從切分音位開始到韻律單位的詞重音和句重音，最后再到超音段特征的語調(diào)教學(xué)。筆者認(rèn)為與之相對(duì)的自上而下法（Top-down approach） 或許更好，即把語音教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以重音、節(jié)奏和語調(diào)等為主要內(nèi)容的韻律層面上來。心理語言學(xué)家Murphey（1992） 發(fā)現(xiàn)兒童在說話之前先習(xí)得韻律。在對(duì)一個(gè)一歲多孩子的個(gè)案研究中，他觀察到在教授短語“都吃完了”時(shí)，每頓飯后父母按其韻律結(jié)構(gòu)重復(fù)讀出。孩子首先模糊哼出該詞組的語調(diào)，直到一個(gè)月后才能說出完整而正確的音節(jié)。其他語言學(xué)家（Christison，1996） 也發(fā)現(xiàn)在習(xí)得母語時(shí)，孩子是逐漸熟悉語言的音樂特征和必備的溝通技巧。Fonseca Mora（2000） 指出語言的音樂性會(huì)影響學(xué)生的英語發(fā)音甚至于整個(gè)英語習(xí)得過程。音樂智力越發(fā)達(dá)，對(duì)聲音的節(jié)拍、高低、強(qiáng)弱和音質(zhì)的敏感性以及對(duì)這些元素所包含的情感意義的回應(yīng)性越強(qiáng)，在口語中就似乎有更好的辨音和發(fā)音技巧。

三、結(jié)語

從中國人發(fā)音的實(shí)際問題來看：中國人對(duì)英語中單個(gè)詞的發(fā)音基本過關(guān)，但串成句子表達(dá)時(shí)，外國人就覺得不對(duì)勁。這與現(xiàn)行的語音教學(xué)總是強(qiáng)調(diào)最小的音素而忽略語調(diào)，節(jié)奏等整體性的東西不無關(guān)系。英語的韻律最能反映英語的發(fā)音特點(diǎn)，被稱之為英語語音的靈魂。為了使學(xué)生更好地掌握英語的韻律特征，筆者認(rèn)為可以進(jìn)行以下嘗試：一是對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行專門的節(jié)奏練習(xí)，對(duì)高年級(jí)學(xué)生，進(jìn)行英美詩歌鑒賞，從語音特點(diǎn)上領(lǐng)略其意境和意義；二是有意識(shí)的跟讀模仿：學(xué)生自由選擇與自己聲音特征和性格氣質(zhì)最接近的母音作為模仿范本，從整體上把握語流特點(diǎn)，在樂感（尤其節(jié)奏感和韻律感） 的發(fā)展中擁有英語口語的良好語感。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由聲音產(chǎn)生視覺上的想象力，還原錄音中的現(xiàn)場(chǎng)語境；并在體態(tài)動(dòng)作，面部表情和言語感情上都最大限度地切合語境的要求。通過這樣的個(gè)性化模仿，學(xué)生有望由音及情，對(duì)語感達(dá)到融合貫通的境界，逐漸內(nèi)化形成自己的英語口語風(fēng)格。

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[2]Clark，John&Yallop，Colin.An Introduction to Phonetics and Phonology[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

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Abstract： This paper advocates a “Top-Down approach” in phonological teaching，with its attention focused on prosodic features rather than individual sounds.

Key words：phonological competence；self-concept；top-down approach

Phonological Competence and EFL learning

Fu Li-fang Chen Qing

（Hunan International Economics University，Changsha，Hunan 410205；Hunan First Normal University，Hunan，Changsha，410205）

G643.1

A

1008—6772（2011）01—0157—02

2011-1-17

付麗芳（1979-），女，湖南郴州人，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國語學(xué)院講師、基礎(chǔ)英語系副主任，碩士，研究英語教學(xué)，二語習(xí)得。

陳 清（1966-），女，湖南安仁人，湖南第一師范學(xué)院外語系副教授，研究認(rèn)知語言學(xué)，英語教學(xué)法。

小學(xué)英語老師繼續(xù)教育活動(dòng)課教學(xué)模式研究，課題編號(hào)：XJK08JJZB024，立項(xiàng)單位：湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦。