合作學(xué)習(xí)理論在《新視野大學(xué)英語(yǔ)》中的應(yīng)用研究

陽(yáng)蘭梅

（長(zhǎng)沙師范學(xué)校，湖南 長(zhǎng)沙 410010）

一、合作學(xué)習(xí)理論及其國(guó)內(nèi)外主要研究

合作學(xué)習(xí)理論(cooperative learning theory)是于20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，約翰是其主要倡導(dǎo)者遜。它是指以同組異質(zhì)小組為單位，以小組成員合作性活動(dòng)為主的一種教學(xué)策略，是一種在知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中的權(quán)力再分配和在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與者角色的再分配。

許多研究顯示，合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用印證了“最好的學(xué)習(xí)是通過(guò)教別人來(lái)學(xué)習(xí)”。Webb發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中受益最大的是向他人詳盡解釋材料的人和接受解釋的人[1]，Slavin研究顯示:互相教學(xué)的方法可以提高教的學(xué)生和學(xué)的學(xué)生雙方的學(xué)習(xí)成績(jī)[2]。自20世紀(jì)80年代末90年代初開(kāi)始，我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果。王坦認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)的基本理念有:互動(dòng)觀、目標(biāo)觀、師生觀、形式觀[3]。王穗平、楊杰將合作學(xué)習(xí)法用于精讀、泛讀、口語(yǔ)、聽(tīng)力課的教學(xué)，他們指出:合作學(xué)習(xí)法培養(yǎng)并發(fā)揮了學(xué)生對(duì)各種語(yǔ)言現(xiàn)象的注意力、敏感性、好奇性、興趣及審美力[4]。張萍提出，合作學(xué)習(xí)法的目標(biāo)、原則和方法與交際能力的培養(yǎng)的目標(biāo)是一致的，這決定了在外語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是外語(yǔ)交際能力學(xué)習(xí)上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略的可行性[5]。

二、合作學(xué)習(xí)理論在《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（第二版）的應(yīng)用

（一）《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（第二版）教材簡(jiǎn)介。《新視野大學(xué)英語(yǔ)》系列教材是2008年由鄭樹(shù)棠主編、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社再版，它是教育部普通高等教育十一·五規(guī)劃教材，它是課本、光盤(pán)與網(wǎng)絡(luò)之間相互補(bǔ)充和支持的一個(gè)有機(jī)體，它所構(gòu)建的立體化系統(tǒng)有利于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以選擇適合自己的材料和方法，成為學(xué)習(xí)的主體，從而提高獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。本教材獨(dú)到的編排體系和教材的完整配套為小組合作學(xué)習(xí)提供了有利條件。

（二）教學(xué)實(shí)踐。其一，合理的分組。合作理論提出按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行合理分組，為小組分組

提出很好的思路。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中教師可以結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)條件、學(xué)生的實(shí)際情況（包括英語(yǔ)水平、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)積極性等）和教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行分組。《海外英語(yǔ)《海外英語(yǔ)筆者任教的兩個(gè)班學(xué)生是應(yīng)用翻譯專(zhuān)業(yè)班的大二學(xué)生，大部分已通過(guò)CET4級(jí)，所以，為方便學(xué)生聯(lián)系合作以及組內(nèi)成員的相互學(xué)習(xí)，筆者采取了以寢室為單位的分組，每寢室選出有責(zé)任心、組織能力強(qiáng)的擔(dān)任組長(zhǎng)。

其二，分派任務(wù)。根據(jù)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，筆者把每單元Section A中課文作為各寢室每次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，要求每篇課文的學(xué)習(xí)包括：課前Preview或課前小演講、詞匯學(xué)習(xí)、課文閱讀和中心把握（可提問(wèn)或討論）、課文結(jié)構(gòu)分析、課文解說(shuō)、主題或價(jià)值觀討論、甚至角色扮演等。在具體的合作學(xué)習(xí)任務(wù)中，要求小組成員之間既要分工又有合作。在課堂教學(xué)時(shí)，教師每次抽取其中的一組講解或匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果，有序完成各個(gè)常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)；小組合作學(xué)習(xí)成果匯報(bào)完畢后，再由其他組成員補(bǔ)充評(píng)議，最后由教師做出點(diǎn)評(píng)以及總結(jié)。

其三，實(shí)施案例。本文擬第三冊(cè)課文第五單元Section A Graceful Hands為例，探討小組合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

課前小演講。針對(duì)本教材特點(diǎn)，每單元前有個(gè)Preview部分，或英美文化中的名言警句，或出自名家名作的優(yōu)美段落。課前要求學(xué)生積極準(zhǔn)備，課堂上用英語(yǔ)進(jìn)行3-5分鐘的演講，其他同學(xué)就該演講相關(guān)內(nèi)容的提問(wèn)進(jìn)行回答。這樣一方面鍛煉了演講者的口語(yǔ)表達(dá)能力，另一方面也可以訓(xùn)練其他同學(xué)的聽(tīng)力。

詞匯學(xué)習(xí)。Section A中課文新詞匯多達(dá)44個(gè)，要求合作小組充分利用其資源，正確領(lǐng)讀單詞，糾正其他組成員的讀音錯(cuò)誤，如naked應(yīng)讀作[′neikid] 而不是[′neikt]；小組查閱資料并講解switch、secure、hint等14個(gè)積極詞匯的用法；然后小組討論做題并講解課后練習(xí)VocabularyⅢ。

課文閱讀。要求小組每個(gè)成員認(rèn)真閱讀課文，結(jié)合標(biāo)題《優(yōu)雅的手》(Graceful Hands)概括課文大意，并就文中細(xì)節(jié)巧設(shè)問(wèn)題，以檢查其他組成員閱讀能力。通過(guò)閱讀，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：課文講述的是作者“我”——一位普普通通的白衣天使陪伴久病不愈的病人克拉克夫人走完其人生最后旅程的感人故事，讓讀者感受到克拉克夫人的“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”，同時(shí)也讓讀者感受到白衣天使無(wú)微不至的人文關(guān)懷、“我”的崇高圣潔。討論課文大意后，小組成員還可以向全班提出了這樣的問(wèn)題：

1）Why does the writer know that Mrs.Clark will die that night?

2）Why did Mrs.Clark send her family home that night?

3）What does the newspaper report on Mrs.Clark infer about the importance of her life?

課文結(jié)構(gòu)分析。這一環(huán)節(jié)要求本組成員通過(guò)合作學(xué)習(xí)，主要討論兩方面的問(wèn)題：課文的段落結(jié)構(gòu)以及段落行文特點(diǎn)，并設(shè)置相關(guān)練習(xí)。就課文的段落組織來(lái)說(shuō)，一個(gè)典型的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)就是Dominant Impression Supported by Details，學(xué)生會(huì)設(shè)置下面的填空練習(xí)：

Dominant impression:Mrs.Clark is too weak for anything.

1) She is too weak to make any request and I have to_______________.

2)She is so very small and light that_______________.

3)I rub cream into the yellow skin，_______________.

課文解說(shuō)（重點(diǎn)學(xué)習(xí)以及難點(diǎn)講解）。這一環(huán)節(jié)要求合作小組在全面學(xué)習(xí)課文文本的基礎(chǔ)上，借助工具書(shū)和其它資料，歸納語(yǔ)言重點(diǎn)和發(fā)掘難點(diǎn)，先在小組討論學(xué)習(xí)，再在全班分享學(xué)習(xí)成果。在課堂上，小組成員歸納出了重點(diǎn)詞組如 a mind reader/read one’s mind，sense one’s thoughts等和倒裝結(jié)構(gòu)...and not until I run my hand up over her knees do I feel any of the life-giving warmth of blood等；同時(shí)，小組成員準(zhǔn)備好解答同學(xué)提出的其它問(wèn)題，如Para 5中的V-ing形式較多(如...without asking，avoid injuring...，...feeling perfectly the outline...，placing a pillow between her legs...)，有同學(xué)提出要求區(qū)分分詞和動(dòng)名詞。

主題價(jià)值觀討論。通過(guò)開(kāi)展小組討論，成員之間可以更好地交流彼此的思想，同時(shí)，圍繞小組討論的主題，小組成員精心設(shè)計(jì)了與課文相關(guān)的討論話(huà)題，如Why does the writer say it was a priviledge Mrs.Clark allowed her to be there seeing her die?Give your comments on Mrs.Clark after reading the passage等。在進(jìn)行話(huà)題討論時(shí)，課堂氣氛熱烈，學(xué)生各抒己見(jiàn)。課堂討論和小組討論學(xué)習(xí)后，話(huà)題可以歸納為以下三個(gè)：love，duty和 value of a person’s life and death。學(xué)生在積極參與討論的過(guò)程中，既學(xué)會(huì)了多視角看待問(wèn)題，又能提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力以及樹(shù)立正確的世界觀和人生觀。

角色扮演。角色扮演是一種在真實(shí)情景中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。合作小組成員可以根據(jù)故事情節(jié)，翻閱相關(guān)資料，共同設(shè)計(jì)臺(tái)詞，然后合理分工，承擔(dān)適合自己的角色。通過(guò)扮演不同的角色，提高語(yǔ)言的感受能力和交際能力。在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生三個(gè)一組，分別充當(dāng)旁白者、Mrs.Clark和護(hù)士，融情于文，如臨其境。

教師補(bǔ)充、總結(jié)與評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，合理運(yùn)用課程評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)小組成員活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。期間，教師應(yīng)做出到位的點(diǎn)評(píng)，毫不吝嗇對(duì)小組的肯定和表?yè)P(yáng)，讓其產(chǎn)生成就感，同時(shí)，不足之處點(diǎn)到為止，以求下次更好的合作學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)一年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，作者深刻感受到合作學(xué)習(xí)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著重要的意義。首先，本理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的合作來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，改變了教師“一言堂”的局面；其次，學(xué)生日漸成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)日漸增強(qiáng)；再次，認(rèn)知發(fā)展是合作學(xué)習(xí)的主要目的，因?yàn)椤罢J(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生于概念通過(guò)社會(huì)間的相互交流而被內(nèi)化并成為個(gè)體知識(shí)”[6]，合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，其思考能力和實(shí)踐能力不斷提高。同時(shí)，運(yùn)用本理論進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教師提出了更高的要求，在整個(gè)過(guò)程中教師不僅要研究學(xué)生、合理分配搭組，同時(shí)要深入把握教材，還需對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次評(píng)價(jià)，合理的評(píng)價(jià)體系還有待完善。

[1]Webb N.Student interaction and learning in small groups:A research summary[M].New York:Plenum，1985.

[2]Slavin，R.E.CooperativeLearning[M].NewYork：Longman 1983.

[3]王坦.合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)論[J].教育研究，2002(2).

[4]王穗平，楊杰.洋為中用——合作學(xué)習(xí)法的移植應(yīng)用[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1995(5).

[5]張萍·合作學(xué)習(xí)法與語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)——合作學(xué)習(xí)法對(duì)翻譯能力的影響[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2002(6).

[6]Vygotsky，L.S.Thought and Language[M].Cambridge，MA:The MIT Press，1985.