普通高等院校體育教學評價設計研究

陶怡佳

普通高等院校體育教學評價設計研究

陶怡佳

隨著體育教學改革的不斷深入和教育觀念的不斷更新，人們逐漸認識到體育教學評價實踐中存在的許多問題與當前體育教學評價方法、理念、內容、指標等的不合理之處有著千絲萬縷的聯(lián)系，體育教學評價改革勢在必行。根據(jù)當前體育教學評價中存在的問題確定制定體育教學評價指標的原則和方法。

普通高等院校;教學評價;評價指標

體育教學評價是體育教學中的重要環(huán)節(jié)［1］。體育教學評價評什么，怎樣評，直接關系到體育教學的基本觀念和導向，事關學生的進步與發(fā)展，影響到高校體育教學目標的實現(xiàn)?，F(xiàn)行的普通高校體育教學評價模式出現(xiàn)了嚴重的偏差，存在著評價內容單一、評價工具和方法單調的問題，這些問題的出現(xiàn)在很大程度上束縛了改革的手腳，妨礙了素質教育的實施和體育教學目標的實現(xiàn)，損害了許多學生的自尊心和自信心，挫傷了許多學生體育學習的積極性，阻礙了學生體育學習的進步和發(fā)展，表面上看似客觀，實際上對學生是不公平的。對教師的教學評價也存在著重教師的教學表演能力，而忽視他們創(chuàng)造力的表現(xiàn)以及學生參與喜歡體育課和體育活動的程度。普通高校體育教學評價模式總體的滯后已成為制約我國普通高校體育教學改革發(fā)展的主要瓶頸之一，體育教學評價改革勢在必行，因此構建一個符合時代要求真正促進學生和教師發(fā)展的可靠、可操作性的相應評價指標是十分必要的。

1 普通高校體育教學評價存在的問題

1.1 對學生體育學習評價存在的問題

1.1.1 內容與指標

在評價內容與指標上，過多地倚重體育學科知識，特別是競技體育的知識，而忽視對身心健康、運動參與、解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力、實踐或動手能力、良好的心理素質與體育健康的科學精神、積極的體育學習情緒等方面綜合素質的評定;重在評價共性與一般趨勢，忽視了個體發(fā)展的獨特性。

1.1.2 主體

在評價主體上，仍以自上而下的評價為主，雖然有一些被評價者的自我評價，但總的來說被評價者還是處于消極的被評價地位;忽視同級、自下而上以及多源評價。

1.1.3 結果

在評價結果上，仍過分強調終結性評價結論，而忽視各個時期個體的體能進步狀況，不能起到促進發(fā)展的作用;忽視科學地進行結果反饋，對促進發(fā)展的作用有限。

1.1.4 方式與方法

在評價方式與方法上，還是注重“量化”，而忽視“質性”評價;多采用傳統(tǒng)的運動成績方式，缺少體現(xiàn)最新評價思想的技術與方法;評價過程顯得封閉、靜態(tài)，缺乏靈活性與動態(tài)性。在傳統(tǒng)體育教育觀念中，人們衡量體育教學質量的尺度只是一個運動技能。其結果，運動參與、身心健康、增強體質、適應社會往往流于形式，運動成績被推到了至高無上的高度。在這樣的氛圍中要造就德、智、體、美、勞全面發(fā)展的健全人才，要造就具有豐富想象力和創(chuàng)造力的全新人才，無疑是“濁其源而欲流清，伐其根而欲葉茂”的空想。

1.2 對體育教師教學評價存在的問題

1.2.1 重視教師外在的工作表現(xiàn)，忽視評價的實質

受傳統(tǒng)的體育教學思想和評價觀念的影響，傳統(tǒng)的體育教師教學評價，依據(jù)的理論還停留于評價體育教師在課堂教學中選用教法、教學效果、教學組織以及教學語言、教態(tài)等單層面的基本要求上，沒有把培養(yǎng)學生的素質與能力作為評價指標之一［2］。體育教師受諸如此類的評價內容的指導，將注意力集中在體育教學的精心設計和教學技巧的運用上，集中在自己的教學表演是否“出色”上，片面地追求教學過程的天衣無縫、教學環(huán)節(jié)的完美無缺、教學形式的規(guī)范等等，有時甚至違心地去做一些沒有意義的事(如教案的字跡是否工整等)，從而忽視了對學生學習活動和課堂氣氛的關注。

1.2.2 重視學生的學習成績和達標率，忽視學生的學習態(tài)度與積極性

傳統(tǒng)的體育教師評價觀認為，能使學生達標率高、測試成績好就是好教師［3］。這不僅不利于體育教師專業(yè)水平的提高，還助長體育教師的一些短視行為，把體育教師和學生的發(fā)展引向了歧途。為了追求高達標率、高分數(shù)，體育教師勢必把教學內容和學生的學習捆綁于考試(或達標)這根“指揮棒”上。體育教學方法與內容的選擇被考試這根“指揮棒”畫地為牢，體育教師的創(chuàng)新能力和教學科研能力的提高也就根本無從談起，教學中根本無暇顧及學生的學習興趣和需要，從而使教師的育人功能付諸闕如。

1.2.3 評價主體以領導和同行為主，忽視學生評價和教師自評的可行性

長期以來我國在教育上實行集中統(tǒng)一的行政管理體制，這種“大一統(tǒng)”導致體育教師教學評價的結果在很大程度上是一種長官意志，即由教導處或教研室主任對體育教師的教學水平進行評價。雖然，其基本模式是“個人總結、群眾評議和領導鑒定相結合”的路子，但實際上并不注意征求體育教師個人的意見，也忽視在課堂教學質量評價中最有發(fā)言權的學生的參與。評價的結果主要反映的是體育教師的人際關系和領導對該教師的欣賞程度，主觀性較強，其結果勢必把體育教師教學評價簡約為“看分不看人”的機械量化過程，把教師的發(fā)展引向死胡同。因此，在體育教學改革的新形勢下，體育教師教學評價的改革刻不容緩。

2 確定體育教學評價指標的原則

2.1 方向性原則

體育教學評價是根據(jù)體育教育的教育性質、教育目標進行的一項有目的的社會活動，要充分體現(xiàn)中國體育教育事業(yè)發(fā)展、改革和提高的方向［1］。

2.2 系統(tǒng)性原則

體育教學評價體系的系統(tǒng)性原則是指體育教學評價指標體系應具有整體性、聯(lián)系性和層次性。

2.2.1 整體性

是指在體育教學評價過程中要對評價對象的全面考核。對教學評價對象的所有評價指標均要求考核內容要全面。例如在對學生進行評價時，只評價學生是技術技能掌握程度而忽視學生的全面發(fā)展，這有悖于體育教學的目的，不具有整體性。

2.2.2 聯(lián)系性

是指當體育教學的評價對象處于一個大的系統(tǒng)中時，要強調被評價對象的相關因素與其它系統(tǒng)中的因素的縱向及橫向的聯(lián)系。例如在對學生評價時間，要考慮學生的基礎水平、家庭環(huán)境，生活環(huán)境等相關的因素。并在指標設計中體現(xiàn)出來。3)體育教學評價中的層次性是指對不同評價對象的不同類型制定不同的指標體系和評價標準。例如，學校的地域差異、經濟條件差異等等。

2.2.3 可測性

是指在體育教學評價指標體系設置時，所有的指標必須具備可測量的特性，即就是所設計的指標必須通過觀測或用測量工具的測量來獲得明確的測量結果。也可以說是說使抽象的目標具體比，使它具有直接的可測性。例如，在體育教學評價中，對學生的100m成績測量時可以通過秒表來測量，在籃球的投籃命中率測量時可以通過計數(shù)和數(shù)學計算來測量。

2.2.4 可接受性

是指在體育教學評價指標設計是要依據(jù)客觀實際，而不應該依據(jù)主觀想法，每項指標的設計都應有依據(jù)。有充分可靠的信息和資料來源;從實際出發(fā)，依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，這樣才具備被評價對象的可接受性;考慮評價的人力、財力、物力、時間及空間所允許的條件;有鑒別力，即就是設置的指標要能夠反映被評價結果的好壞;追求“精”，追求“簡”。

3 體育教學評價指標構建的方法

3.1 學生體育學習評價指標的建立

3.1.1 學生學習評價標準

依據(jù)《體育課程教學指導綱要》的要求，可將體育學習成績評定標準分為絕對性標準、相對性標準、個體內差標準。

絕對評價標準是預先制定的目標，一般是指國家制訂的標準(如過去我們使用的《國家體育鍛練標準》以這種標準進行評價可以使學生了解自己的實際水平與社會要求之間的差距。但國家統(tǒng)一標準的制訂比較困難，即使有了標準，也是較難滿足學生的個體差異。

相對評價標準主要是指先在學生內部確定一個基準(如測試成績的平均數(shù))，然后在學生內部進行橫向比較，排出名次，以評價每個學生在團體中的相對位置。這種評價標準能激發(fā)學生間相互競爭的意識，其弊端是不能衡量出學生的實際水平。所以相對評價標準并不能反映學生的實際發(fā)展水平，真正促進學生的發(fā)展。

個體內差評價標準［3］。個體內差評價標準是指將學生的過去表現(xiàn)、現(xiàn)在表現(xiàn)和理想表現(xiàn)作為評價的標準，評價時把學生的過去、現(xiàn)在與理想狀態(tài)進行比較，或者把學生發(fā)展的各個側面進行比較。個體內差評價對發(fā)展學生的個性特長具有特殊的重要性。但這種評價也有很大缺陷，即由于比較強調學生自身與自身的比較，容易產生“坐井觀天”的局面。

所以，為了使評價能真正發(fā)揮有效促進學生學習的作用，更好地實現(xiàn)體育的教育價值，體育學習評價應以個體內差標準為主，并結合絕對標準、相對標準進行評價。

3.1.2 學生學習評價內容

1)體育基礎理論知識評定。體育基礎理論知識是指導學生科學地進行體育鍛煉、學習體育文化、提高體育文化素養(yǎng)不可缺少的教學內容［2］。

2)體能和運動技能評定。依據(jù)我國學校體育要貫徹“健康第一”的指導思想，并考慮到目前我國學生的健康現(xiàn)狀，將體能作為學生體育學習成績的評定內容之一是必要的。運動技能是指按一定的技術要求完成動作能力?？己藘热轂楸匦藓拖拗菩赃x修范圍內的內容。項目設置應給學生留有選擇余地，目的是鼓勵學生個性發(fā)展，培養(yǎng)體育鍛煉習慣，掌握運動技能，成績評定依據(jù)事先制定的體能和運動技能考核內容和評分準進行。

3)體能和運動技能進步情況。體能和運動技能進步情況是指反映學生原有身體素質、運動技能與現(xiàn)測身體素質、運動技能相比較變化程度狀況如何。它既充分體現(xiàn)不同身體素質和運動技能的學生起點不一樣，承認學生個體差異，又避免了身體條件好的學生因受本年級最高成績值限制，不用學習鍛煉就可取得優(yōu)秀，而身體條件差的學生無論多么努力都無法達到及格的弊端。

4)學習態(tài)度評定。從終身體育的角度來看，高校體育課程的重要目標就是要樹立學生對體育與健康的正確認識，使學生形成正確的體育與健康態(tài)度。所以學生對待體育課程學習與練習的態(tài)度應是體育學習評價的重要內容。

5)情意表現(xiàn)與合作精神評定。情意表現(xiàn)與合作精神是指學生參加體育課程學習與鍛煉過程中產生的態(tài)度和合作狀況。提高學生的心理健康和社會適應水平是高校體育課程的重要目標之一。

3.2 體育教師課堂教學評價體系的建立

3.2.1 教師教學評價標準

以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生的全面發(fā)展。學生是體育教學的主體，教師應努力激發(fā)學生對體育學習的興趣，促使學生積極參與體育活動，讓學生充分體驗體育學習和體育活動的樂趣，并在愉快的學習中獲得進步和發(fā)展。體育課雖然離不開運動技能的教學，但它不等于技能教學。體育教學目的是促進學生通過學習和活動得到全面的發(fā)展。其真正意義不僅僅局限于教給學生某些運動知識和技能，更重要的是影響學生集體主義的情感，培養(yǎng)學生奮發(fā)向上的精神，形成樂觀開朗的生活態(tài)度……。

3.2.2 教師教學評價內容

1)學生喜歡體育課和參與體育活動的程度。在以往的體育教學中，教師關注的是自己教學的表演能力，扮演的角色是主角。至于如何激發(fā)學生的體育學習興趣和積極性，促進學生堅持參與體育活動等方面，則很少考慮。體育教學的最終目的是促進學生自覺地、主動地參與體育活動，并養(yǎng)成鍛煉身體的習慣。只有這樣，體育教學的目標才能實現(xiàn)，學生的健康發(fā)展才能得到保證。

2)體育教師教學道德的評價。主要包括體育教師的價值觀和人生觀、社會意識和教育觀念、師德素養(yǎng)以及對學生的態(tài)度等。一個人的行為準則、職業(yè)道德受控制于世界觀、價值觀的取向，并最終成為行動指南。在對體育教師進行評價時，應把教學道德評價放在首位，以引導體育教師認識到教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”者，更應是具有道德準則的人。

3)體育教師教學理解能力的評價。主要是指體育教師的專業(yè)基礎知識以及對體育課程目標、內容的認識與理解。因此對體育教師的評價應看他在課程設計、教學方案和計劃的制訂、教學內容的選取、教學評價等方面是否充分體現(xiàn)“健康第一”的指導思想，是否在教學過程中貫徹和落實這一指導思想，是否促進了學生身心的健康發(fā)展。

4)體育教師教學實踐能力的評價。主要包括體育教師對于現(xiàn)代教育理論、教育方法的掌握以及實際運用的情況;掌握從事體育教學所必需的基本技能的情況，如教學設計、講解、示范、觀察、組織教學和評價等能力;創(chuàng)造性教學的能力，如運用現(xiàn)代化的教育技術的能力、開發(fā)和運用體育課程資源的能力等。它主要體現(xiàn)在“教學生學會體育”和“教學生會學體育”兩個方面。在信息化社會背景下，“教學生學會體育”己不適應社會發(fā)展需求，“教學生會學體育”才是體育教學的終極目標。所以，體育教師能力評價應突出“教會學生終身體育學習”的能力。

5)體育教師教學管理能力的評價。體育教師教學管理能力主要體現(xiàn)在善于疏導學生，掌握學生的心理、情感特征，激發(fā)和保持學生的運動興趣，保持良好的師生關系等方面。

［1］毛振明.體育教學論［M］.北京:高等教育出版社，2005.

［2］姚 蕾，楊鐵黎.中小學體育教學評價的基本理論與實踐［M］.北京:北京體育大學出版社，2004.

［3］蘇 娟.體育課堂教學質量因素的評價與探討［J］.山東體育學院學報，2005，21(3).

［4］姚 蕾，聞 勇.對我國體育教學評價的理論思考［J］.北京體育大學學報，2002，25(1).

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［6］鄭錦惠.對體育教學評價的若干思考［J］.沈陽體育學院學報，2005(8):105－107.

On the Innovation of the Quality of Sports Education in Universities

TAO Yijia
(Sport Department，Hubei Water Resources Technical College，Wuhan Hubei，430070)

With the deepening of physical education and the constant renewal of education ideas，people gradually realize that there are many problems in physical education assessment practice which are related with the current unreasonable evaluation methods，concepts，contents，indexes and so，and the physical education assessment reform is imperative.This paper based on the existing problems in the evaluation of the current physical education has identified the principles and methods of evaluation in the development of physical education.

universities and colleges;teaching evaluation;index

G807

A

1003-983X(2011)04-0458-03

2011-03-10

陶怡佳(1980－)，女，安徽阜陽人，碩士，講師，研究方向:體育教育訓練學.

湖北水利水電職業(yè)技術學院體育組，湖北武漢430070