CBI在ESP教學(xué)中的應(yīng)用

丁建輝,唐樹(shù)良,張國(guó)輝

(河北金融學(xué)院,河北 保定 071051)

CBI在ESP教學(xué)中的應(yīng)用

丁建輝,唐樹(shù)良,張國(guó)輝

(河北金融學(xué)院,河北 保定 071051)

ESP(English for Special Purpose)指從事某種工作或職業(yè)所使用的英語(yǔ)。CBI(Content-based Instruction)是基于內(nèi)容的語(yǔ)言教學(xué)理念,基本思想是通過(guò)在內(nèi)容學(xué)習(xí)中對(duì)語(yǔ)言的使用來(lái)習(xí)得語(yǔ)言。CBI教學(xué)模式對(duì)于促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的增長(zhǎng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)等方面都有顯著的成效。調(diào)查研究表明CBI模式對(duì)于改進(jìn)ESP教學(xué),提高ESP教學(xué)的實(shí)效性具有重要指導(dǎo)價(jià)值。

CBI模式;ESP教學(xué);調(diào)查研究;啟示

一、引言

內(nèi)容教學(xué)法(CBI)將特定的主題或?qū)W術(shù)內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)目的相結(jié)合,學(xué)科知識(shí)教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)同時(shí)進(jìn)行,使學(xué)生通過(guò)第二語(yǔ)言獲取信息并在此過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言技能。CBI把語(yǔ)言學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)從以往注重語(yǔ)言形式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)掌握語(yǔ)言,彌補(bǔ)學(xué)生在語(yǔ)言能力和語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力之間存在的差異。以CBI理念為基礎(chǔ)的教學(xué)模式主要有四種:主題模式、保護(hù)模式、輔助模式和專門用途模式。

美國(guó)教育部與外語(yǔ)教學(xué)委員會(huì)規(guī)劃并出版的“21世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)有五個(gè):交際(communication)、文化(cultures)、互聯(lián)(connections)、比較(comparisons)、社區(qū)(communities)。其中的“互聯(lián)”就是指外語(yǔ)教育要與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)掛鉤。英國(guó)文化委員會(huì)的研究認(rèn)為,21世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)將會(huì)有巨大變化,英語(yǔ)教學(xué)將越來(lái)越多地與職業(yè)知識(shí)或?qū)W科知識(shí)教學(xué)結(jié)合起來(lái),即CBI模式下的 ESP課程將成為未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的主流。

專業(yè)英語(yǔ)(ESP)是促進(jìn)學(xué)生完成從英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)渡到英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用的有效途徑。然而,我國(guó)專業(yè)英語(yǔ)起步較晚,傳統(tǒng)ESP教學(xué)落后于時(shí)代要求,存在一些問(wèn)題:教材開(kāi)發(fā)不夠規(guī)范,教學(xué)方法單調(diào),教學(xué)模式比較落后、教師授課過(guò)多使用母語(yǔ),重語(yǔ)言形式而忽視語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng),學(xué)生不能就專業(yè)領(lǐng)域的話題展開(kāi)有效的聽(tīng)、說(shuō)活動(dòng)等。在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用以內(nèi)容為中心的CBI教學(xué)模式,將學(xué)科專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),增加了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的針對(duì)性,提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。

二、CBI模式在我國(guó)目前ESP教學(xué)中實(shí)施情況的調(diào)查

1.調(diào)查方法、對(duì)象和過(guò)程

為了解我國(guó)ESP教學(xué)中CBI模式的實(shí)施現(xiàn)狀,本課題組對(duì)六所學(xué)校271名學(xué)生和7名ESP任課教師作了調(diào)查和統(tǒng)計(jì)。調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容由本課題組根據(jù)本課題實(shí)際研究需要,在反復(fù)討論和修改的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)。問(wèn)卷內(nèi)容主要涉及專業(yè)英語(yǔ)任課教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是目的語(yǔ)語(yǔ)言還是學(xué)科內(nèi)容,學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是目的語(yǔ)語(yǔ)言還是學(xué)科專業(yè)內(nèi)容,課程考試或考查的重點(diǎn),教師課堂所使用的教學(xué)語(yǔ)言是母語(yǔ)多還是目的語(yǔ)多,教師對(duì) ESP課程的勝任情況,學(xué)生對(duì) ESP課程的適應(yīng)情況,教授 ESP課程的外教數(shù)量,我國(guó)ESP課程教師外出進(jìn)修的機(jī)會(huì),可供選擇的教材數(shù)量等。調(diào)查問(wèn)卷以具體 ESP課程為中心,采用多選形式。

2.調(diào)查結(jié)果的匯總和分析

通過(guò)調(diào)查顯示,關(guān)于教師授課的側(cè)重點(diǎn)(題1),48.3%的被調(diào)查學(xué)生在選擇教師授課時(shí)“專業(yè)內(nèi)容和英語(yǔ)語(yǔ)言均側(cè)重”選項(xiàng),選擇“側(cè)重內(nèi)容”的占總?cè)藬?shù)的22.8%,而選擇“側(cè)重語(yǔ)言”的高達(dá)28.8%。關(guān)于ESP學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)(題7),多數(shù)學(xué)生選擇“英語(yǔ)語(yǔ)言和專業(yè)課程內(nèi)容均側(cè)重”(61.6%),只有12.8%的學(xué)生選擇了“側(cè)重內(nèi)容”選項(xiàng),有24.8%的學(xué)生選擇了“側(cè)重語(yǔ)言”的選項(xiàng)。關(guān)于專業(yè)英語(yǔ)課程考試或考查內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)(題8),有50.6%的學(xué)生選擇了“目的語(yǔ)語(yǔ)言和學(xué)科內(nèi)容均側(cè)重”選項(xiàng),只有15.4%的學(xué)生選擇了“側(cè)重內(nèi)容”選項(xiàng),而選擇“側(cè)重語(yǔ)言”選項(xiàng)的占了32.6%。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看,對(duì)考試或考查側(cè)重點(diǎn)的調(diào)查結(jié)果與教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)的調(diào)查結(jié)果成正相關(guān),即一半以上學(xué)生選擇了“內(nèi)容和語(yǔ)言均側(cè)重”,三分之一左右學(xué)生選擇了“側(cè)重語(yǔ)言”,只有不到十分之一的學(xué)生選擇了“側(cè)重內(nèi)容”。通過(guò)對(duì)七位教師的采訪,筆者了解到,多數(shù)教師和學(xué)生更多側(cè)重目的語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的原因主要在于:(1)多數(shù)學(xué)習(xí)ESP課程的學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平有限(聽(tīng)、說(shuō)能力較弱,掌握的詞匯量不夠),有必要通過(guò)加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)來(lái)夯實(shí)學(xué)生的目的語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。(2)學(xué)生能否很好地理解、掌握和表達(dá)所學(xué)專業(yè)內(nèi)容,在很大程度上取決于他們的目的語(yǔ)水平。同時(shí)也應(yīng)看到,在專業(yè)內(nèi)容的知識(shí)框架建構(gòu)掌握上,教師和學(xué)生都應(yīng)給予更多關(guān)注。

在關(guān)于教師授課語(yǔ)言的選擇上(題2～4),69.5%的學(xué)生認(rèn)為教師課堂多數(shù)情況下在使用目的語(yǔ)授課(占總課堂時(shí)間的60%以上),認(rèn)為教師用目的語(yǔ)講解內(nèi)容較多(56.5%),認(rèn)為講解語(yǔ)言較少(29.5%),同時(shí)認(rèn)為教師使用漢語(yǔ)講解內(nèi)容(24%)和用漢語(yǔ)講解目的語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)(15.6%)的時(shí)間都很少。調(diào)查情況表明,在ESP課程教學(xué)中,教師多數(shù)時(shí)間是在用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)內(nèi)容教學(xué),必要時(shí)才使用漢語(yǔ)對(duì)一些抽象概念和內(nèi)容加以解釋。

在關(guān)于ESP課程的任課教師對(duì)所教授的ESP課程的專業(yè)內(nèi)容和語(yǔ)言的勝任情況的調(diào)查中(題13,14,15),84.6%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為教師授課時(shí)的英語(yǔ)熟練或非常熟練,12.5%的學(xué)生認(rèn)為一般,認(rèn)為不夠熟練的只占總調(diào)查學(xué)生的3%。調(diào)查顯示教師對(duì)所講授的ESP課程內(nèi)容熟練和非常熟練的占74.6%,認(rèn)為不太熟練和不熟練的達(dá)23.2%。這一調(diào)查結(jié)果表明,總體上專業(yè)英語(yǔ)教師的目的語(yǔ)水平能夠勝任ESP課程教學(xué)要求,但在課程內(nèi)容的把握上還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

此外,在課題組所調(diào)查的我國(guó)六所學(xué)校的7門ESP課程中,所開(kāi)設(shè)的ESP課程都由中國(guó)教師授課,各校教授專業(yè)英語(yǔ)的外教數(shù)量很少。多數(shù)教師(66%)認(rèn)為出國(guó)進(jìn)修的機(jī)會(huì)很少,且難以獲得。這一情況表明,在ESP課程中實(shí)施CBI模式的重任主要落在國(guó)內(nèi)教師肩上,教師培養(yǎng)也應(yīng)該以立足國(guó)內(nèi)培養(yǎng)為主。

三、CBI模式對(duì)我國(guó)ESP教學(xué)的啟示和指導(dǎo)價(jià)值

1.ESP課程教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)科內(nèi)容而不是語(yǔ)言形式展開(kāi)

在ESP教學(xué)中,英語(yǔ)應(yīng)該作為學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的工具而不應(yīng)作為被分析的目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是通過(guò)英語(yǔ)傳遞內(nèi)容,幫助學(xué)生建構(gòu)專業(yè)知識(shí)。因此,擔(dān)任ESP課程的教師要解決自身在專業(yè)知識(shí)方面的欠缺,以幫助學(xué)生獲得較全面的專業(yè)內(nèi)容。教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生在擴(kuò)展語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí),對(duì)于學(xué)科專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行較深層次的探討,以促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和專業(yè)能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)。如在英語(yǔ)外貿(mào)函電這一ESP課程教學(xué)中,學(xué)生首先要學(xué)習(xí)和理解外貿(mào)函電知識(shí),并通過(guò)對(duì)相關(guān)函電的英文表達(dá)方式的學(xué)習(xí)和使用來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)習(xí)得。要側(cè)重對(duì)學(xué)生用目的語(yǔ)表達(dá)學(xué)科內(nèi)容的考查。

2.ESP課程的設(shè)置要符合學(xué)生的需要

設(shè)置CBI理念下的ESP課程之前必須進(jìn)行多方面的需求分析,并審核學(xué)生是否能夠適應(yīng)CBI教學(xué)模式,是否滿足以下基本條件:(1)要有學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)所需要的背景知識(shí);(2)要有足夠的英語(yǔ)語(yǔ)言能力(一定的詞匯量和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等能力);(3)相應(yīng) ESP課程所需要的起碼的分析能力和認(rèn)知能力;(4)學(xué)生對(duì)ESP課程的教學(xué)指令和教學(xué)過(guò)程的清晰理解能力。此外,根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)和需要,應(yīng)選擇開(kāi)設(shè)不同的ESP課程;根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和理解能力,對(duì)不同語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)生應(yīng)該選擇不同的CBI模式。要知道,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣主要來(lái)自于具有實(shí)際意義的、值得為之付出努力的且具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)到的是某種知識(shí),而不只是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí),他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)增強(qiáng)。

3.ESP教材的選擇應(yīng)該注意語(yǔ)言水平與內(nèi)容難度的平衡

實(shí)踐表明,如果學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平偏低,而教學(xué)內(nèi)容又難度太高,就不能實(shí)現(xiàn)“可理解性輸入”,容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感;相反,如果學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平較高,而教學(xué)內(nèi)容難度卻偏低,他們就會(huì)因?yàn)閮?nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性,而逐漸產(chǎn)生厭煩感。所以,只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平與內(nèi)容難度符合克拉申提出的“i+1”時(shí),教學(xué)才能產(chǎn)生最佳效果。因此,在開(kāi)課前選擇 ESP教材時(shí),要注意選用完全用目的語(yǔ)所編寫的,內(nèi)容新穎、時(shí)代感強(qiáng)的,對(duì)學(xué)生既有一定的挑戰(zhàn)性又符合“i+1”難度的教材。語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和內(nèi)容的趣味性和文化性也應(yīng)作為選用教材的標(biāo)準(zhǔn)。鑒于目前ESP課程可供選擇的教材還較少,建議有能力的教師團(tuán)隊(duì)自編合適的教材。

4.加強(qiáng)ESP課程師資培養(yǎng)

CBI模式下的ESP課程對(duì)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言水平和專業(yè)知識(shí)的要求都較高,師資問(wèn)題是 ESP課程成功開(kāi)設(shè)的一個(gè)瓶頸問(wèn)題。因此,在 ESP課程開(kāi)設(shè)前必須將教師的負(fù)擔(dān)和能力一并考慮在內(nèi)。Styker和Leaver認(rèn)為,所有CBI教師應(yīng)具備以下基本教學(xué)技能:(1)能夠組織靈活多樣的教學(xué)形式;(2)能通過(guò)小組和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)技能培養(yǎng);(3)組織并給學(xué)生布置閱讀任務(wù);(4)能夠提供ESP課程的背景知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能;(5)能幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略;(6)能夠在教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)會(huì)使用過(guò)程寫作法;(7)能培養(yǎng)、保護(hù)并維持學(xué)生高水平的自尊心和自信心。為此,CBI要求教師高度的敬業(yè)和積極的投入,情愿根據(jù)CBI教學(xué)的要求對(duì)自己的教學(xué)作出調(diào)整。教師還要具有精通的英語(yǔ)表達(dá)能力以及扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)師資教育都屬于單科型的,導(dǎo)致既懂專業(yè)知識(shí)又精通外語(yǔ)的復(fù)合型人才很少。為解決這一難題,一方面,我們可以借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn),采取合作式的CBI輔助模式或從主題模式逐步過(guò)渡到課程模式。另一方面,將專業(yè)英語(yǔ)教師培訓(xùn)納入教師專業(yè)發(fā)展的整體規(guī)劃中,采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”的培訓(xùn)方式?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”指的是學(xué)校聘請(qǐng)專家、外籍教師對(duì)我國(guó)專業(yè)教師進(jìn)行語(yǔ)言培訓(xùn)或?qū)φZ(yǔ)言教師進(jìn)行ESP課程的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn);“走出去”則是選派有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)科專業(yè)教師出國(guó)學(xué)習(xí),通過(guò)聆聽(tīng)國(guó)外相關(guān)專業(yè)教師的授課,提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和教學(xué)技巧,學(xué)成后回國(guó)執(zhí)教并起到傳幫帶的作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言的靈魂在于內(nèi)容,沒(méi)有內(nèi)容和文化的語(yǔ)言只能是語(yǔ)言的軀殼。在 ESP課程學(xué)習(xí)中,教師對(duì)系統(tǒng)知識(shí)性內(nèi)容的關(guān)注更能引發(fā)學(xué)習(xí)者的思維,并為語(yǔ)言學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)出用之不盡的學(xué)習(xí)資源。以內(nèi)容為本的CBI教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)方法,實(shí)施CBI教學(xué)模式是我國(guó)ESP教學(xué)的一條很好的出路。但CBI模式在ESP教學(xué)中的實(shí)施,對(duì)學(xué)生和教師都意味著巨大的挑戰(zhàn)。它需要管理部門強(qiáng)有力的支持,需要教師獻(xiàn)身于CBI教學(xué)理念,需要語(yǔ)言真實(shí)的 ESP教材,需要平衡語(yǔ)言和內(nèi)容的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

[1]蔡堅(jiān).第二語(yǔ)言習(xí)得與CBI教學(xué)模式的研究[J].北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(3).

[2]李健.CBI教學(xué)新探——CBI對(duì)ESP教學(xué)形式的啟示[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào),2009,(5).

Application of CBI in ESP Teaching

DINGJianhui,TANG Shuliang,ZHANG Guohui
(Hebei Institute of Finance,Baoding,Hebei 071051,China)

ESP(English for Special Purpose)refers to English used by some kind of job or career.CBI(Content-based Instruction)is a content-based language teaching philosophy.Its basic idea is to acquire language competence through learning the content by using the language.CBI teaching model has significant results in promoting the growth of subject knowledge and improving the motivation of students learning a foreign language.Research shows that CBI model has important guiding value for the improvement of ESP teaching and the effectiveness of ESP teaching.

CBI model;ESP teaching;investigation;inspiration

G633.41

A

1008-469X(2011)02-0064-03

2011-01-19

注:本文為2010年河北省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目《CBI理念下的ESP教學(xué)研究》(課題編號(hào):HB10Y0015)的研究成果之一。

丁建輝(1966-),男,河北徐水人,副教授,主要從事語(yǔ)言學(xué)研究。