外國語言文學研究生學術寫作課程教學改革研究

劉金明

(湖南科技大學外國語學院，湖南湘潭411201)

外國語言文學研究生學術寫作課程教學改革研究

劉金明

(湖南科技大學外國語學院，湖南湘潭411201)

以培養(yǎng)外國語言文學研究生高層次思維能力為學術寫作課程的教學改革理念，采取模塊式教學，力求教學內(nèi)容個性化、授課形式多樣化、教學手段現(xiàn)代化、學術寫作規(guī)范國際化，充分體現(xiàn)學術寫作課程的時代性、基礎性、指導性與開放性，著力提高外國語言文學研究生的科學研究與學術寫作能力。

外國語言文學研究生;學術寫作;高層次思維能力;教學改革

學術寫作課程是外國語言文學研究生的專業(yè)基礎課，其目的是培養(yǎng)研究生的科學研究與學術寫作能力，幫助研究生了解本學科或研究領域的最新成果，使他們學會如何閱讀、評判、分析與利用資料，掌握科研論文寫作的技巧、方法與規(guī)范。眾所周知，科研論文作為一種書面交際形式，在任何學術環(huán)境中，人們最為追求的語言及思維的能力都希望在其科研論文中得到最好的體現(xiàn)［1］。因此，學術寫作課程的教學改革對外國語言文學研究生進行系統(tǒng)的學術訓練、提高其科學研究能力起著至關重要的作用。

一 學術寫作課程教學改革的理念

當今社會，科學研究需要研究者對學科發(fā)展的動態(tài)和趨勢、研究領域的相關問題與現(xiàn)象有敏銳的眼光，使自己站到學科研究的前沿，這是開展科學研究的重要前提與基礎。同時，開展科學研究需要研究者善于學術創(chuàng)新，研究新情況，解決新問題，而能不能及時地發(fā)現(xiàn)問題，或者對研究領域的發(fā)展作出理性的思考、分析、評價和預測，這需要研究者具有敏銳的思維和眼光。正如愛因斯坦所說的:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。我們認為，對于研究生來說，科學研究與學術寫作能力是研究生的必備素質(zhì)，其核心是要具備高層次思維能力(critical thinking skills)，外國語言文學研究生學術寫作課程的教學改革應以培養(yǎng)研究生高層次思維能力為理念。

近二十年來，高層次思維能力被西方教育界廣泛關注并被列為大學教育尤其是研究生教育的一個重要目標。在我國有學者將“critical thinking skills”譯為“批評性思維能力”。此譯法易被曲解，難以完整準確表達原義，而譯成“高層次思維能力”更為貼切，更適合我國國情［2］。根據(jù)Paul與Elder的論述，從詞源上講critical來自于希臘語的兩個詞根:一個是kriticos，意為“有眼力的判斷”(discerning judgment);另一個是kriterion，意為“標準”(standards)。二位學者認為“高層次思維”(critical thinking)可定義為“為了決定某東西的真實價值或優(yōu)劣，運用恰當?shù)脑u價標準，進行明晰的思考，以作出有事實根據(jù)的判斷”，其中包含三個維度:分析(analytic)、評價(evaluative)、創(chuàng)造(creative);作為高層次思維者，分析思維是為了評價思維，評價思維是為了改進思維［3］。由此可見，高層次思維源于研究者對研究問題的投入，是以改進自己的思維為目的，通過分析與評價，對自己思維進行系統(tǒng)的監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)并提出問題，研究未知，在思考中學習，在學習中研究，在研究中發(fā)展。對研究生而言，其學習的核心是“研究”，研究的關鍵就是“創(chuàng)造”，即“創(chuàng)新”，高層次思維能力是學術創(chuàng)新的原動力。

二 學術寫作課程教學內(nèi)容與方法的改革實踐

(一)學術寫作教學以文獻閱讀為依托

學術寫作是學術語境中為從事學術研究撰寫研究報告、課題申請書、科研論文、學位論文等特殊寫作目的服務的一種寫作方式，與文獻閱讀相輔相成，密不可分，二者是一個有機的統(tǒng)一體。就學術寫作教學中的文獻閱讀而言，關鍵是要任課教師發(fā)揮主導作用，指導研究生查閱反映國內(nèi)外本學科或研究領域重要的學術觀點和最新成果的文獻，這是研究生嘗試學術研究的根本保證，也是培養(yǎng)研究生科研能力與學術寫作能力的最基本途徑。所以，課程教學內(nèi)容與方法的改革要有助于培養(yǎng)提高研究生查閱文獻、分析評價資料、吸取學科或研究領域前沿知識的能力。錢偉長曾指出，研究生學習階段要著力培養(yǎng)以下能力，這樣就永遠不會落伍。第一是會找資料，找你需要的資料;第二是自己會讀這些資料，能很快從這些資料中提煉出最核心最有用的東西;第三是要有眼光，能夠從中發(fā)現(xiàn)、提出問題，看到進一步發(fā)展的景象［4］。通過教師指導下的文獻閱讀，強化研究生的問題意識與學術敏感性，促使研究生追蹤學術前沿，充分發(fā)揮研究生的學習主動性與創(chuàng)造性。

(二)學術寫作課程的教學設計

Grabe和Kaplan指出，寫作能力非“自然習得”(naturally acquired)，而是學校或其他環(huán)境中的“文化傳承”(culturally transmitted)，寫作是一門技術，是必須通過有效的理論指導與實踐才能掌握的技能［5］。目前，英語寫作教學似乎還沒有固定的模式與行之有效的方法，寫作教學與研究有著較大的探索余地和空間［6］。所以，學術寫作課程的教學改革應根據(jù)研究生培養(yǎng)的自身規(guī)律，著眼研究生高層次思維能力的培養(yǎng)，有計劃、分步驟地對研究生在學術寫作的基本特征、研究設計、學術規(guī)范等方面進行系統(tǒng)的訓練，使他們學會如何閱讀、評判、分析與利用資料，掌握科研論文寫作的技巧、方法與規(guī)范，有效提高他們的科學研究能力與學術寫作水平。

1．采取模塊式教學

根據(jù)課程的教學改革理念，外國語言文學研究生學術寫作課程采取模塊式教學，教學內(nèi)容主要由六大模塊組成，充分體現(xiàn)本課程教學內(nèi)容的個性特征。這六大模塊是:

第一模塊“學術寫作的基本路徑”，介紹學術寫作中必須考慮的“受眾——目的——結構——文體——語言——表達”等問題與策略［7］;第二模塊“選題研究”，介紹科研論文選題的技巧與策略，論文題目的選擇、寫作與提煉。第三模塊“文獻閱讀與綜述”，介紹文獻閱讀、資料占有與處理方法，文獻綜述的類型與特征以及文獻綜述的寫作技巧;第四模塊“研究設計”，介紹定性研究、定量研究以及定性與定量研究相結合等研究方法;第五模塊“學術寫作規(guī)范”，介紹科研論文的具體格式，寫作中的拼寫、標點符號等寫作基礎，夾注、參考文獻等開列的格式與規(guī)范以及運用縮寫形式的具體做法;第六模塊“學位論文寫作”，介紹外國語言文學研究生學位論文的基本結構、具體格式與寫作要求，致謝、摘要、引言、結論等部分的寫作方法。

2．革新傳統(tǒng)授課形式

學術寫作課程的教學改革注重科學思維方式與實際動手能力的培養(yǎng)，堅持“以學生為主”的教學原則，革新傳統(tǒng)授課形式，在教學方法上側重研究性教學，主要采用課堂精講、師生對話、小組討論、實例分析以及研討課(seminar)等授課形式，并定期舉行學術論壇，將個性化學習和合作性學習相結合，要求學生全程參與，實現(xiàn)有效的交換思想與學術對話學習。莫雷指出:學習不是孤立的、抽象的、程序化的活動，它是基于溝通的社會過程。與其他個體對話、交流的學習是完整學習體系的一部分［8］。由于學術寫作課程涉及面廣，課程閱讀量大，研究性強，要求學生課前閱讀，課堂參與，課后研究，做到課堂教學與課外研究相結合，最大限度地調(diào)動學生的學習主動性和積極性，從著力培養(yǎng)研究生高層次思維能力出發(fā)，注重培養(yǎng)研究生的自主學習能力、探索精神以及實踐研究與創(chuàng)新能力。

3．利用現(xiàn)代化教學手段

在教學手段方面，學術寫作課程充分利用多媒體與網(wǎng)絡教學等現(xiàn)代化教學手段，以更豐富的形式與途徑呈現(xiàn)教學內(nèi)容，倡導教學方法的改革與現(xiàn)代教育技術手段的運用，力求傳統(tǒng)教學手段與多媒體教學手段的有機結合，做到教學內(nèi)容和教學資料網(wǎng)絡化，在增加課程教學容量的同時增加課程教學的趣味性和可操作性，做到網(wǎng)上作業(yè)評閱與答疑，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，相得益彰，不斷提高學生課堂參與和課外研究的積極性，不斷提高教學質(zhì)量和教學效果。總之，在教學過程中，通過體驗、參與、互動、對話、論壇的方式，注重科學思維方式與實際動手能力的培養(yǎng)，幫助研究生了解英語學術研究的前沿問題，使他們學會如何占有與分析資料，掌握科研論文寫作的基本技巧、方法與規(guī)范，拓寬他們的知識視野，促進他們研究能力的發(fā)展與科學素養(yǎng)的提高，達到著力培養(yǎng)研究生科學研究與學術寫作能力的目的。

4．舉辦學術論壇

根據(jù)建構主義的觀點，知識是發(fā)展的，是內(nèi)在建構的，是以社會和文化的方式為中介的。學習者在認知、解釋、理解世界的過程中建構自己的知識，學習者在人際互動中通過社會性的協(xié)商進行知識的社會建構［9］。我們認為，定期舉行學術論壇并使之制度化、常規(guī)化，就是給研究生創(chuàng)立一個交流思想、建構知識、培養(yǎng)高層次思維能力的學術平臺，作為研究生課堂教與學的延伸與深化。在課內(nèi)外的文獻閱讀過程中，要求學生帶著問題，如作者為什么要進行這項研究，這項研究是怎樣進行的，其研究發(fā)現(xiàn)是什么，這項研究的優(yōu)缺點在哪，對所讀文獻進行批判性閱讀，然后按學術論文寫作規(guī)范寫出論文在學術論壇上以報告形式進行交流。研究生在師與生、研究生與研究生、研究生與文獻作者、研究生與文獻引證作者等進行多維互動的對話與交流，思想的火花得以多層碰撞，在人際互動中建構知識的同時，擴大了學術視野，升華了發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的思路，培養(yǎng)并提高了自身的高層次思維能力。

三 新理念下課程教學改革的優(yōu)勢和特色

1．多學科視角下的學術寫作

學術寫作課程的教學結合語篇語言學、跨文化交際學、修辭學、認知語言學、語料庫語言學等學科的相關理論，從寫作與文化差異、寫作與交際能力、寫作與語篇互動等方面來指導外國語言文學研究生的學術寫作，尤其注重文化間修辭學理論對學術寫作的指導。跨文化修辭模式研究表明，對于特定的語言社團來說，寫作修辭模式是與其文化緊密相連的，盡管在經(jīng)濟全球化進程中，中西文化在碰撞中的融合將進一步加強，但英漢修辭偏好與文化差異仍是存在的。學術寫作亦不例外，因此，多學科視角下的學術寫作有助于外國語言文學研究生對語言文化差異的認識與超越，更好地掌握學術英語的修辭特征。

2．學術寫作規(guī)范國際化

學術寫作課程采用《MLA科研論文寫作規(guī)范》［10］(MLA Handbook for Writers of Research Papers)作為參考教材之一，介紹美國現(xiàn)代語言協(xié)會(Modern Language Association of America/MLA)的科研論文寫作規(guī)范。讓學生通過系統(tǒng)的學習掌握MLA格式規(guī)范，使自己研究成果的載體――論文在新世紀，尤其是在當今的因特網(wǎng)時代，更加符合國際規(guī)范，以避免剽竊等不端學術行為，嚴守學術操守，加強學術道德修養(yǎng)。

3．采用原版教材，教學內(nèi)容個性化

學術寫作課程的參考教材以美、英國家的原版教材與著作為主，如English in Today’s Research World:A Writing Guide［11］，Thesis and Dissertation Writing in a Second Language:A handbook for supervisors［12］，Success with Graduate and Scholarly Writing［13］，The Handbook of Academic Writing［14］，Qualitative Inquiry and Research Design［15］，Introduction to Research Methods［16］，English for Academic Purposes:An advanced resource book［17］等，這樣更能針對外國語言文學研究生的學術培養(yǎng)。而且將教學內(nèi)容分為六大模塊，個性化的教學內(nèi)容反映了英語學術寫作領域的最新成果，突出了學科特色與專業(yè)優(yōu)勢，體現(xiàn)了外國語言文學學術寫作課程的時代性、基礎性、指導性和開放性。

4．開展研究性教學，授課形式多樣化

學術寫作課程在方法上采用研究性教學，堅持“以學生為主”的教學原則，注重高層次思維能力培養(yǎng)，采用課堂研討等形式多樣的授課形式，同時定期舉行學術論壇，強調(diào)學生的全程參與，充分調(diào)動了學生的學習與研究的興趣與積極性，在提高學生的學術寫作能力的同時，也培養(yǎng)了學生的自主學習能力、動手能力、思辨能力和創(chuàng)新能力。

5．教學內(nèi)容和教學資料網(wǎng)絡化

學術寫作課程教學改革的目標之一是實現(xiàn)教學內(nèi)容和教學資料網(wǎng)絡化，將部分教學內(nèi)容與教學資料在學校局域網(wǎng)英語平臺上運行，既擴充了教學信息量，有利于研究生的自主學習與學術成長，又建立起了與學生進行互動交流的更為便捷的信息通道。

四 結 語

研究生階段的學習是一個研究與探求未知的創(chuàng)造過程。研究未知，探索新事物，不斷探索著逼近真理，增加新知識，這是一種至高無上的道德義務，一種至高無上的人生狀態(tài)，甚至具有一種使人得以永生的神圣性［18］。外國語言文學研究生學術寫作課程的教學改革是以培養(yǎng)高層次思維能力為理念，依托文獻閱讀與模塊式教學，試圖構建起“文獻閱讀——研究方法——課堂研討——實例分析——學術論壇”五位一體的課程教學體系，做到教學內(nèi)容個性化、授課形式多樣化、教學手段現(xiàn)代化、學術寫作規(guī)范國際化，充分反映本學科領域的最新成果，突出學科特色與專業(yè)優(yōu)勢，體現(xiàn)本課程的時代性、基礎性、指導性和開放性，培養(yǎng)研究生在思考中學習，在學習中研究，在研究中發(fā)展，在不斷提高外國語言文學研究生學術寫作水平之同時，不斷提高他們的科學研究與學術創(chuàng)新能力。

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G712

A

1674－5884(2011)10－0088－03

2011－08－28

湖南省研究生精品課程建設項目(KC2007B025)

劉金明(1963－)，男，湖南汨羅人，教授，博士，主要從事語篇學、英語修辭學和外語教學研究。

(責任編校 晏小敏)