論大學(xué)生語(yǔ)言交際能力和聽(tīng)說(shuō)微技能培養(yǎng)

田 丹，肖唐金

(1．南昌大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 南昌330031;2．貴州民族學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng)550025)

論大學(xué)生語(yǔ)言交際能力和聽(tīng)說(shuō)微技能培養(yǎng)

田 丹1，肖唐金2

(1．南昌大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 南昌330031;2．貴州民族學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng)550025)

語(yǔ)言最重要的功能就是交際，而交際主要是通過(guò)聽(tīng)說(shuō)實(shí)現(xiàn)的。針對(duì)現(xiàn)今大多數(shù)學(xué)生注重筆試，聽(tīng)說(shuō)能力較差的情況，有必要根據(jù)交際理論，進(jìn)一步分析研究聽(tīng)說(shuō)微技能，并將其科學(xué)地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

語(yǔ)言交際能力;微技能;聽(tīng)說(shuō)能力

大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門知識(shí)課，也是一門技能課。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。教師應(yīng)努力為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造近乎真實(shí)的交際場(chǎng)合，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)者盡可能多地使用目的語(yǔ)進(jìn)行交流，使學(xué)生從中掌握如何運(yùn)用目的語(yǔ)，并進(jìn)行交際的語(yǔ)言能力。同時(shí)，我們還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力是一種較為復(fù)雜的能力體系。它無(wú)法通過(guò)使用純粹的語(yǔ)言規(guī)則獨(dú)自進(jìn)行，它包括若干聽(tīng)說(shuō)微技能。因此，我們應(yīng)從語(yǔ)用學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的角度入手，全面深入地分析語(yǔ)言交際能力中所蘊(yùn)含的各種聽(tīng)說(shuō)微技能，這樣才會(huì)使我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程更加科學(xué)化，使教學(xué)目的具體化。

一 語(yǔ)言交際能力綜述

大學(xué)英語(yǔ)作為一門實(shí)踐課，其語(yǔ)言技能需要通過(guò)學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐才能得以提高。教育部2007年在其指定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出，“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際……［1］”。這說(shuō)明，大學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為了能夠使用英語(yǔ)，那么，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的也只能是培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力。我們的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使學(xué)生獲得能夠用于表達(dá)實(shí)際意義的語(yǔ)言能力，而不僅僅是理解主題意義的語(yǔ)言能力。只有當(dāng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高成為培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的一個(gè)組成部分時(shí)，我們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力教學(xué)才會(huì)有意義。

Bachman(1990)提出了“交際語(yǔ)言能力”，他認(rèn)為，語(yǔ)言交際能力包括語(yǔ)言能力，以及能在特定情景的交際環(huán)境中，得體地使用語(yǔ)言的能力。他的語(yǔ)言交際能力模式主要涵蓋了語(yǔ)言的組構(gòu)能力(organizational competence)和語(yǔ)用能力(pragmatic competence)［2］。語(yǔ)言交際能力包含語(yǔ)言能力，語(yǔ)言能力是交際能力的必要組成部分。語(yǔ)言交際能力的實(shí)質(zhì)是意義上的交流。因此，要進(jìn)行交際，只具備語(yǔ)言能力是不夠的，它還必須具有一定的功能意義。也就是說(shuō)，話語(yǔ)只有在一定的上下文中，不斷地把它同之前的句子以及后面的語(yǔ)言在目的上聯(lián)系起來(lái)，成為一個(gè)交際活動(dòng)的有機(jī)部分時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生交際意義。語(yǔ)言的交際意義是在相互作用中產(chǎn)生的，通過(guò)這種交互作用，不斷地在句子之間建立聯(lián)系以理解或表達(dá)意義的能力就是交際能力。

至于語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，主要方法是營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造近乎真實(shí)交際的場(chǎng)合，為語(yǔ)言交際創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)。大學(xué)教師應(yīng)將自然、真實(shí)的交際活動(dòng)引入課堂，讓學(xué)生有盡可能多的機(jī)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言能力去完成某個(gè)任務(wù)。設(shè)法將教室變成交際場(chǎng)所，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，采用真實(shí)、有趣的語(yǔ)言材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣才能真正達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的要求，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)者從交際功能和言語(yǔ)對(duì)象的不同角度出發(fā)，使學(xué)生從動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言交際環(huán)境中掌握語(yǔ)意、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言現(xiàn)象，讓學(xué)生從中掌握如何運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際能力。語(yǔ)言能力是教出來(lái)的，但語(yǔ)言交際能力卻是練出來(lái)的，只有講練結(jié)合才能使學(xué)生掌握英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能。

英語(yǔ)教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，以學(xué)生為中心，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，通過(guò)小組活動(dòng)這一系列具有社會(huì)相互作用性質(zhì)的課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。在小組討論中，為了共同完成一個(gè)任務(wù)，學(xué)生必須盡可能多地使用語(yǔ)言能力清楚地表達(dá)并理解語(yǔ)言意義，但是，由于學(xué)生的思維和語(yǔ)言水平等方面都存在一定的差異，這使得學(xué)生之間在使用目的語(yǔ)進(jìn)行交流的過(guò)程中，必然會(huì)存在著較大的信息差，也就讓小組討論具備了語(yǔ)言交際的真實(shí)性。為了彌補(bǔ)信息差，小組成員就必須相互協(xié)商，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者從被動(dòng)灌輸語(yǔ)言知識(shí)的對(duì)象變成教學(xué)活動(dòng)的參與者，大大加強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性。

二 微技能訓(xùn)練理論的源起和發(fā)展

語(yǔ)言的交際能力應(yīng)該是一個(gè)綜合性的有機(jī)整體。作為整體的言語(yǔ)技能又可分為聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)分項(xiàng)技能，亦稱為大技能(Macro－skills)。每一種分項(xiàng)的技能并不是孤立存在的，它們相互影響，共同發(fā)揮作用。換句話說(shuō)，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，必須從訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫這四項(xiàng)分技能入手。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家John Munby在其所著的《Communicative Syllabus Design》一書中，提出了微技能的概念。即是把聽(tīng)說(shuō)讀寫每一個(gè)分項(xiàng)的語(yǔ)言技能再細(xì)分為更小的語(yǔ)言技能。如閱讀技能就可分解為摘取要點(diǎn)能力、略讀能力、查閱能力和理解句內(nèi)關(guān)系等微技能。因此，微技能是聽(tīng)說(shuō)讀寫各項(xiàng)大技能的內(nèi)核，熟練掌握了各項(xiàng)語(yǔ)言技能中的微技能并使之融會(huì)貫通便可具有較強(qiáng)的語(yǔ)言交際能力。換言之，要提高大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力，需要依靠微技能的訓(xùn)練來(lái)獲得。

所以，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在某種意義上來(lái)說(shuō)，主要就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行微技能訓(xùn)練。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，確定需要提高的分項(xiàng)技能，再確定該項(xiàng)能力所包括的微技能，然后再按照這些微技能組織教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)微技能訓(xùn)練，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫分項(xiàng)能力，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的總體目標(biāo)。這就是微技能教學(xué)的基本概念。

然而，目前大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題是多方面的。大多數(shù)學(xué)生只注重筆試，而忽略了聽(tīng)力和口語(yǔ)能力。語(yǔ)言最重要的功能就是交際，而交際主要是通過(guò)聽(tīng)說(shuō)實(shí)現(xiàn)的。在英語(yǔ)口語(yǔ)交際過(guò)程中，學(xué)生往往存在對(duì)詞義的語(yǔ)境判斷差、猜字的技巧低、主要內(nèi)容和重要細(xì)節(jié)抓不住等問(wèn)題。聽(tīng)和說(shuō)是一個(gè)不可分割的整體，聽(tīng)是說(shuō)的前提，只有聽(tīng)得懂才能說(shuō)得出，聽(tīng)不懂也就談不上說(shuō)了。學(xué)生口語(yǔ)交際能力差，他們害怕運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通時(shí)會(huì)出錯(cuò)，變得焦慮和緊張，總是處于不自信、消極的心理狀態(tài);更不懂得如何使用英語(yǔ)進(jìn)行有效的雙向交流，除了英語(yǔ)語(yǔ)言能力外，缺乏副語(yǔ)言手段和交際策略的運(yùn)用能力。過(guò)多地強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)讀寫能力，讓大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)形成了一種聽(tīng)不懂、說(shuō)不出的“聾啞英語(yǔ)”現(xiàn)象。為了改變這種現(xiàn)狀，使學(xué)生真正達(dá)到為交際而學(xué)，就有必要弄清英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的各項(xiàng)微技能，并制定科學(xué)有效的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練策略，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

三 聽(tīng)力微技能組成及其培養(yǎng)

作為英語(yǔ)口語(yǔ)交際過(guò)程中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，聽(tīng)力訓(xùn)練的方式各種各樣，在英語(yǔ)教學(xué)中，如何有效地實(shí)施聽(tīng)說(shuō)微技能的訓(xùn)練呢?Chaudron和Richards(1986)從聽(tīng)者的角度，指出聽(tīng)者通常采取兩種信息處理的方式，即“由上而下”的信息加工(top－down process)和“由下而上”的信息加工(bottom－up process)，并對(duì)此作出了進(jìn)一步的闡述。他們認(rèn)為，“由上而下”的信息加工模式，就是聽(tīng)者運(yùn)用其背景知識(shí)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行理解;“由下而上”則是指聽(tīng)者運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)對(duì)所聽(tīng)到的語(yǔ)言信號(hào)由低層向高層進(jìn)行處理，最后達(dá)到聽(tīng)懂言語(yǔ)信息的目的。

(一)加強(qiáng)辨音、捕捉重要信息的能力

1．語(yǔ)音是語(yǔ)言的基本要素，提高聽(tīng)力首先就要過(guò)好語(yǔ)音關(guān)。發(fā)音不準(zhǔn)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正確理解所聽(tīng)的內(nèi)容。許多學(xué)生平時(shí)不注意單詞的正確讀音，甚至想當(dāng)然地發(fā)音、不會(huì)發(fā)音，當(dāng)聽(tīng)到同一單詞的正確讀音時(shí)，自然就聽(tīng)不懂。語(yǔ)音方面的微技能訓(xùn)練要求包括:學(xué)生能夠發(fā)音準(zhǔn)確，能辨別弱讀、同化、連續(xù)、音素的省略，掌握失去爆破、聲音的輕重和語(yǔ)調(diào)變化等方面的技能。

為此，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)精聽(tīng)的重要性，不能一味地提倡聽(tīng)懂大意。對(duì)聽(tīng)力的技能訓(xùn)練，可采用單詞提示的方法，即把聽(tīng)力材料中可能出現(xiàn)的短語(yǔ)、多音節(jié)詞和新詞寫出來(lái)，讓學(xué)生逐句逐段地聽(tīng)。也可以讓學(xué)生聽(tīng)簡(jiǎn)單的英文歌曲，并讓他們完成歌詞填空題，或讓學(xué)生跟唱;或是讓學(xué)生聽(tīng)英文童謠、小詩(shī)，讓學(xué)生模仿練習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，幫助學(xué)生領(lǐng)悟英語(yǔ)發(fā)音中同化、爆破、連讀等多種發(fā)音技巧;還可以啟發(fā)學(xué)生模擬英文電影的片斷，模仿語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的聽(tīng)音微技能訓(xùn)練后，在辨音能力有明顯進(jìn)步的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生捕捉重要信息的能力。

2．捕捉重要信息是聽(tīng)力理解的首要任務(wù)，遺漏了重要信息就不可能聽(tīng)懂講話的基本含義。針對(duì)學(xué)生捕捉重要信息能力差的問(wèn)題，首先應(yīng)該讓學(xué)生了解在正常的口語(yǔ)交際過(guò)程中，是不需要，也不可能逐字逐句地完全掌握交談對(duì)象的全部講話內(nèi)容的，往往只需要抓住關(guān)鍵詞組就可以了。所以，只需要記住部分重要詞組或單詞即可。另外，要教會(huì)學(xué)生通過(guò)辨別說(shuō)者話語(yǔ)中的重音詞以辨明哪些信息是說(shuō)話人主要想表達(dá)的信息，哪些是次要的，從而達(dá)到捕捉重要信息的目的。這種有意識(shí)地利用辯識(shí)重音詞以捕捉新信息的方法對(duì)于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力具有重要作用。

(二)培養(yǎng)預(yù)測(cè)、判斷和推理能力

在聽(tīng)力微技能訓(xùn)練的過(guò)程中，教師還應(yīng)設(shè)法激活學(xué)生的相關(guān)知識(shí)圖式來(lái)培養(yǎng)他們的預(yù)測(cè)聯(lián)想能力?？梢哉f(shuō)，預(yù)測(cè)能力是聽(tīng)力理解的一關(guān)鍵因素，在整個(gè)聽(tīng)力理解的過(guò)程中起著非常重要的作用。所謂預(yù)測(cè)，就是聽(tīng)者在聽(tīng)話聽(tīng)音過(guò)程中，能夠通過(guò)已有的信息或者根據(jù)以往的經(jīng)歷來(lái)猜測(cè)將要聽(tīng)到的信息的可能范圍，從而避免聽(tīng)者注意力平均分配于每一個(gè)單詞、短語(yǔ)或句群上。例如，學(xué)生可利用會(huì)話合作原則推測(cè)說(shuō)話人的會(huì)話含義，這樣，聽(tīng)者就可以減少記憶負(fù)荷，提高聽(tīng)的效率。預(yù)測(cè)行為，不僅存在于說(shuō)話人的話語(yǔ)輸入之前，而且應(yīng)該貫穿于說(shuō)話人的話語(yǔ)輸入的整個(gè)過(guò)程之中，聽(tīng)者對(duì)漏聽(tīng)的內(nèi)容也可根據(jù)已捕捉到的語(yǔ)言信息進(jìn)行合乎邏輯的猜測(cè)、分析和推理，從而猜出漏聽(tīng)的內(nèi)容。如，在連貫的交際話語(yǔ)中，特有的詞匯群會(huì)反復(fù)出現(xiàn);一些特定的時(shí)間、地點(diǎn)、以及人物等信息，往往能夠幫助聽(tīng)者補(bǔ)充出一些漏聽(tīng)的信息。

聽(tīng)說(shuō)微技能訓(xùn)練往往顯得耗時(shí)、費(fèi)力。學(xué)生時(shí)常表現(xiàn)出情緒緊張、焦慮、泄氣等心理負(fù)面情緒。對(duì)此，教師需要有極大的耐心，激發(fā)學(xué)生的自信，喚起他們聽(tīng)下去、不斷聽(tīng)的勇氣。通過(guò)多種聽(tīng)力微技能的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與聽(tīng)的過(guò)程而不再是被動(dòng)地接受聲音信號(hào)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主獲取信息的能力。當(dāng)學(xué)生最終能成功復(fù)述原聲錄音的句子時(shí)，他們將會(huì)感到一種步入坦途的快慰。

四 話語(yǔ)生成微技能組成及其培養(yǎng)

說(shuō)話能力是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)，它包含一系列微技能。培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言動(dòng)作熟巧、語(yǔ)句生成、形成言語(yǔ)交際動(dòng)機(jī)和話題、語(yǔ)義連貫、語(yǔ)言手段選擇和交際策略等各“微技能”的綜合能力。當(dāng)我們?cè)谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中有計(jì)劃地把這些微技能組織到教學(xué)中進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，就能使口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程科學(xué)化，教學(xué)目標(biāo)更加具體。

(一)語(yǔ)言動(dòng)作技能熟巧和語(yǔ)句的生成能力

我們知道，語(yǔ)言作為交際工具，是一個(gè)具備語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的完整系統(tǒng)。說(shuō)者需要在實(shí)際交際過(guò)程中，根據(jù)不同的交際情景，用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，這離不開(kāi)說(shuō)者的語(yǔ)言能力。這一語(yǔ)言能力系統(tǒng)應(yīng)包括以下兩方面的微技能。

1．語(yǔ)言動(dòng)作技能與熟巧。如果口語(yǔ)交際者沒(méi)有具備英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法一系列基本語(yǔ)言動(dòng)作技能，就根本不可能在交際中獲得運(yùn)用目的語(yǔ)的能力。語(yǔ)言動(dòng)作技能必須通過(guò)不斷地練習(xí)而形成，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為“自動(dòng)化”的言語(yǔ)動(dòng)作系統(tǒng)。只有通過(guò)模仿練習(xí)、以及反復(fù)操練，這些動(dòng)作技能才能逐步轉(zhuǎn)入“自動(dòng)化”、達(dá)到熟練的程度。

2．語(yǔ)言生成能力。即使口語(yǔ)交際者具備了基本語(yǔ)言動(dòng)作技能，也不一定能進(jìn)行有效的合乎情景的會(huì)話交流。因?yàn)?，交際中的語(yǔ)句往往不是過(guò)去所學(xué)語(yǔ)句的簡(jiǎn)單重復(fù)，而大多是說(shuō)話者根據(jù)新的情景創(chuàng)造出的新語(yǔ)句。所以，語(yǔ)言生成能力是成功的口頭交際者的一個(gè)非常重要的能力。

(二)言語(yǔ)交際動(dòng)機(jī)形成、語(yǔ)言手段的選擇和語(yǔ)義連貫?zāi)芰?/h3>

這些微技能反映了說(shuō)話者在口語(yǔ)交際過(guò)程中，所必須遵守的社會(huì)約束，有關(guān)言語(yǔ)的社會(huì)規(guī)則方面的知識(shí)涉及語(yǔ)言的語(yǔ)用能力系統(tǒng)。

1．言語(yǔ)交際動(dòng)機(jī)的形成。說(shuō)話者有必要掌握語(yǔ)言在交流中所能發(fā)揮的各種功能，以及相應(yīng)的表達(dá)形式。奧斯汀(J．L．Austin)根據(jù)講話的方式和意圖，把言語(yǔ)行為分為五類:(1)對(duì)事物作出判斷，例如估計(jì)、評(píng)價(jià)和推斷;(2)行使權(quán)力或施加影響的言語(yǔ)行為，諸如任命、表決、勸告、命令、警告等;(3)說(shuō)話者需要承擔(dān)某些義務(wù)的表白，如保證、允諾、宣布意圖等言語(yǔ)行為;(4)表達(dá)諸如祝賀、道歉、慰問(wèn)或挑戰(zhàn)等的言語(yǔ)行為;(5)表示對(duì)某事所持態(tài)度的言語(yǔ)行為，諸如讓步、爭(zhēng)論、答辯、假設(shè)、推測(cè)等。

2．語(yǔ)言手段的選擇能力。美國(guó)的海姆斯(D．H．Hymes)認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)言不僅是要學(xué)到語(yǔ)法語(yǔ)言能力，而且要學(xué)會(huì)區(qū)別“什么時(shí)候，什么場(chǎng)合講什么話，以及對(duì)誰(shuí)講與怎樣講”等能力。因此，口語(yǔ)交際者應(yīng)根據(jù)語(yǔ)境的變化來(lái)調(diào)節(jié)語(yǔ)言的表達(dá)方式，以保證交流的得體和清晰，使之能讓聽(tīng)者更好地理解和接受。而語(yǔ)言表達(dá)方式的靈活轉(zhuǎn)換和調(diào)節(jié)有賴于說(shuō)者一定的語(yǔ)言能力和足夠語(yǔ)言材料的掌握。

3．語(yǔ)義連貫?zāi)芰?。為了保證口語(yǔ)交際活動(dòng)能順利而連續(xù)地進(jìn)行，交談雙方都必須善于利用前面話語(yǔ)的語(yǔ)義和句法信息以維持話題的連貫性。美國(guó)學(xué)者格賴斯(H．P．Grice)提出交際中的“合作原則”，他認(rèn)為交談雙方必須遵守一定的原則，使話題限制在一定范圍之內(nèi)。假如答非所問(wèn)、互不連貫，談話就無(wú)法進(jìn)行。

(三)交際策略

交際策略的概念最早是由Selinker在論述第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)提出的，是一種重要的語(yǔ)言運(yùn)用的應(yīng)變能力。它是指學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言掌握有限而無(wú)法表達(dá)某些信息的情況時(shí)，為了克服同他人交流的障礙而采取的語(yǔ)言或非語(yǔ)言的策略，以彌補(bǔ)詞匯或語(yǔ)法的貧乏。交際策略的使用也就是交際中的說(shuō)者為了維持交際及提高交際效果而采取的各種策略。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，交際策略開(kāi)始和教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。大量研究表明交際策略是具有可教性的。西方學(xué)者(Naughton，2006;Maleki，2007)曾提出策略能力是口語(yǔ)表達(dá)和交際能力的重要組成部分，要實(shí)現(xiàn)得體有效的交際，學(xué)生必須具備很強(qiáng)的策略能力。根據(jù)Faerch和Kasper的研究，成就策略能夠幫助學(xué)生更好地利用已有知識(shí)表達(dá)原有的交際意圖［3］。國(guó)內(nèi)關(guān)于交際策略的研究相對(duì)較晚。一些研究者如高海虹(2000)等人也開(kāi)始研究交際策略的使用情況并證明交際策略培訓(xùn)可以幫助中國(guó)二語(yǔ)習(xí)得者克服交際困難，提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

國(guó)外對(duì)于交際策略分類的界定標(biāo)準(zhǔn)不一，但其中最具代表性的有以下三種:A)以Tarone為代表的交互策略模式:回避、轉(zhuǎn)述、母語(yǔ)借用、求助、模仿與手勢(shì)語(yǔ)。B)以 Faerch和Kasper為代表的心理策略模式。Faerc和 Kasper(1983)指出學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出過(guò)程包括計(jì)劃階段和實(shí)施階段。當(dāng)學(xué)習(xí)者無(wú)法實(shí)現(xiàn)原始計(jì)劃輸出語(yǔ)言時(shí)，會(huì)有兩種選擇:一是采取成就策略:指學(xué)習(xí)者尋求諸如母語(yǔ)策略、過(guò)渡語(yǔ)策略、非語(yǔ)言策略和求助策略等解決途徑;二是采取縮減策略:主要指學(xué)習(xí)者繞開(kāi)障礙、回避困難，包括形勢(shì)縮減和功能縮減。C)Bialystok根據(jù)交際策略所依賴的知識(shí)來(lái)源將策略分成兩個(gè)主要類別:借用策略(基于第一語(yǔ)言的策略)和轉(zhuǎn)述策略(基于第二語(yǔ)言的策略)。

大學(xué)日常英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該多利用課堂小組交互的口語(yǔ)交際形式，給學(xué)生分配一些超出他們現(xiàn)有語(yǔ)言知識(shí)水平的任務(wù)，有意識(shí)地在學(xué)習(xí)者之間造成一定的信息溝，激發(fā)學(xué)生的交際策略需求。在培訓(xùn)交際策略時(shí)，教師應(yīng)該將策略明晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，并以隱性方式將策略訓(xùn)練滲透到小組課堂討論。交際策略的使用能在學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)和未知的語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐之間搭建橋梁，以提高學(xué)生口語(yǔ)的自然性和流利程度，幫助他們克服交流障礙，提高交際能力，增強(qiáng)交際信心，克服焦慮感。

總之，綜合運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)微技能培養(yǎng)方法，有助于學(xué)生靈活熟練地使用目的語(yǔ)，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。當(dāng)然，提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只要將語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言技能訓(xùn)練和交際策略運(yùn)用緊密結(jié)合，重視不同層次上的聽(tīng)說(shuō)微技能的訓(xùn)練，就可以在一定程度上幫助我們克服大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的盲目性和隨意性。以發(fā)揮教學(xué)的最大綜合效應(yīng)，保證外語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的最佳完成，切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

［1］教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的通知［Z］．教高廳［2007］3號(hào)，2007年 7月 27日印發(fā)．

［2］Bachman L F．Fundamental Considerations in Language Testing［M］．Oxford:Oxford University Press，1990．

［3］Faerch C，Cx Kasper．Strategies in Interlanguage Communication ［M］． London， United Kingdom:Longman，1986．

［4］Tarone E．“Conscious Communication Strategies in Interlanguage”［A］．In H．D．Brown，C．A．Yorio＆ R．C．Crymes(eds．)．On TESOL 77 ［C］．Washington，D．C．:TESOL，1997:194－ 203．

［5］Faerch C，Kasper G．Strategies in Interlanguage Communication［M］．London:Longman，1983．

［6］Bialystok E．“Some Factors in the Selection and Implementation of Communication Strategies”［A］．In C．Faerch ＆ G．Kasper(eds．)．Strategies In Interlanguage Communication ［C］． Harlow， England:Longman，1983:100－ 118．

G642

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1674－5884(2011)10－0125－03

2011－07－11

貴州省優(yōu)秀科技教育人才省長(zhǎng)專項(xiàng)資金項(xiàng)目《貴州高等院校學(xué)生英語(yǔ)交際親和力與英語(yǔ)考級(jí)能力培養(yǎng)》的階段性研究成果(2009(110))

田 丹(1978－)，女，貴州貴陽(yáng)人，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)博士研究生，講師，主要從事外語(yǔ)教育等方面的研究。

(責(zé)任編校 游星雅)