張春梅

(集美大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建廈門361021)

語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

張春梅

(集美大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建廈門361021)

語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有著正面和負(fù)面的影響，即反撥作用。本文基于測(cè)試學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐，探索如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮語(yǔ)言測(cè)試的積極作用，克服消極作用，設(shè)計(jì)出合理有效的語(yǔ)言測(cè)試，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

語(yǔ)言測(cè)試;反撥作用;語(yǔ)言測(cè)試設(shè)計(jì);教學(xué)質(zhì)量

一 語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出:“教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。”［1］1語(yǔ)言測(cè)試與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)密切相關(guān)，它不僅能客觀地檢測(cè)教學(xué)效果，還對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響，即“反撥作用，這種反撥作用可以是正面的，能有效促進(jìn)教學(xué)，也可以是負(fù)面的，沖擊教學(xué)?！保?］大學(xué)英語(yǔ)教師要充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥作用，認(rèn)真研究測(cè)試內(nèi)容、題型設(shè)計(jì)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、分值分配等問(wèn)題，自覺最大限度地發(fā)揮語(yǔ)言測(cè)試的積極作用，克服消極作用，設(shè)計(jì)出合理有效的考試，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)效果。“科研活動(dòng)能保證教學(xué)的科學(xué)性、前沿性及時(shí)代感”［3］，所以，為了更好地推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，進(jìn)一步提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)教學(xué)測(cè)試與評(píng)估進(jìn)行科學(xué)研究。

依據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需要。大學(xué)英語(yǔ)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。為達(dá)到這一教學(xué)要求，讓學(xué)生能有較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中的語(yǔ)言測(cè)試主要采用形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式。形成性評(píng)估主要指教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，如“課堂觀察 (classroom observation)、學(xué)生成績(jī)檔案 (portfolios)、周記 (journals)、問(wèn)卷調(diào)查(questionnaire)、面談 (interview)和學(xué)生討論 (students conference)”［4］等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、評(píng)估和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。終結(jié)性評(píng)估主要是指期末課程考試，即Achievement Test，以評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)水平和綜合應(yīng)用能力為主。這種測(cè)試以教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃為參照，以學(xué)習(xí)材料(主要是課本)為依據(jù)，教學(xué)進(jìn)行到什么程度就考到什么程度，通俗地說(shuō)，就是教什么考什么，檢查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，以提高他們的英語(yǔ)水平。“形成性評(píng)估強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，而終結(jié)性評(píng)估強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后所取得的成就的評(píng)價(jià)。”［5］無(wú)論是形成性評(píng)估還是終結(jié)性評(píng)估，外語(yǔ)教師都必須對(duì)測(cè)試的反撥作用作深入的研究，以最大限度地“發(fā)揮測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)作用，降低其不利的影響。”［6］

二 傳統(tǒng)語(yǔ)言測(cè)試的負(fù)面反撥作用

隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的語(yǔ)言測(cè)試已難以適應(yīng)新環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，日益暴露出其固有的弊端，歸納起來(lái)，主要有以下兩點(diǎn):

1．應(yīng)試教育模式嚴(yán)重誤導(dǎo)干擾大學(xué)英語(yǔ)正常教學(xué)。1996年6月李嵐清副總理在一次外語(yǔ)教學(xué)座談會(huì)上指出，我國(guó)目前外語(yǔ)教學(xué)水平、教學(xué)方法普遍存在“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，造成這一問(wèn)題的主要原因是應(yīng)試教學(xué)模式，尤其是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)全國(guó)統(tǒng)考。雖然，外語(yǔ)教學(xué)界一直在強(qiáng)調(diào)不要搞應(yīng)試教育，要重視素質(zhì)教育，新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》也指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力;雖然，常聽說(shuō)“四、六級(jí)統(tǒng)考做到了測(cè)試的科學(xué)性和組織的嚴(yán)密性”，但事實(shí)上，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還是在拼四、六級(jí)的通過(guò)率，是地道的應(yīng)試教育:學(xué)生畢業(yè)求職時(shí)手里必須有一塊敲門磚——四、六級(jí)考試證書，學(xué)校要進(jìn)行教學(xué)評(píng)估時(shí)，教務(wù)處要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部提高四、六級(jí)過(guò)級(jí)率。

毋庸置疑，全國(guó)范圍內(nèi)搞一門學(xué)科的統(tǒng)考這本身就是不科學(xué)的，“強(qiáng)調(diào)所謂的測(cè)試的科學(xué)性實(shí)際上是為了掩飾四、六級(jí)統(tǒng)考所造成的應(yīng)試教育的弊端，”［7］而所謂的“組織的嚴(yán)密性”更是無(wú)從談起，四、六級(jí)考試作弊泛濫這一點(diǎn)就足以說(shuō)明它的“組織不嚴(yán)密”，更不用提這種語(yǔ)言測(cè)試本身設(shè)計(jì)上的問(wèn)題，如題型缺陷、放音條件不成熟、實(shí)際操作的誤差等等。更可悲的是這種“科學(xué)而嚴(yán)密”的語(yǔ)言測(cè)試并未給我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)多大的“效益”，到目前為止，大學(xué)英語(yǔ)在相當(dāng)?shù)某潭壬线€是一門“費(fèi)時(shí)低效”的課程。圍繞四、六級(jí)統(tǒng)考的指揮棒，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可避免地成了應(yīng)試教育。大一新生一進(jìn)校，就忙著考四級(jí)，他們的理由聽起來(lái)很充分:剛高考過(guò)，背的單詞還沒忘。于是，從大一開始，學(xué)生就進(jìn)入四、六級(jí)的備戰(zhàn)狀態(tài)，單詞手冊(cè)不離手，四、六級(jí)真題、模擬題一樣不落，課后在做，上課也偷偷地看。除了學(xué)生的“主觀能動(dòng)性”之外，大學(xué)英語(yǔ)教師也“順應(yīng)潮流”，成了四、六級(jí)的考前輔導(dǎo)員，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。在師生的“共同努力”下，目前四、六級(jí)的考試結(jié)果普遍是:英語(yǔ)基礎(chǔ)很好的同學(xué)能輕松過(guò)四級(jí)，僥幸過(guò)六級(jí);基礎(chǔ)一般的同學(xué)僥幸過(guò)四級(jí)，六級(jí)的分?jǐn)?shù)考得一次比一次低;而基礎(chǔ)差的同學(xué)則是四級(jí)的分?jǐn)?shù)考得一次比一次低。這樣的應(yīng)試教育，這樣的語(yǔ)言測(cè)試，英語(yǔ)界人士都知道，是舍本求末訓(xùn)練考試機(jī)器的，是泯滅學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、打消學(xué)生積極性、打擊素質(zhì)教育的，是與《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》背道而馳的;這樣的語(yǔ)言測(cè)試，不可避免地對(duì)語(yǔ)言教學(xué)具有負(fù)面的“反撥作用”，打擊師生的積極性，降低教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2．四、六級(jí)化的大學(xué)英語(yǔ)課程考試的不合理性。在四、六級(jí)考試一統(tǒng)天下的情況下，即使還有一些英語(yǔ)老師“舍末求本”，堅(jiān)持正常的教學(xué)，注重雙基訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，其課程考試還是會(huì)不可避免地受四、六級(jí)考試的影響。眾所周知，大學(xué)英語(yǔ)教師承擔(dān)著全校的大學(xué)英語(yǔ)課程，每位老師少則要教一百多個(gè)學(xué)生，多則要教兩三百個(gè)學(xué)生，如此繁重的教學(xué)任務(wù)，即使是采用四、六級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)化考試模式，期末的閱卷評(píng)分工作也讓老師們吃不消，更不用說(shuō)增加更能反映學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平的主觀題。另一方面，為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)四、六級(jí)考試模式，課程負(fù)責(zé)人往往會(huì)要求期末考試的出卷老師采用四、六級(jí)的題型，而這種考試客觀題太多，不能充分考核學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力，因而降低了課程考試的效度和信度。

三 克服語(yǔ)言測(cè)試的消極作用，設(shè)計(jì)合理有效的課程考試，提高教學(xué)質(zhì)量

語(yǔ)言測(cè)試的本質(zhì)是對(duì)語(yǔ)言教學(xué)所做的客觀的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量，是檢查教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的手段，與教學(xué)相輔相成，應(yīng)該以促進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量為目的。如果在檢測(cè)評(píng)估的過(guò)程中有偏差的話，測(cè)試會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響，即負(fù)面反撥作用。而好的測(cè)試可以給教學(xué)提供客觀準(zhǔn)確的反饋信息，對(duì)教學(xué)起正面反撥作用，使教師能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整改善教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量;使學(xué)生能知道自己的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。為了深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，切實(shí)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生具備熟練掌握運(yùn)用英語(yǔ)的能力，大學(xué)英語(yǔ)課程考試必須進(jìn)行相應(yīng)的改革，以下是筆者基于多年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幾點(diǎn)不成熟的建議:

1．明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，排除四、六級(jí)統(tǒng)考的干擾，回歸正常的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。因?yàn)楦呖贾笓]棒的絕對(duì)威力，中國(guó)的中小學(xué)教育在“素質(zhì)教育”的幌子下仍然是地道的應(yīng)試教育，學(xué)了多年的英語(yǔ)，大多數(shù)學(xué)生不能說(shuō)英語(yǔ)，這一點(diǎn)，國(guó)人無(wú)從反駁。本來(lái)，進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生們以為，終于可以甩開頻繁的考試，好好練練聽、說(shuō)、讀、寫、譯，說(shuō)一口漂亮的英語(yǔ)，長(zhǎng)長(zhǎng)自信。可是，沒想到，上了大學(xué)仍然擺脫不了考試的魔咒，還有四、六級(jí)等著他們。別無(wú)選擇，可憐的大學(xué)生們又開始了考四、六級(jí)的漫漫征程，習(xí)慣了考試的他們哪里知道，考試只是檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的手段，英語(yǔ)水平提高了，只需在考前熟悉一下題型，過(guò)四、六級(jí)是順理成章的事。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者提議，四、六級(jí)考試必須與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)脫鉤，具體做法很簡(jiǎn)單，禁止學(xué)生前3個(gè)學(xué)期參加四、六級(jí)考試，到了第四學(xué)期的中后期，英語(yǔ)老師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生熟悉一下四、六級(jí)考試的特點(diǎn)和題型，交代一下注意事項(xiàng)即可。回歸正常的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，英語(yǔ)教師便可注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，把英語(yǔ)當(dāng)成一門活的交流語(yǔ)言來(lái)教，創(chuàng)造聽說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用英語(yǔ)的欲望。憑著近兩年扎實(shí)的學(xué)習(xí)，筆者相信，絕大多數(shù)同學(xué)都能熟練地聽、說(shuō)、讀、寫、譯英語(yǔ)，具備較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力，順利地通過(guò)四、六級(jí)考試。

2．發(fā)揮語(yǔ)言測(cè)試的正面反撥作用，合理設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程考試。要客觀地檢測(cè)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，充分考核學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，大學(xué)英語(yǔ)的課程考試必須把形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的課程考試，發(fā)揮語(yǔ)言測(cè)試的正面反撥作用，有效促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。具體地說(shuō)，測(cè)試的設(shè)計(jì)主要包括以下幾個(gè)方面或環(huán)節(jié):即測(cè)試內(nèi)容、試題設(shè)計(jì)、成績(jī)?cè)u(píng)定、結(jié)果反饋等等。首先，測(cè)試者必須明確，大學(xué)英語(yǔ)的課程考試應(yīng)以教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃為參照，以學(xué)習(xí)材料(主要是課本)為依據(jù)，全面地檢查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度、學(xué)生的英語(yǔ)水平及綜合應(yīng)用能力。所以，在測(cè)試內(nèi)容的選定上，應(yīng)該以課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，課外內(nèi)容為輔，這樣既能檢查學(xué)生課內(nèi)知識(shí)的掌握情況和努力程度，做到考試內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的一致，讓學(xué)生有成就感，保持住他們的學(xué)習(xí)興趣，又能考察出學(xué)生英語(yǔ)水平的高低，使測(cè)試能夠促進(jìn)教學(xué)和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，起到積極的反撥作用。

其次，在題型設(shè)計(jì)上，測(cè)試者應(yīng)該盡量擺脫四、六級(jí)考試的影響，將離散性的、客觀性的、間接性的、識(shí)辨性的多項(xiàng)選擇題的量控制在一定的范圍之內(nèi)，而適當(dāng)增加更能反映學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平的交互性的、直接的、綜合性的主觀題，如寫作、翻譯、問(wèn)答、詞型轉(zhuǎn)換等。

這種強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)水平及綜合應(yīng)用能力的考查無(wú)疑會(huì)把習(xí)慣于選ABCD的學(xué)生引到扎實(shí)學(xué)英語(yǔ)的這條正確的道路上來(lái)，對(duì)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生積極的反撥作用。

在測(cè)試內(nèi)容和試題設(shè)計(jì)上達(dá)成共識(shí)之后，建立試題庫(kù)、做到教考分離是考試客觀公正的重要保障。試題庫(kù)的建設(shè)不僅是大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，還是教考分離的必然趨勢(shì)，更是命題技術(shù)的一場(chǎng)重大變革，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)水平，教師教學(xué)質(zhì)量，甚至學(xué)校的辦學(xué)水平都有著巨大的推動(dòng)作用和深遠(yuǎn)意義。在建立試題庫(kù)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行集體命題，嚴(yán)格篩選，做到題型多樣，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，知識(shí)覆蓋面廣，難度分級(jí)鮮明，確保試題優(yōu)質(zhì)可靠，能客觀反映并促進(jìn)教學(xué)。

在適當(dāng)增加了主觀題型之后，期末的閱卷工作量相應(yīng)地增加，在這一點(diǎn)上，學(xué)校的主管部門應(yīng)給予相應(yīng)的資金支持或工作量的補(bǔ)貼，保護(hù)廣大英語(yǔ)教師的教改積極性，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，惠及千千萬(wàn)萬(wàn)的學(xué)子，讓他們成為新時(shí)期真正合格的復(fù)合型人才。同時(shí)，主觀題比重的增加可能會(huì)導(dǎo)致試卷信度的降低，因此，在具體操作中，如批閱寫作、翻譯和問(wèn)答題時(shí)，測(cè)試者要細(xì)心、靈活掌握，做到成績(jī)?cè)u(píng)定客觀公正，確?？荚嚨男哦群托Ф龋ＷC測(cè)試的積極反撥作用。

測(cè)試結(jié)果信息的及時(shí)充分的反饋，也是教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，它能讓師生對(duì)前一階段的教學(xué)和學(xué)習(xí)有一個(gè)客觀地認(rèn)識(shí)，鞏固成績(jī)，加強(qiáng)自信，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

四 結(jié) 語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教師身兼教學(xué)與科研的雙重任務(wù)，應(yīng)自覺鉆研教學(xué)法，掌握語(yǔ)言測(cè)試與評(píng)估的基本原則和方法，將理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，從而實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的飛躍，使教學(xué)測(cè)試和評(píng)估工作更具科學(xué)性，充分發(fā)揮其正面的反撥作用，有效促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。了解大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試與評(píng)估的發(fā)展趨勢(shì)，順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革潮流，建立科學(xué)合理的英語(yǔ)試題庫(kù)，確保教考分離，這是提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的有力保障，也是大學(xué)英語(yǔ)教師面臨的一項(xiàng)緊迫而重要課題。

［1］教育部高等教育司．大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［M］．北京:高等教育出版社，2007．

［2］ Hughes，Arthur，Testing for Language Teachers［M］．Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2000．

［3］劉潤(rùn)清．談外語(yǔ)實(shí)證研究［J］．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003(6):1－5．

［4］Genesee，F(xiàn)．＆ Upshur，J．A．Classroom －based Evaluation in Second Language Education［M］．Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2001．

［5］Nitko，A．J．＆ Brookhart，S．M．Educational Assessment of Students［M］．Fifth Edition．Pearson:Upper Saddle River，NJ ，2004．

［6］李紹山．語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用與語(yǔ)言測(cè)試設(shè)計(jì)［J］．外語(yǔ)界，2005(1):71－75．

［7］井升華．我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的原因［J］．外語(yǔ)教學(xué)與研究，1999(1):21－23．

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A

1674－5884(2011)10－0117－03

2011－06－28

張春梅(1970－)，女，土家族，湖北來(lái)鳳人，副教授，碩士研究生，主要從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和英美文學(xué)研究。

(責(zé)任編校 龍四清)