關(guān)注過程方法 彰顯地理魅力
——參加省地理優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)的感悟

山東省煙臺(tái)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)（264006） 楊 青

關(guān)注過程方法 彰顯地理魅力
——參加省地理優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)的感悟

山東省煙臺(tái)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)（264006） 楊 青

今年山東省優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)于11月1～4日在聊城舉行。此次省優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，課題都取自最新的課程標(biāo)準(zhǔn)，不限定教材的版本，參賽教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，自行組織教學(xué)內(nèi)容。這對(duì)每個(gè)參賽教師都是一種挑戰(zhàn)，教師要把握標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，有機(jī)地整合不同版本的教材內(nèi)容。我有幸參加了這次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，在活動(dòng)中我不斷地反思，感觸很深，從中也悟出了教學(xué)之道。

一、知道了“教什么”

我講授的課題是“說出長江的水文特征及其對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”，教材的版本不限，教授的內(nèi)容自己把握。教什么呢？我們煙臺(tái)用的教材是魯教版，聊城是湘教版，濟(jì)南是中圖版，日照是人教版，多版本的教材里都有長江的知識(shí)概況以及長江的開發(fā)利用和整治。我又研究了高中教材中有關(guān)河流的開發(fā)與整治的內(nèi)容，這一路下來，積累的素材林林總總，著實(shí)有點(diǎn)應(yīng)接不暇。我做了大量的準(zhǔn)備，并連續(xù)試講了四次課，沒有一節(jié)課能把準(zhǔn)備的知識(shí)進(jìn)行完?，F(xiàn)在想來，問題就是沒有確定好自己到底要“教什么”。

“教什么”呢？單就這節(jié)課的知識(shí)而教肯定是不行的，必須改變教學(xué)思路。以前授課總是以知識(shí)傳授為主，備課時(shí)也總是把這定位成教學(xué)的重點(diǎn)。回頭再看，我們從小學(xué)到高中向?qū)W生傳授的知識(shí)不可謂不多，而效果卻不盡人意。我認(rèn)識(shí)到，知識(shí)是學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境和學(xué)生探索的過程中自然獲得的，教師授課的重點(diǎn)應(yīng)該是注重過程與方法，即為啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生汲取知識(shí)、解決問題的方法。學(xué)生只要掌握了方法，就可以觸類旁通地自己去理解同類的知識(shí)。明白了這一點(diǎn)，我就不再是單單去教長江的知識(shí)，而是把長江當(dāng)成一個(gè)教學(xué)案例，教給學(xué)生認(rèn)知的方法和思路，是以教材教而不是教教材。這就要求教師對(duì)課標(biāo)的領(lǐng)悟要更透徹，教材挖掘的要更深入，不僅要把教材看懂，更要鉆得深，領(lǐng)悟教材的內(nèi)涵。

上完課后，再聽別的老師的課，哪位老師教的是知識(shí)，哪位老師教的是方法，有了更深的感受，那種頓悟和返璞歸真的感覺是深切的。大多數(shù)老師在教知識(shí)的層面上游刃有余，駕輕就熟，但對(duì)于過程與方法的認(rèn)識(shí)不足；或者有認(rèn)識(shí)，但落不到實(shí)處，導(dǎo)致學(xué)生在獨(dú)立運(yùn)用技能解決問題時(shí)力不從心，不得要領(lǐng)。而那些教方法、重過程的老師，課堂點(diǎn)撥舉重若輕，言簡意賅，課堂上學(xué)生的思維、智慧、能力發(fā)揮得淋漓盡致?？茖W(xué)的秘密就在于把復(fù)雜的東西演變成為若干簡單的東西去做。教師把課上得簡單，不是把教學(xué)簡單化了，而是藝術(shù)化、精良化、高效化了，這實(shí)在是一種智慧、一種藝術(shù)、一種境界。

二、懂得了“怎么教”

參賽的選手都設(shè)計(jì)了靈活多樣的課堂活動(dòng)，諸如演講、競賽、新聞發(fā)布等，課堂上異彩紛呈，高潮迭起，這些都是課堂的“亮點(diǎn)”，精彩的“看點(diǎn)”。細(xì)想起來，這些多樣的活動(dòng)，是否真正為課堂服務(wù)了呢？每節(jié)課內(nèi)在的知識(shí)聯(lián)系、地理要素之間的關(guān)系、概念、原理、規(guī)律，學(xué)生是否真的理解了呢？

到底怎樣來教呢？這不是一句話能講清楚的，但其基本的操作要求是在理清教的方法和思路后，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來組織教學(xué)，由感性到理性，由淺入深，層層遞進(jìn)，這樣才能啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生真正感悟地理。

認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我把重點(diǎn)放在了過程與方法上，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究。

本節(jié)課課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是說出“長江的水文特征及其對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”。在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過地圖獲取了長江上游的地形、氣候、落差等知識(shí)，再根據(jù)這些知識(shí)推理得出上游河流流速快、水量大等特點(diǎn)，并由此分析得出上游水能豐富，適宜發(fā)電的結(jié)論。那么這個(gè)結(jié)論是否正確呢？我用視頻資料再現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中的河流和電站的情景，形象地驗(yàn)證了學(xué)生推理的結(jié)論。通過這種認(rèn)知過程，學(xué)生不僅掌握了觀察、探究的方法，而且獲取了相應(yīng)的地理知識(shí)。由于知識(shí)是靠學(xué)生自己的努力探索獲取的，所以印象深，記得牢。接下來對(duì)“長江中下游”的探究是對(duì)上述認(rèn)知過程的再現(xiàn)和運(yùn)用。學(xué)生通過觀察了解了中下游不同地區(qū)有不同的地形、氣候與河道狀況等因素，理解了就是這些因素影響著中下游形成了不同的水文特征，感悟到人類應(yīng)針對(duì)不同的水文特征來進(jìn)行不同的開發(fā)利用。通過這個(gè)認(rèn)知過程，學(xué)生也就自然獲取了長江中下游的知識(shí)。

新課程的亮點(diǎn)是增加了過程與方法的目標(biāo)，而這個(gè)目標(biāo)往往最難把握。實(shí)踐研究使我認(rèn)識(shí)到過程與方法既是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，又是一種教學(xué)思路。在教學(xué)中教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程與方法，引領(lǐng)學(xué)生探究，學(xué)生會(huì)自然獲得相應(yīng)的知識(shí)，比老師生硬地講授效果好得多。

三、理解了“教學(xué)目標(biāo)”

不經(jīng)歷風(fēng)雨，難以見彩虹。一次次聽課、研課的過程，讓我對(duì)新課程提出的“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)有了全新的認(rèn)識(shí)。地理教材精選了對(duì)學(xué)生生活及終身發(fā)展有價(jià)值的內(nèi)容，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。我認(rèn)識(shí)到要處理好三維目標(biāo)，必須重視“過程與方法”，教給學(xué)生方法和認(rèn)知思路，發(fā)展學(xué)生的能力，不再追求孤立的知識(shí)點(diǎn)的記憶，而是從整體上學(xué)習(xí)概括性的、應(yīng)用性的、有遷移價(jià)值的地理原理性知識(shí)。這樣的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的興趣，才能在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)能力和形成情感態(tài)度價(jià)值觀。由于學(xué)生學(xué)的是方法和思路，因而即使學(xué)生忘記了具體知識(shí)，也會(huì)用掌握的方法和思路來探究回顧知識(shí)，做到舉一反三。例如，當(dāng)學(xué)生用科學(xué)的方法和思路探究了長江上游后，就能用同樣的方法和思路來探究中下游；當(dāng)學(xué)生探究完整個(gè)長江后，就能用同樣的方法和思路來探究任何一條河流的水文特征及其對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。這才是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的知識(shí)與地理能力，這樣的教學(xué)才是對(duì)三維目標(biāo)的最好實(shí)施。因此知識(shí)、技能和能力都必須通過過程與方法來實(shí)現(xiàn)，即創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)過程，運(yùn)用一定的方法來學(xué)習(xí)地理知識(shí)，掌握技能，形成能力。

在教學(xué)實(shí)踐的探索中，我從對(duì)課標(biāo)的解讀到課堂設(shè)計(jì)的每一個(gè)細(xì)節(jié)都感覺到了艱難，在艱難中使我感悟了教學(xué)之道，逐漸知道了“教什么”、懂得了“怎么教”、更加深切地理解了“教學(xué)目標(biāo)”。