語文概括能力培養(yǎng)方法探究

■龔燕萍

語文概括能力培養(yǎng)方法探究

■龔燕萍

“概括”是思維的基礎，是人們對事物感知獲得的信息，通過分析、比較、抽象，將其內(nèi)部特征或本質(zhì)屬性歸結為精要的概念的邏輯思維過程。從教學實踐上看，學習和運用知識的過程就是概括的過程。沒有概括，學生就不能掌握知識、運用知識和學到知識；沒有概括，就難以形成和掌握概念；沒有概括，學生的知識結構就無法形成。由此可見，概括的能力的培養(yǎng)十分重要。在初中語文教學中，“概括”不僅是最基礎的閱讀能力，而且也成為閱讀能力考查的最基本的“考點”。其常見的考察內(nèi)容有概括故事內(nèi)容（段落大意）、概括思想感情（思想變化）、概括寫作意圖（作者觀點）、概括人物性格、概括文章思路、概括寫作方法等。

培養(yǎng)學生的概括能力，可圍繞以下三個步驟展開：示范引導——方法歸納——教學鞏固。也就是利用課堂教學進行示范指導，從中歸納行之有效的概括方法，并通過類似的課堂訓練反復鞏固強化。俄國教育家烏申斯基指出：教學的過程要經(jīng)過兩個主要階段：第一階段，是學生在教師指導下對事物或現(xiàn)象進行觀察、感受，進而構成關于這些事物或現(xiàn)象的概念。第二個階段，是在學生參加下，教師對他所講授的教材做出概括，并讓學生進行適當作業(yè)以鞏固所獲得的知識，使之成為熟練技巧?！笆痉兑龑А椒w納——教學鞏固”三步驟也就是以此為依據(jù)設計的。教師積極運用教材傳授知識，教會學生掌握教材的同時提煉方法，安排相關教學內(nèi)容來鞏固知識，發(fā)展學生的學習能力。

一、概括故事內(nèi)容的方法探究

①示范引導：《心聲》（七下第2課）

《心聲》是一篇篇幅較長、故事性較強的小說。學生在初讀課文后復述故事內(nèi)容，呈現(xiàn)了語言冗繁或遺漏信息等問題。于是，我指導他們在文中尋找表示“時間”、“地點”的詞句，將文章自然地分成了幾個部分，每個部分又按照“人物”、“干什么”、“結果如何”的句式進行歸納概括。結果，學生很快就理清了思路，表述也比較清楚。

②方法歸納：概括故事內(nèi)容的方法

通讀文本，尋找“時間”、“地點”關鍵句，分層歸納；抓住記敘文六要素進行概括：“時間”、“地點”、“原因”、“人物”、“事件”、“結果”。

③教學鞏固：《蘆花蕩》（七下12課）、《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》（七下13課）

這兩篇文章都是篇幅較長的小說，在教學中也可以用來訓練學生概括故事情節(jié)，鞏固歸納出來的方法。如《蘆花蕩》主要寫了一個抗日老英雄的故事。在通讀全文后，學生尋找到表示時間的詞語：“夜晚”、“一天夜里”、“第二天”，并以此分塊進行各層次的概括。概括時抓住六要素，以“人物”、“干什么”、“結果如何”的句式進行組合，擬寫出每一部分的主要內(nèi)容：“老頭子駕船穿越日寇封鎖線，出色完成任務”、“老頭子運送兩個女孩子回葦塘，大菱受傷”、“老頭子智懲鬼子，為大菱報仇”。而《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一文則是通過“潘家酒樓”、“魯家客店”、“狀元橋前”等地點變換進行分塊概括，歸納出“傾聽控訴”、“保護逃離”、“怒打惡霸”、“棄官而走”的故事情節(jié)。這種先分塊、再概括的方法，有效地解決了文本篇幅冗長，概括思路混亂的問題，在實踐中收到了較好的效果。

二、概括文章思路的方法探究

①示范引導：《我的讀書生活》（七下第5課）

在《我的讀書生活》一文的教學中，我設置的問題是，作者從哪幾個方面來介紹了自己的讀書生活。在學生自由回答之后，我提示學生發(fā)現(xiàn)相關語句的位置，于是，學生們發(fā)現(xiàn)，這些句子或在課文的開頭，或在段落的開頭，或在文本的中間。我又接著補充了句子在文章結構上的作用等相關知識，再引導學生進行總結：概括文章思路，可以尋找特殊位置的語句。

②方法歸納：概括文章思路的方法

尋找特殊位置的語句：開頭總說句、結尾總結句、中間過渡句、段落中心句、題目、議論句等；在相關句中尋找詞語、短語進行概括。

③教學鞏固：《聞一多先生的說和做》（七下13課）

《聞一多先生的說和做》一文從兩個方面介紹了聞一多先生對待“說”和“做”的態(tài)度，提示思路轉(zhuǎn)換的相關語句也處在特殊位置。教學中，學生很快就發(fā)現(xiàn)了這兩個句子“做了再說，做了不說，這僅是聞一多先生的一個方面，作為學者的方面”、“聞一多先生還有另外一個方面，作為革命家的方面”，有了這兩個句子的引導，文本思路的概括也就很容易了。

三、同題異構進行概括訓練

①示范引導：《春》（七下第6課）

在講讀《春》這篇文章時，我安排學生根據(jù)所給例子，仿寫短語，概括作品中描寫的春天的幾幅圖畫。設計目的是強化在概括中依據(jù)相關提示信息進行仿寫的能力。教學中，我也對詞語的詞性、不同的短語結構等知識進行了拓展。學生得出的答案如下：

春草圖——春花圖——春風圖——春雨圖——迎春圖

草報春——花爭春——風唱春——雨潤春——人迎春

萌發(fā)圖——爭艷圖——拂面圖——潤物圖——向榮圖

這種同題異構的概括訓練方式，在加強訓練力度的同時，讓學生對概括的方法有了更深刻的印象，同學們對此很有興趣，課堂氣氛也十分活躍。

②方法歸納：概括小技巧

詞語概括、短語概括（主謂短語、動賓短語、偏正短語）

③教學鞏固：教學《蘆花蕩》（七下13課），在概括故事情節(jié)時，我也要求學生分別用詞語（護送、報仇）和短語（護送女孩、痛擊鬼子）進行概括，在訓練中再次強調(diào)了動詞和短語在概括中的使用。

“示范引導——方法歸納——教學鞏固”的概括訓練方法，幫助學生掌握了一定的閱讀技巧，并讓學生感受到學習的快樂和成功的愉悅，在概括時有章可循，有法可依，從而提升語文概括的能力。

武漢市鐘家村中學）

責任編輯 王愛民