基于任務(wù)型大學(xué)英語(yǔ)自主教學(xué)模式的構(gòu)建

金美蘭

（湖州師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 湖州 313000）

基于任務(wù)型大學(xué)英語(yǔ)自主教學(xué)模式的構(gòu)建

金美蘭

（湖州師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 湖州 313000）

任務(wù)型教學(xué)法以其以學(xué)生為中心，合作學(xué)習(xí)等特點(diǎn)與大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的要求不謀而合。探索基于任務(wù)型的大學(xué)英語(yǔ)自主教學(xué)模式將推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，使大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。實(shí)施這種學(xué)習(xí)模式，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐、各個(gè)階段學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施、自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等問(wèn)題至關(guān)重要。

自主學(xué)習(xí)；任務(wù)型教學(xué)法；學(xué)習(xí)策略

教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2004）明確要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)改變?cè)械囊越處煘橹行摹渭儌魇谡Z(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心注重語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)模式將以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支持，大力發(fā)展個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力。2007年，教育部在總結(jié)過(guò)去大學(xué)英語(yǔ)改革的基礎(chǔ)上又提出了進(jìn)一步改革的意見(jiàn)和方向。該意見(jiàn)更是強(qiáng)調(diào)要充分運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)軟件和教學(xué)資源，深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)高校建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)模式，切實(shí)促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)改革目標(biāo)，在多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，深入發(fā)展自主學(xué)習(xí)模式便成為行之有效的途徑，而任務(wù)型教學(xué)法與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合恰恰能促進(jìn)教學(xué)改革的推進(jìn)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1 任務(wù)型教學(xué)法和自主學(xué)習(xí)

任務(wù)型教學(xué) （task-based language teaching）是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)法研究者在第二語(yǔ)言習(xí)得和“交際法教學(xué)”的基礎(chǔ)上提出的一個(gè)具有重要影響的學(xué)習(xí)理論和語(yǔ)言教學(xué)模式。很多學(xué)者和教育專家分別從任務(wù)的定義、作用、類型、實(shí)施等不同方面進(jìn)行了研究。盡管對(duì)任務(wù)型教學(xué)可行性問(wèn)題眾說(shuō)紛紜，但任務(wù)型教學(xué)促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)得到英語(yǔ)教學(xué)界的公認(rèn)。

任務(wù)型教學(xué)法以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力，以學(xué)生活動(dòng)為課堂主體，強(qiáng)調(diào)從做中學(xué) （learning by doing things）,教師圍繞特定的教學(xué)目的和語(yǔ)言項(xiàng)目設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在參與教師設(shè)計(jì)的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出規(guī)律和感受成功。這對(duì)培養(yǎng)具有‘自主和合作’能力的目標(biāo)語(yǔ)言使用者有著積極的影響。任務(wù)型教學(xué)法可以引發(fā)學(xué)習(xí)者的自然習(xí)得機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。它改變了以往教學(xué)中的以教師為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為中心。教師不再是權(quán)威、導(dǎo)師和學(xué)者，而是課堂中的引導(dǎo)者，交際活動(dòng)的促進(jìn)者。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是我們教學(xué)改革的目標(biāo)之一。自主學(xué)習(xí) （learner autonomy）是由Henri Holec提出的，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”(1981)。此后，很多學(xué)者包括Little,Bergen,Dickinson,Benson等人從不同角度不同層面對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了界定和研究，使自主學(xué)習(xí)無(wú)法達(dá)成統(tǒng)一的概念，但這又是一“正常現(xiàn)象”，因?yàn)樗旧砭褪且粋€(gè)新課題，有許許多多問(wèn)題有待于感興趣的人士去尋找答案。

盡管西方專家、學(xué)者賦予自主學(xué)習(xí)不同的含義，但大多數(shù)學(xué)者有一個(gè)基本的共同點(diǎn)，即都認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主意味著學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)管理自己的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)方法、策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)過(guò)程等所作的自主選擇、自主調(diào)控、交互協(xié)商及教師和同伴對(duì)學(xué)習(xí)者提供咨詢、建議、評(píng)估被視為自主學(xué)習(xí)的核心和實(shí)質(zhì)。

在這種背景下，研究促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方法和創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式已是迫在眉睫，而任務(wù)型教學(xué)本著以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，采用自主學(xué)習(xí)，外加教師監(jiān)督、指導(dǎo)和檢查相結(jié)合的方式來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，恰恰與自主學(xué)習(xí)的要求不謀而合。因此，可以探討基于任務(wù)型的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式，以更好地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)更快更好地發(fā)展。

2 任務(wù)型自主教學(xué)模式的構(gòu)建

2．1 以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐

基于任務(wù)型的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的構(gòu)建首先要以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。要有基于校園網(wǎng)或局域網(wǎng)的計(jì)算機(jī)多媒體平臺(tái)或大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，依托此平臺(tái)學(xué)生可以通過(guò)教師提供的網(wǎng)絡(luò)課程和豐富的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課件或光盤只能在單機(jī)上使用，教學(xué)內(nèi)容大多是教師在課堂上單向地展示給學(xué)生，或者學(xué)生在自己的電腦上使用，不能用于互聯(lián)網(wǎng)上的信息傳遞和交流，互動(dòng)和交互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較少，學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇的空間較小，有很大局限性。而大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)是以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為主要支撐，借助網(wǎng)絡(luò)媒體，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間形象、聲音、圖形以及文字層面的在線溝通的教學(xué)過(guò)程。因此，自主學(xué)習(xí)平臺(tái)能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體資源的優(yōu)越性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，有著多媒體教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)越性。擁有自主學(xué)習(xí)平臺(tái)為自主學(xué)習(xí)開(kāi)辟了非常有利的條件和基礎(chǔ)，能比較有效的推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展，也能為學(xué)生提供更多的拓寬知識(shí)、了解世界文化等知識(shí)的平臺(tái)。

2．2 建立基于任務(wù)型的新型課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式通常以教師精講，學(xué)生被動(dòng)接受為主。雖然近年來(lái)普遍采用了多媒體教學(xué)手段，采用了圖像、聲音、文字結(jié)合的手段，卻沒(méi)有根本改變?cè)械恼n堂教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合正是教學(xué)改革的一個(gè)嘗試。在大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)上可以以任務(wù)型教學(xué)方法為指導(dǎo)，在大綱的制定，教材的編寫，課程的設(shè)計(jì)，課堂的組織和課后的監(jiān)督反饋等方面下足工夫。在原有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，細(xì)化每個(gè)學(xué)期、每個(gè)階段的大綱，實(shí)行分級(jí)教學(xué)、分類指導(dǎo)，以便于更合理地設(shè)計(jì)任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后的具體任務(wù)。

教師是學(xué)習(xí)任務(wù)的制定者、課件的制作者、教學(xué)的組織者和學(xué)習(xí)效果的評(píng)估者。在任務(wù)前階段，教師應(yīng)結(jié)合大綱和學(xué)生的水平制定詳盡的教學(xué)任務(wù)，包括遠(yuǎn)期任務(wù)（學(xué)年或?qū)W期任務(wù)）和近期任務(wù)（月任務(wù)、周任務(wù)、日任務(wù)）并不斷以學(xué)習(xí)成果的評(píng)估為基礎(chǔ)確立新的任務(wù)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)的設(shè)計(jì)很重要。給學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)切忌過(guò)于泛化，應(yīng)落實(shí)到具體的任務(wù)。教師在總體教學(xué)任務(wù)的框架下，把每個(gè)學(xué)習(xí)模塊細(xì)化到容易掌握的任務(wù)，然后將任務(wù)交給學(xué)生，以便于讓學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)做必要的準(zhǔn)備。

在任務(wù)中階段，教師可以與學(xué)生一起討論掌握重點(diǎn)與難點(diǎn)，完成課文學(xué)習(xí)，篇章分析，可以利用多媒體或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課堂展示，也可以以合作學(xué)習(xí)的形式將課堂學(xué)習(xí)任務(wù)交給小組討論和交流，通過(guò)學(xué)生間的交流和相互協(xié)作完成設(shè)定的具體任務(wù)。分組討論和協(xié)作交流正是任務(wù)型教學(xué)的一大特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

任務(wù)后階段的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的考查上，如多種形式的練習(xí)題來(lái)考查學(xué)生單詞短語(yǔ)的掌握情況、課文結(jié)構(gòu)的理解、寫作的模仿等等。做好任務(wù)后階段工作，為學(xué)生提供繼續(xù)任務(wù)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注語(yǔ)言的形式，鞏固和掌握前階段所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言的特征，營(yíng)造一個(gè)學(xué)生輸出語(yǔ)言的環(huán)境。

2．3 幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種自主的習(xí)得過(guò)程，習(xí)得者往往需要有意識(shí)地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)策略等認(rèn)知手段來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。Zimmerman的自主學(xué)習(xí)理論，Piaget的建構(gòu)主義自主學(xué)習(xí)觀和C.R.Rogers的人本主義學(xué)習(xí)理論三者有個(gè)共同點(diǎn)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，沒(méi)有學(xué)習(xí)主體的積極建構(gòu)，知識(shí)不可能通過(guò)他人的傳遞就直接被主體接受和內(nèi)化。因此，要改變學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課時(shí)不專心和課后不復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀，必須幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。首先，要確立合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，要幫助學(xué)生根據(jù)具體的大綱、教學(xué)要求等結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)，并把他們分割成每個(gè)時(shí)間段里切實(shí)可行的學(xué)習(xí)任務(wù)。采用任務(wù)型教學(xué)模式的好處就在于有效地規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生有可完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，減少了學(xué)習(xí)的盲目性和焦慮感。其次，要挑選合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容或材料。根據(jù)學(xué)生的程度水平，挑選學(xué)習(xí)材料作為其完成任務(wù)的素材。為保障每次任務(wù)的順利完成，在材料的選擇上尤為關(guān)鍵。它們既要能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，而且要控制好材料的數(shù)量，過(guò)多或過(guò)少都不適宜。最后，尤其注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)所采取的各種措施。它與學(xué)習(xí)者的自主意識(shí)密切相關(guān)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生直接的影響。一個(gè)人所采取的策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格會(huì)部分地反映其個(gè)人的偏愛(ài)，而不是其天賦的才能。學(xué)習(xí)策略雖然不是天賦的才能，但是卻是可以后天培訓(xùn)的。對(duì)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)的最終目的是將學(xué)生培養(yǎng)成為自主的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，即具備一定學(xué)習(xí)技巧和策略的自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者所使用的策略包括認(rèn)知策略（重復(fù)、歸納、推斷、提問(wèn)等），元認(rèn)知策略（有選擇的注意、自我控制、自我評(píng)價(jià)、自我強(qiáng)化等），情感策略，社交策略等等。Wenden(1995)強(qiáng)調(diào)進(jìn)行策略培訓(xùn)時(shí)不能忽視對(duì)學(xué)習(xí)者任務(wù)知識(shí)的培訓(xùn)，也證明了任務(wù)知識(shí)與學(xué)習(xí)者自主之間的緊密關(guān)系。雖然學(xué)習(xí)策略只是自主學(xué)習(xí)能力的一部分，但是學(xué)習(xí)策略能力的形成使最終的真正意義上的自主學(xué)習(xí)成為可能。使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)越強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的過(guò)程就越完整，效果就越好。教師應(yīng)根據(jù)具體的任務(wù)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，比如進(jìn)行聽(tīng)力任務(wù)訓(xùn)練時(shí)，有側(cè)重地強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)測(cè)策略（根據(jù)已知的詞語(yǔ)或其它信息對(duì)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)），背景知識(shí)策略（利用背景知識(shí)或非語(yǔ)言知識(shí)，如經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)和百科知識(shí)等彌補(bǔ)缺損），主題預(yù)聽(tīng)策略等等。通過(guò)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，學(xué)生能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

2．4 創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。（1）優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。要有較好的英語(yǔ)教學(xué)軟件、英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)為代表的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支持。建立一個(gè)龐大的教學(xué)資源網(wǎng)，使其既滿足教師的講解和演示，而且支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探索，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以輕松地利用各種工具和信息資源完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。（2）建立以學(xué)生為中心的新型課堂教學(xué)模式?？茖W(xué)地設(shè)計(jì)以真實(shí)情境為基礎(chǔ)的任務(wù)，吸引學(xué)生積極主動(dòng)的參與，組織多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)展師生、生生間的多維合作。（3）引進(jìn)有效的自主學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制和評(píng)估體系。雖然自主學(xué)習(xí)主要是由學(xué)習(xí)者自我主導(dǎo)，自我監(jiān)控。但在此能力養(yǎng)成之前，學(xué)生的自我監(jiān)控能力差，達(dá)不到完成自主學(xué)習(xí)的水平。因此，需要教師對(duì)自主學(xué)習(xí)實(shí)施指導(dǎo)、監(jiān)督和管理。比較有效的監(jiān)督措施包括：要求學(xué)生填寫自主學(xué)習(xí)報(bào)告；布置并檢查上網(wǎng)學(xué)習(xí)任務(wù)；以階段考試、口語(yǔ)活動(dòng)和管理模塊督促學(xué)習(xí)過(guò)程；檢查上網(wǎng)學(xué)習(xí)記錄；督促學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下說(shuō)英語(yǔ)無(wú)心理壓力的優(yōu)勢(shì)條件下參與網(wǎng)上英語(yǔ)交流討論等,并將監(jiān)督的結(jié)果做客觀的評(píng)價(jià)納入評(píng)估體系。改革評(píng)估體系，加大過(guò)程評(píng)估比例，實(shí)施自評(píng)+互評(píng)，人評(píng)+網(wǎng)評(píng)等多種評(píng)估形式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)評(píng)估體制。應(yīng)將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，任務(wù)進(jìn)行時(shí)的課堂表現(xiàn)與小組協(xié)作情況，任務(wù)后的反饋，學(xué)習(xí)記錄等綜合評(píng)定，納入總評(píng)，以形成性評(píng)估為主輔以總結(jié)性評(píng)估。（4）創(chuàng)立諸如BBS之類的互動(dòng)交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流，互相合作。

3 結(jié)語(yǔ)

利用任務(wù)型教學(xué)法有效地設(shè)計(jì)、實(shí)施、監(jiān)督自主學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)立有效的監(jiān)督機(jī)制和評(píng)估體系，以及培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)創(chuàng)新性的積極嘗試。將任務(wù)型教學(xué)與自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)充分體現(xiàn)了個(gè)性化，為不同水平和不同程度的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間，不僅發(fā)揮了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)在教與學(xué)上不怎么受時(shí)間和地點(diǎn)限制的優(yōu)點(diǎn)，也避免了學(xué)生自主能力不強(qiáng)造成的學(xué)習(xí)效率不高等現(xiàn)象，能充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，真正地培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

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A

1674-1102(2011)02-0150-03

2010-12-03

金美蘭（1979-），女，浙江長(zhǎng)興人，湖州師范學(xué)院講師，碩士 主要從事英美文學(xué)、英漢翻譯及英語(yǔ)教學(xué)研究。

[責(zé)任編輯：余義兵]