基于建構(gòu)主義的多媒體網(wǎng)絡(luò)英語聽力教學(xué)

姚力之

（湖南城市學(xué)院 大學(xué)英語部，湖南 益陽 413000）

基于建構(gòu)主義的多媒體網(wǎng)絡(luò)英語聽力教學(xué)

姚力之

（湖南城市學(xué)院 大學(xué)英語部，湖南 益陽 413000）

建構(gòu)主義理論為多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深入進行奠定了理論基礎(chǔ)，對大學(xué)英語聽力教學(xué)大有裨益，能有效提高學(xué)生的英語聽力水平，取得良好的教學(xué)效果，但也存在一些問題和不足，應(yīng)采取多種措施來提高教學(xué)效果。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；建構(gòu)主義理論；英語聽力教學(xué)

聽力是聽和理解能力的總和，是一種迅速正確的辨音解意、語義理解并對聽到的信息作出反應(yīng)的能力。聽力是一個動態(tài)的過程，學(xué)生應(yīng)該是主動積極地去傾聽和分析。隨著教育技術(shù)在高等教育中的深入運用，高校數(shù)字化校園建設(shè)的不斷深入，校園網(wǎng)的普及對在校大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行有效學(xué)習(xí)提供了可能。隨著越來越多的外語教學(xué)平臺網(wǎng)站的投入使用，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進行英語聽力教學(xué)也成為英語聽力教學(xué)的重要途徑。時至今日，集信息多樣性、交互性和集成性于一體的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)給英語聽力教學(xué)帶來了巨大的變化，因此受到整個外語界的關(guān)注。

“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷推廣的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的主動建構(gòu)者；而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者和活動組織者。該理論認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過程中的四個基本要素是“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”。第一，建構(gòu)主義理論強調(diào)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深入理解，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的逼真效果的“情境”。而多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正好順應(yīng)了建構(gòu)主義理論的這一要求。第二，該理論強調(diào)“協(xié)作”與“會話”：就是要學(xué)生（學(xué)習(xí)主體）的參與和協(xié)商，用語言和文字的表達，進行會話交流，而多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在語音功能上顯示出巨大的優(yōu)勢。第三，該理論強調(diào)“意義建構(gòu)”就是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過發(fā)現(xiàn)、探究和自我評價方式獲得知識，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完全能夠提供形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，圖文并茂的多重感官綜合刺激，有利于聯(lián)想思維的發(fā)展和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立?？傊?，建構(gòu)主義理論為以信息技術(shù)為前提的教育思想的轉(zhuǎn)變、教學(xué)改革的深化奠定了理論基礎(chǔ)，同時，多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展也為建構(gòu)主義理論的推廣和實踐提供了理想的條件。[1]

一、多媒體網(wǎng)絡(luò)英語聽力教學(xué)的優(yōu)勢

隨著科技的發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在語言課堂上的使用越來越受到人們的重視。自20世紀(jì)90年代，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在發(fā)達國家開始普及，信息的網(wǎng)絡(luò)化、視頻、錄音等多項功能使之在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。研究表明，在聽力課上使用帶視頻的聽力材料后，學(xué)生的聽力理解能力大大提高了。如Mendelsohn非常支持多媒體教學(xué)方法在語言課堂中的應(yīng)用。他認(rèn)為在幫助學(xué)習(xí)者練習(xí)聽力時，也應(yīng)該教授他們學(xué)會使用其他方式獲得信息。學(xué)習(xí)者可以通過視覺獲得額外信息，而這些信息可以極大地幫助學(xué)生理解聽力材料，尤其是在聽力材料比較有難度的情況下。

多媒體教學(xué)除了視頻信息的使用之外，還有可循環(huán)、個體控制和錄音等功能。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身水平控制聽力材料的進度和速度，自己設(shè)定目標(biāo)，不斷做出調(diào)整，決定學(xué)習(xí)進度，最大限度地實行個性化學(xué)習(xí)。一些學(xué)者的研究也證明了這一點：通過學(xué)生控制聽力材料速度及進度的試驗，學(xué)生的聽力理解能力確實得到了提高。多媒體教學(xué)非常具有互動性，對提高學(xué)習(xí)者聽力水平極為有利。Hoven曾設(shè)計了一種采用計算機技術(shù)的語言學(xué)習(xí)方法，這種方法可以幫助學(xué)習(xí)者制定目標(biāo)，選擇任務(wù)、文章題目及內(nèi)容，控制學(xué)習(xí)的進度，從而提高學(xué)習(xí)者使用聽力策略的自我意識。與此同時，計算機輔助多媒體教學(xué)在我國推廣得很迅速，從20世紀(jì)80年代的引入到逐步普及僅用了不到20年時間。在此期間，一些學(xué)者也嘗試將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)技術(shù)應(yīng)用到聽力教學(xué)中。2007年修訂后的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也明確提出新的教學(xué)模式應(yīng)為基于計算機和課堂的英語多媒體教學(xué)模式。許多學(xué)者的研究證明多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為外語課堂的整合提供了物質(zhì)平臺和理想的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)英語聽力教學(xué)模式的確優(yōu)于傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)模式。[2]

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能提供大量圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，和形象直觀、友好、清晰的界面，教學(xué)內(nèi)容豐富、生動形象，還能按照超文本方式組織與管理各種教學(xué)信息和學(xué)科知識，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，是其他教學(xué)環(huán)境無法比擬的，因而對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展很有利。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，在沒有教師的情況下，學(xué)生可以按自己的水平和需要自由選擇不同級別和水平的學(xué)習(xí)材料，同時學(xué)生通過反饋的信息，可以立即知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)難度和內(nèi)容。同時必須學(xué)會自主安排學(xué)習(xí)時間，學(xué)會獨立使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)會自選課題和學(xué)習(xí)材料，自主分工合作完成教學(xué)任務(wù)，這種自主學(xué)習(xí)過程有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮其自主創(chuàng)造性，從而形成有效的學(xué)習(xí)方法。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)英語聽力教學(xué)存在的問題

雖然多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為聽力教學(xué)帶來了豐富的網(wǎng)絡(luò)聽力資源和靈活的個性化學(xué)習(xí)方式，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，但是一些研究者認(rèn)為多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身不是萬能的。雖然多媒體教學(xué)生動有趣，但是人機互動無法取代教師的作用，多媒體教學(xué)應(yīng)該與傳統(tǒng)課堂教學(xué)緊密結(jié)合。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)只有在教學(xué)中立足于二語聽力和二語習(xí)得理論才能提高學(xué)習(xí)者的聽力水平。下面我們在實際教學(xué)中不可避免地存在這樣一些問題：

（一）教學(xué)環(huán)境不同導(dǎo)致師生感覺疏遠(yuǎn)

在傳統(tǒng)的語音實驗室或普通教室，師生交流很方便，學(xué)生相互之間也可以進行小組討論。但在多媒體實驗室，每個學(xué)生面對的就是固定在桌面的計算機，學(xué)生整堂課都戴著耳機，師生之間缺乏足夠的面對面的交流和溝通。

（二）教師角色弱化

教師的指導(dǎo)作用常常被忽視。在多媒體實驗室里，盡管課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容都是教師事先設(shè)計并輸入電腦的，但學(xué)生“不再單純依靠教師作為唯一的知識來源”，教師的角色由“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)調(diào)者”—協(xié)調(diào)“計算機與學(xué)生之間的溝通”。由此，傳統(tǒng)的教師角色弱化，教師從臺前退到幕后，在教學(xué)過程中起輔助作用，這種缺乏與學(xué)生溝通的輔助作用會使教師的心理產(chǎn)生失落和孤獨感。[3]教師在課堂教學(xué)中的地位和作用也受到了前所未有的挑戰(zhàn)，教師在多媒體課堂上角色定位成為人們關(guān)注的焦點。

（三）課堂缺乏生生交流互動

學(xué)生各學(xué)各的，沒有交流，學(xué)生在有足夠語言輸入的基礎(chǔ)上，沒有語言產(chǎn)出的機會多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺少語言學(xué)習(xí)過程中非常重要的情感因素，學(xué)生會在某種程度上產(chǎn)生學(xué)習(xí)的孤獨感，難以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)上的合作意識。

（四）多媒體課件質(zhì)量不高

課件開發(fā)是決定多媒體輔助教學(xué)成績的關(guān)鍵。目前已出版的多媒體課件多數(shù)為助學(xué)型課件，助教型課件不多。未將相關(guān)學(xué)科理論與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機結(jié)合起來，無法形成真正意義上的多媒體外語教學(xué)理論框架和自成一體的教學(xué)模式。

我們應(yīng)充分認(rèn)識這些問題及其可能帶來的不良后果，采取相應(yīng)對策，在今后的研究和教學(xué)實踐中予以解決。

三、對多媒體網(wǎng)絡(luò)英語聽力教學(xué)的建議

（一）強調(diào)教師作用

建構(gòu)主義理論強調(diào)教學(xué)實踐的主體是學(xué)生，學(xué)生是語義的主動建構(gòu)者，但“以學(xué)生為中心”的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師作用不應(yīng)該被忽視，相反，應(yīng)強調(diào)教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要作用。教師既是整個教學(xué)活動的參與者，又是課堂氣氛和語言環(huán)境的營造者；既是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動者，又是其潛能的挖掘者；既是語言知識的傳授者，又是課堂活動的設(shè)計者、組織者和管理者。教師還需要培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造能力，自主與自我管理的能力，與他人合作和協(xié)調(diào)等各方面的能力。因此，多媒體網(wǎng)絡(luò)英語聽力教學(xué)實際上對教師提出了更高的要求。

（二）科學(xué)設(shè)計多媒體課件

作為教學(xué)輔助手段的多媒體課件，一定要符合教學(xué)規(guī)律，其設(shè)計必須結(jié)合到多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上，應(yīng)充分考慮教學(xué)系統(tǒng)四要素，即教師、學(xué)生、教材和媒體的相互關(guān)系，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求，將教師最好的教學(xué)構(gòu)想通過多媒體技術(shù)展現(xiàn)出來，真正有利于讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探索和自主學(xué)習(xí)，最終達到優(yōu)化教學(xué)過程的目的。

（三）合理使用聽力教材及利用網(wǎng)絡(luò)聽力資源

聽力教學(xué)中，教師傳遞和提示信息的主要途徑是教材，教材對聽力效果有很大影響，同時在聽力教學(xué)中起著重要作用。因此，選擇何種聽力教材進行英語聽力教學(xué)也為學(xué)者所關(guān)注。PennyUr早在1984的《英語聽力教學(xué)》一書就提出:“教師應(yīng)注重向?qū)W生提供以實際內(nèi)容為中心，而不僅僅以語言形式為中心的訓(xùn)練活動?！薄；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)聽力資源成為聽力教材的有力補充。如VOA就是使用真實聽力材料，為學(xué)生創(chuàng)造接觸真實語言的機會，可以為日后的日常交際打下良好基礎(chǔ)?？陀^地說，絕大多數(shù)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站的基本內(nèi)容和功能模塊大同小異。

基于建構(gòu)主義理論的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)英語聽力教學(xué)具有傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)所無可比擬的優(yōu)勢，因特網(wǎng)、校園網(wǎng)、多媒體語言實驗室、計算機教學(xué)軟件、多媒體課件和MP3或MP4等教育技術(shù)輔助資源大量涌現(xiàn)，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了教學(xué)空間，使人類對知識的學(xué)習(xí)進入到立體傳播階段，為推行建構(gòu)主義指導(dǎo)下的多媒體網(wǎng)絡(luò)英語聽力教學(xué)創(chuàng)造了客觀條件。但是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的功能再強大，終究也只是一種技術(shù)手段，終究屬于計算機輔助教學(xué)，它顯然不能替代全部教學(xué)模式。如何將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語聽力教學(xué)相結(jié)合以提高教學(xué)效果必仍將是外語界的研究熱點之一。我們還需明確多媒體網(wǎng)絡(luò)在聽力教學(xué)中的角色定位，努力培養(yǎng)學(xué)生在課外利用電子輔助手段進行自主學(xué)習(xí)的能力以及探索如何通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)解決外語聽力教學(xué)的具體問題等等。而多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助英語聽力教學(xué)研究中，多媒體技術(shù)本身也是個很重要的環(huán)節(jié)。整體來看，我國的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在輔助英語聽力教學(xué)方面亟待改進，需要我們共同的努力。

[1] 俞秀紅. 建構(gòu)主義理論和大學(xué)英語多媒體教學(xué)模式探討[J].外語界, 2006(增): 56-57.

[2] 程京艷. 英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J]. 外語界, 2009(1): 53.

[3] 權(quán)立宏. 網(wǎng)絡(luò)英語視聽說教學(xué)的建構(gòu)主義設(shè)計和評估[J]. 外語電化教學(xué), 2008(6): 61-62.

On Multimedia and Web-Based Teaching for Aural English Directed by Constructism

YAO Li-zhi
（Department of College English, Hunan City University, Yiyang, Hunan, 413000, China）

Constructist theory is the theoretical basis of the further multimedia and web-based teaching, which is of great benefit to aural English teaching in colleges. Therefore, students'aural English can be improved effectively and a good teaching effect can be brought about. The paper investigates some advantages and problems in multimedia and web-based teaching for aural English based on constructism and give some positive advice.

constructist theory; the multimedia and web-based teaching; aural English teaching

H 319.3

A

1672–1942(2011)01–0093–03

（責(zé)任編校：高 武）

2010-05-08

姚力之（1969-），女，湖南益陽人，副教授，主要從事語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)研究。