教育與經(jīng)濟增長關系研究現(xiàn)狀及未來展望

樂菲菲

(濟南大學管理學院，山東濟南250022)

教育與經(jīng)濟增長關系研究現(xiàn)狀及未來展望

樂菲菲

(濟南大學管理學院，山東濟南250022)

教育與經(jīng)濟之間存在著多方面、多層次、密切的互動性關系，學術界對二者之間的關系進行了大量研究。筆者對國內(nèi)外相關文獻分析后認為，現(xiàn)有成果側重教育對促進經(jīng)濟增長間接作用的單方向研究，忽視了教育對經(jīng)濟發(fā)展影響的研究，忽視了教育投入或教育支出對經(jīng)濟增長直接貢獻的研究，忽視了經(jīng)濟發(fā)展對教育發(fā)展拉動效果的研究，缺乏教育對于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展差異的作用機制研究，缺乏教育推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的整體政策設計研究。針對上述不足之處，文中從深化、細化、定量化、加強實證研究等不同角度對今后教育與經(jīng)濟關系的研究重點進行了展望。

教育;經(jīng)濟增長;經(jīng)濟發(fā)展

教育與經(jīng)濟之間存在著多方面、多層次的密切關系，二者之間相互促進、相互制約。經(jīng)濟是教育發(fā)展的基礎和物質保證，經(jīng)濟決定著教育的需求與供給，決定著教育的發(fā)展規(guī)模、增長速度、教育質量以及教育結構;而教育是經(jīng)濟發(fā)展的智力基礎，教育特別是高等教育為經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)各種不同熟練程度的勞動力以及專門人才進而推動經(jīng)濟發(fā)展;另外，教育投入、教育支出是構成第三產(chǎn)業(yè)增加值的重要組成部分，教育的發(fā)展不但間接而且會直接促進經(jīng)濟發(fā)展。經(jīng)濟發(fā)展一方面依賴于教育，另一方面又影響和制約著教育，二者之間有著很強的互動性。目前國內(nèi)外對二者關系進行了大量研究，雖取得了大量成果，但還存在一些欠缺和不足，許多方面還有待于進一步深化研究?？偨Y國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，找出不足，明確未來方向，對于促進我國教育和經(jīng)濟的協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展具有重要意義。

一、關于教育與經(jīng)濟增長的有關理論問題

從國外研究情況看，最早提及教育與經(jīng)濟增長關系的是英國古典政治經(jīng)濟學奠基人亞當·斯密(Adam Smith)。1776年在他發(fā)表的代表作《論國民財富的性質及其原因的研究》一書中，把人的經(jīng)驗、知識和能力看作國民財富的主要內(nèi)容和生產(chǎn)要素。亞當·斯密認為“社會上所有一切人們學到的有用才能”是和機器、工具等生產(chǎn)資料等同的財富①，而學習才能時所付出的成本費用是有所回報的，19世紀40年代德國歷史學派的代表人物李斯特(List Friedrich)在他的代表作《政治經(jīng)濟學的國民體系》一文中②，運用到了“精神資本”的概念，分析了教育在經(jīng)濟發(fā)展過程中產(chǎn)生的作用。英國著名經(jīng)濟學家馬歇爾1890年發(fā)表的代表作《經(jīng)濟學原理》一書提出，“用于教育方面的投資是極其有效率的投資”，“所有資本之中最有價值的則是對人的教育投資而形成的資本”③。馬克思、恩格斯揭示了教育與經(jīng)濟之間的辯證關系，為我們科學地揭示教育與經(jīng)濟之間的相互關系提供了世界觀和方法論基礎。馬克思、恩格斯認為:“在社會主義社會中，勞動將和教育有機結合，從而為多方面的技術訓練和科學教育的實踐提供相應的基礎”④。1935年2月，美國經(jīng)濟學家沃爾什(J.R.Walsh)在其代表作《人力資本觀》一文中分析了不同教育程度下學生個人產(chǎn)生的教育費用和學生畢業(yè)后由于能力提高而使其收入增加的情況，進而計算教育收益率的大小。

雖然亞當·斯密、馬克思、馬歇爾等人不同程度地提出了教育能夠促進一國的經(jīng)濟增長，但這些思想并未成為主流經(jīng)濟學說的核心思想。人力資本理論則全面、詳盡地闡述了有關教育對經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生的作用。芝加哥大學教授西奧多·W·舒爾茨(Theodore.W.Schultz)，分別在1961年和1963年發(fā)表了《人力資本投資》、《教育的經(jīng)濟價值》等著作，標志著人力資本理論的創(chuàng)立。舒爾茨首次將資本區(qū)分為物質資本和人力資本⑤。舒爾茨認為，物質資本與人力資本都屬于生產(chǎn)過程中的投入要素，都能在生產(chǎn)過程中發(fā)揮作用并帶來一定的收益。

舒爾茨之后的學者在教育對經(jīng)濟發(fā)展貢獻的研究方面不斷深化。加里·貝克爾(GBkaer)和丹尼森(Denison)等學者將國際貿(mào)易理論與信息經(jīng)濟學的思想成功地運用到教育對經(jīng)濟發(fā)展貢獻方面的研究，得到了一些表面上批駁了人力資本理論，但實際上與人力資本理論殊途同歸的結論。貝克爾在舒爾茨的教育人力資本的基礎上進行了發(fā)展和深化。在他的代表作《人力資本》(1964)一書中，研究重心從正式學校教育方面轉移到了勞動培訓，并且建立了一套關于人力資本的形成過程以及分析教育與訓練投資回報率方面的理論。貝克爾對由于勞動培而形成人力資本的決策過程進行了深入細致的分析，強調(diào)那些非專上述研究對舒爾茨的教育人力資本理論進行了補充，對人力資本理論進行了完善。

羅默(Romer)、盧卡斯(Lucas)、格魯斯等經(jīng)濟學家的新增長理論進一步豐富和完善了人力資本理論。他們通過對研究與開發(fā)、邊干邊學、產(chǎn)品品種增加與質量升級、知識資本外溢、勞動分工與產(chǎn)業(yè)化、政府補貼、人力資本投資、開放經(jīng)濟與壟斷化等問題的分析，重新論述了經(jīng)濟增長率產(chǎn)生的根源。羅默(1990)還提出技術進步內(nèi)生增長模型，把知識完整地納入經(jīng)濟和技術體系，即知識水平和人力素質是生產(chǎn)率提高和經(jīng)濟增長的內(nèi)在動力之一。根據(jù)這種理論，經(jīng)濟增長源會從“資本積累”向“知識積累”轉移，“知識積累”的途徑雖有多種，但教育是最主要的方式。

2001年諾貝爾經(jīng)濟學家獎得主斯彭斯(Spencer，1973)提出了“教育甄別假說”，作為人力資本理論的一種補充，“教育甄別假說”成功地將關于信息不對稱方面的思想方法引入到了教育對經(jīng)濟發(fā)展貢獻方面的研究之中?！敖逃鐒e假說”認為教育促進經(jīng)濟增長的另外一條路徑就是促進社會人力資源方面的合理配置。

20世紀80年代以后，經(jīng)濟學者紛紛把目光投向國際貿(mào)易理論運用到教育對經(jīng)濟增長貢獻的研究中。經(jīng)濟學家們發(fā)現(xiàn)，教育具有某種類似于出口的性質，教育不僅能夠直接形成人力資本，而且還能通過多種路徑促進其他部門的生產(chǎn)，產(chǎn)生了外溢效應。這種獨特的思維方式使教育與經(jīng)濟發(fā)展關系的研究范圍極大的得以拓寬，因此受到了越來越多的學者的關注。

從國內(nèi)研究情況看，早在公元前我國的墨翟就提出了“教人耕者其功多”，但是關于教育經(jīng)濟效用的思想?yún)s一直未能理論化和系統(tǒng)化。直到十一屆三中全會之后，我國學者才致力于教育經(jīng)濟效用方面的研究。

1979年召開的全國教育科學規(guī)劃會議中學者們提出建立我國的教育經(jīng)濟學，1981年8月在北京召開的全國教育經(jīng)濟學研究工作交流會上，于光遠、許滌新、董純才等著名教育學家和經(jīng)濟學家紛紛在大會上提倡創(chuàng)立我國的教育經(jīng)濟學。

80年代初著名學者厲以寧陸續(xù)發(fā)表了((論教育在經(jīng)濟增長中的作用》(1981年)、《智力投資與知識密集型經(jīng)濟》(1983年)、《試論教育經(jīng)費在國民經(jīng)濟中合理比例的依據(jù)》(1984年)等文章。1984年2月由北京出版社出版的厲以寧編著的《教育經(jīng)濟學》探討了教育的社會經(jīng)濟功能以及智力投資的經(jīng)濟效用，該書強調(diào)了智力投資的生產(chǎn)性問題，最早提出“教育的社會經(jīng)濟功能”、“能力工資”以及“知識與技能標準分”等概念，這些概念均屬于人力資本范疇，今天看來帶有明顯的中國特色，對我國的教育經(jīng)濟產(chǎn)生了深遠的影響⑥。1988年由上海人民出版社出版了厲以寧主編的《教育經(jīng)濟學研究》一書，該書主要闡述了教育投資的國際比較問題，對我國的教育投資進行歷史分析、評價和預測，并對各級各類教育投資效益進行分析和評價⑦。

1996年12月著名學者王善邁發(fā)表了《教育投入與產(chǎn)出研究》一書，該書從教育資源的投入和產(chǎn)出兩個方面進行了詳細的闡述。主要是從人口數(shù)量及其構成、科學技術帶來的影響、經(jīng)濟發(fā)展的影響等各個方面，論證了我國需要不斷增加教育投資⑧。

1997年勒希斌編著的《教育經(jīng)濟學》一書中，吸收了教育經(jīng)濟學科學研究領域里的高水平學術觀點，搜集、整理和引用了當時最新的數(shù)據(jù)資料、計算模型以及計量公式，從微觀和宏觀兩個方面對教育投資進行了詳細的論述。勒希斌提出教育屬于一個產(chǎn)業(yè)，應該從投入和產(chǎn)出兩個方面:即教育產(chǎn)出的人力資本情況和作為投入的教育經(jīng)費投入情況，來看待教育的發(fā)展情況⑨。

范先佐(1999)認為教育不僅能夠促進經(jīng)濟的增長，而且可以改善社會環(huán)境及經(jīng)濟社會制度⑩。他認為通過教育能夠減少人口數(shù)量，提高人口質量，改善人口結構，因而教育對生產(chǎn)增長和社會經(jīng)濟的發(fā)展具有直接或間接的作用。

熊春文(2002)基于制度的視角來考察教育的經(jīng)濟價值問題。

劉雅靜、孫世明(2005)把高等教育對經(jīng)濟增長的理論概括為人力資本理論、篩選理論以及勞動力市場理論，他們認為教育對經(jīng)濟增長的作用是不可忽略的，進而還分析了社會發(fā)展與高等教育、文化發(fā)展和政治文明之間的關系，極大地開拓了研究視野。

葉茂林(2005)認為教育對經(jīng)濟增長的影響包括兩個主要方面:一方面是最重要的人力資本;另一方面是教育推動了技術進步和技術創(chuàng)新，提高了經(jīng)濟資源的配置效應。

柯佑祥(2009)從教育資源配置出發(fā)，結合目前我國教育發(fā)展中存在的現(xiàn)象以及重要的經(jīng)濟問題進行全面分析，從高等學校學費、教育財政轉移支付、私立高等教育產(chǎn)權、教育利用資本市場、教育盈利、過度教育等方面闡述了教育與經(jīng)濟增長之間的關系。

二、關于教育與經(jīng)濟增長關系的定量研究

國外有大量的文獻實證研究教育對經(jīng)濟增長的實際貢獻。最早是舒爾茨以傳統(tǒng)經(jīng)濟學理論為基礎，使用投資增量分析法來研究教育投資對經(jīng)濟增長的貢獻。舒爾茨認為國民經(jīng)濟的增長是勞動力、資本、土地三個要素共同作用的結果，因而產(chǎn)出的增長率就等于投入要素的增長率。舒爾茨對1929年至1957年之間美國教育投資對經(jīng)濟增長的關系進行了定量研究，得出的結論是:教育投資的收益占勞動收入增長的比例是70%;各級教育投資的平均收益率為17%;教育投資的收益占國民收入增長的比重為33%。分析得出:人力資本投資是回報率最高的一項投資。

美國經(jīng)濟學家丹尼森(Denison)采用因素分析法進對經(jīng)濟增長因素進行了實證分析，他創(chuàng)立了“經(jīng)濟增長多因素分析法”，被西方教育經(jīng)濟學界認為是計算教育經(jīng)濟效益的最細致深入的一種方法。丹尼森的方法，具有較好的推廣性，后人的研究大多借用這一模型或對模型的指標進行修正。

美國學者Angus.Maddison(1957)采用丹尼森等的方法，即教育要素投入所帶來的那部分國民產(chǎn)值的增長速度占國民產(chǎn)值總增長速度的比例，計算了西方6國1973年至1984年間教育及高等教育對國內(nèi)生產(chǎn)總值年平均增長率的貢獻。

美國沃爾什教育收益計算法，也稱“現(xiàn)值折算法”。其基本思路是用個人育費用(成本)和預期收入相比計算教育收益。

前蘇聯(lián)學者斯特魯米林、科斯塔年等人提出了勞動簡化法，用以計算教育對經(jīng)濟增長的貢獻率。該算法計算出來的教育貢獻率一般值都很大。原因在于假定勞動簡化系數(shù)與新創(chuàng)造的價值或勞動生產(chǎn)率有直接的因果聯(lián)系，勞動者提高的生產(chǎn)能力全部歸因于多接受的教育，但這是與事實情況有所沖突的。

關于宏觀回歸這類研究的目的主要是區(qū)別各種回歸變量對經(jīng)濟增長的影響在統(tǒng)計上的顯著性，以及各種投入要素對經(jīng)濟增長影響方面的相對強度。巴羅(Baror，1991)以實際人均增長率作為解釋變量，以1960年的教育注冊率作為起初人力資本的代理變量，考察其對1960年至1985年實際人均GDP的增長率的作用。巴羅德研究結果表明，初等教育的系數(shù)是0.025，中等教育的系數(shù)是0.3，這說明1960年初等(中等)教育注冊率每提高一個百分點，與以后年度人均GDP的增長率2.5—3個百分點的提高是相關的。

我國學者對教育和經(jīng)濟增長關系的定量研究相對較少，但有不少有價值的實證研究成果。從研究方法上看，歸納起來主要有三種:一是以勞動系數(shù)簡化法為基礎;二是利用生產(chǎn)函數(shù)來測定;三是利用國外最新發(fā)展的一些模型進行研究。

1983年，全國教育經(jīng)濟學研究所編的《教育經(jīng)濟學概論》一書最早采用了勞動系數(shù)簡化法研究我國教育與經(jīng)濟增長關系，研究認為我國在1952年—1978年的國民收入總增長額中有34.88%的比例是勞動者的技術水平帶來的，同時假定3/5是由教育帶來的勞動者技術水平的提高，從而測算出教育對該時期國民收入增長的貢獻率為20.9%。后來的學者紛紛采用簡化勞動系數(shù)法進行研究，王玉昆(1998)計算1964年—1982年教育對國民收入增長貢獻率為24.9%;研究計算1982年—1990年的教育對國民收入增長貢獻率為26.7%。

運用生產(chǎn)函數(shù)來測定教育對經(jīng)濟增長的貢獻，在20世紀90年代之前主要依據(jù)的是舒爾茨投資增量法以及丹尼遜的收入系數(shù)法，其理論基礎則是人力資本理論;自20世紀90年代之后越來越多的學者采用了內(nèi)生經(jīng)濟增長模型、運用了協(xié)整檢驗與格蘭杰因果關系檢驗。崔玉平(2002)運用柯布一道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)計算出1982年—1990年教育對國民收入的貢獻率為8.84%;葉茂林等(2003)采用柯布一道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)計算出1981年—2000年教育對國民收入的貢獻率為31.17%;林勇(2003)運用了關聯(lián)度法對我國“九五”期間教育與經(jīng)濟增長之間的關系進行實證分析，結論是“九五”期間我國教育發(fā)展與經(jīng)濟增長之間存在著很強的關聯(lián)度。葉茂林(2005)運用了教育生產(chǎn)函數(shù)和教育超越生產(chǎn)函數(shù)研究了教育對經(jīng)濟增長方面的影響，結果表明受過高等教育的勞動力產(chǎn)出最高，為0.2011;受過中等教育的勞動力產(chǎn)出次之，為0.1645;受過研究生教育的勞動力的產(chǎn)出為0.1384，位居第三;初等教育程度以及以下的勞動力的產(chǎn)出為0.0385，位列最小。王瑩(2006)在《教育對我國經(jīng)濟拉動的實證分析》一文中采用C－D函數(shù)回歸分析的方法對教育與經(jīng)濟增長的關系進行了研究，得出結論是我國教育與經(jīng)濟增長之間存在著雙向的因果關系，但是教育投入對經(jīng)濟產(chǎn)出增長率的貢獻率并不大。余惠利(2005)研究認為，政府的教育支出收益不會在當年完全反映到經(jīng)濟增長上，而是經(jīng)過若干年的積累，其累計收益才會發(fā)揮出來，教育投資是一項長期的可持續(xù)投資。

近一個時期，國內(nèi)學者大量采用協(xié)整檢驗和格蘭杰因果關系檢驗方法研究教育與經(jīng)濟增長的定量關系。如:周英章等(2001)采用協(xié)整檢驗和格蘭杰因果關系檢驗得出1952年—1998年教育對國民收入的貢獻率為0.976%;孫蕾(2005)采用協(xié)整檢驗和格蘭杰因果關系檢驗對1978－2002年教育投資和經(jīng)濟增長關系進行了實證分析，結論認為短期內(nèi)擴大教育投資對經(jīng)濟增長并不產(chǎn)生作用。

三、現(xiàn)有研究存在的不足及未來展望

綜觀以上國內(nèi)外學者關于教育與經(jīng)濟發(fā)展關系的研究，我們可以發(fā)現(xiàn):國內(nèi)外學者充分認識到了教育對經(jīng)濟增長方面的影響，證實了教育確實能夠促進一國經(jīng)濟的增長，并特別強調(diào)了人力資本對經(jīng)濟發(fā)展的重要性，為大力發(fā)展教育以及促進教育與經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展提供了充分依據(jù)，具有極其重要的意義。但縱觀現(xiàn)有成果仍存在一些不足之處，筆者認為主要有以下幾個方面:

(1)忽視了教育對經(jīng)濟發(fā)展影響的研究。現(xiàn)有的研究主要側重于教育對經(jīng)濟增長的貢獻，缺乏對經(jīng)濟發(fā)展貢獻方面的全面分析。經(jīng)濟增長與經(jīng)濟發(fā)展不是同一個層次的概念，經(jīng)濟發(fā)展需要建立在經(jīng)濟增長的基礎上，其內(nèi)涵比經(jīng)濟增長豐富得多，是指一個經(jīng)濟主體從不發(fā)達狀態(tài)向發(fā)達狀態(tài)轉變的過程。這一概念主要反映的是一個經(jīng)濟主體經(jīng)濟變化的“質”的概念，主要包括經(jīng)濟結構、經(jīng)濟制度的進步、經(jīng)濟增長以及包括教育發(fā)展在內(nèi)的國民生活質量改善等方面。教育對經(jīng)濟發(fā)展的全面影響需要進一步深化研究。

(2)忽視了教育投入或教育支出對經(jīng)濟增長直接貢獻的研究?，F(xiàn)有的定量研究多數(shù)側重教育對經(jīng)濟增長的長期影響和間接貢獻，是沿著教育→勞動力素質提高→經(jīng)濟增長的思路進行研究的，但教育部門是第三產(chǎn)業(yè)中的一個重要組成部分，從理論上說，對教育的投入、加大教育支出必然會直接帶動第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，但目前缺乏這方面的定量研究。

(3)忽視了經(jīng)濟發(fā)展對教育發(fā)展拉動效果的研究。教育與經(jīng)濟之間是互動性的關系，目前的定量研究多數(shù)從教育對促進經(jīng)濟增長的角度入手的，多數(shù)是單方向研究;而對經(jīng)濟發(fā)展如何拉動教育發(fā)展，經(jīng)驗分析多、理論分析少，更缺乏定量化的績效評價研究。

(4)缺乏教育對于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展差異的作用機制的研究。國內(nèi)外學者普遍認為教育促進了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，教育作為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展差異的主要因素已引起了學者們的密切關注。然而，相關的研究未能深入分析教育對于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展差異的作用機制的研究，更多的是側重于綜述性宏觀研究，定性分析的研究較多，發(fā)展模型呈現(xiàn)單一化趨勢，很少涉及教育要素在經(jīng)濟發(fā)展過程中互動機制的研究。

(5)缺乏教育推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的整體政策設計方面的研究。由于社會、經(jīng)濟、傳統(tǒng)、文化等方面的不同，我國不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平呈現(xiàn)出明顯的不平衡發(fā)展態(tài)勢，因此對教育發(fā)展的結構、規(guī)模、層次等方面的要求也會不盡相同。國內(nèi)外學者充分論證了教育對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的顯著影響并提出了教育區(qū)域化的相關建議，但目前仍缺乏針對特定地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平對教育發(fā)展的整體政策設計等方面的研究。

針對現(xiàn)有研究存在的不足，今后的研究有必要深化、細化、定量化，并加強實證研究:

(1)開展教育對經(jīng)濟增長直接貢獻的定量研究。充分利用國民經(jīng)濟核算資料和財政支出、教育支出數(shù)據(jù)，開展特定區(qū)域教育對經(jīng)濟增長直接貢獻的定量研究，并與加強公共服務體系建設和促進“轉方式、調(diào)結構”有機結合起來，研究成果將對加大教育投入提供相應參考依據(jù)。

(2)加強教育對經(jīng)濟發(fā)展貢獻的分析研究。在目前加快經(jīng)濟發(fā)展方式的大背景下，僅研究教育對經(jīng)濟增長的影響還遠遠不夠，必須加強對經(jīng)濟發(fā)展的影響研究，即對經(jīng)濟結構、經(jīng)濟制度的進步以及包括教育發(fā)展在內(nèi)的國民生活質量改善等方面的影響進行全面研究。

(3)加強教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展之間協(xié)調(diào)關系的實證研究。我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡性比較突出，并在很大程度上帶來區(qū)域教育發(fā)展的不平衡。針對特定區(qū)域，對二者非均衡狀況進行實證研究，分析原因，尤其深化教育對于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展差異的作用機制的研究，對促進教育與區(qū)域經(jīng)濟的協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展將具有重要價值意義。

(4)加強教育與經(jīng)濟發(fā)展雙向互動關系研究。在繼續(xù)深化對教育促進經(jīng)濟增長關系研究的基礎上，加強經(jīng)濟發(fā)展拉動教育發(fā)展的績效評價研究，同時總結先進地區(qū)互動發(fā)展的典型模式，為尋求教育與經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展的優(yōu)化模式提供參考依據(jù)。

(5)加強對區(qū)域教育發(fā)展的整體政策設計研究。在對特定區(qū)域教育、經(jīng)濟發(fā)展及相互關系進行全面實證研究的基礎上，提出整體的政策設計建議，對全面貫徹教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略具有一定意義。

①亞當·斯密:《論國民財富的性質及其原因的研究》，北京:商務印書館，1981年版，第257－258頁。

②弗里德里?！だ钏固?《政治經(jīng)濟學的國民體系》，北京:商務印書館，1961年版，第37－40頁。

③馬歇爾:《經(jīng)濟學原理》(上卷)，北京:商務印書館，1964年版，第238頁。

④馬克思，恩格斯:《馬克思恩格斯選集》(第3卷)，北京:人民出版社，1972年版，第36頁。

⑤Theodore.W.Schultz..The Economic Value of Education.［M］.New York:Columbia University Press，1962:13－54.

⑥厲以寧:《教育經(jīng)濟學》，北京:北京出版社，1984年版，第56－81頁。

⑦厲以寧:《教育經(jīng)濟學研究》，上海:上海人民出版社，1988年版，第125－144頁。

⑧王善邁:《教育投入與產(chǎn)出研究》，北京:北京師范大學出版社，1996年版，第88－104頁。

⑨靳希斌:《教育經(jīng)濟學》，北京:人民教育出版社，1997年版，第32頁。

⑩范先佐:《20世紀中國教育經(jīng)濟學發(fā)展的回顧與前瞻》，《華中師范大學學報》(人文社科版)，1999年第1期，第19－25頁。

F069.9

A

1003－8353(2011)07－0189－04

樂菲菲，女，濟南大學管理學院副教授，管理學博士。

[作者簡介]豐云,女,德州學院中文系副教授,美國斯坦福大學訪問學者,文學博士。