融合科學方法與人文方法開展思想政治教育的機制

馬 寧

(玉林師范學院社會科學部,廣西玉林537000)

融合科學方法與人文方法開展思想政治教育的機制

馬 寧

(玉林師范學院社會科學部,廣西玉林537000)

融合科學方法與人文方法開展思想政治教育是提高高校思想政治教育效果的重要舉措。實現這兩種方法在思想政治教育中的融合,就必須建立相應的機制,即必須創(chuàng)新高校育人理念,加強教育工作隊伍建設和推進教育內容改革,建立起政策傾斜、課程體系和評價監(jiān)督等有機結合的保障體系。

科學方法;人文方法;思想政治教育;機制

所謂機制,是指系統(tǒng)內部組織和運行變化的規(guī)律。機制的功能表現為以一定的方式把事物的各個部分聯(lián)系起來,使它們協(xié)調運行而發(fā)揮作用。一般說來,良好的機制可以使一個系統(tǒng)接近于一個自適應系統(tǒng),即在外部條件發(fā)生不確定變化時,能自動地迅速作出反應,調整原定的策略和措施,實現優(yōu)化目標。方法是實現目標的重要手段與保障。針對目前高校開展思想政治教育采用方法的現狀,要在教育中融合科學方法與人文方法以實現思想政治教育的目標,就必須建立起相應的機制,具言之,就是一個前提、兩個關鍵、三種保障。

一、創(chuàng)新育人理念是前提

創(chuàng)新育人理念,就是要牢固樹立科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)是人的全面發(fā)展的重要內容的理念。什么是人的全面發(fā)展?馬克思認為人的全面發(fā)展是一個由自發(fā)到自覺的發(fā)展過程,是“以一種全面的方式,也就是說,作為一個完整的人,占有自己的全面的本質”[1](P123)的過程。人的全面發(fā)展包括人的活動、職能、能力、需要、社會關系的全面發(fā)展和人的個性的自由發(fā)展,反映出科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)融合統(tǒng)一。一方面,人生存與發(fā)展中處理自然關系的合規(guī)律性,體現科學素養(yǎng)在人的全面發(fā)展中的作用。馬克思認為生產力是人的存在和人的全面發(fā)展的物質基礎。生產力的存在和發(fā)展,能夠解決人與自然的矛盾。這種矛盾能否得到解決,又取決于人類是否掌握自然界的知識和規(guī)律,是否運用了正確的方法,即科學知識與科學方法。生產力的發(fā)展,還能打破舊式分工和勞動時間等制約人的活動乃至生存質量與發(fā)展的因素,為人的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。即生產力能消滅舊式分工和節(jié)約勞動時間,提高勞動生產率,保證人們有更多的閑暇時間學習科學文化知識,獲得多方面的知識和技能,進而直接促進人的全面發(fā)展。換言之,人的生存與發(fā)展需要科學素養(yǎng),社會越發(fā)展,人也越全面發(fā)展,要求的科學素養(yǎng)越高。另一方面,人生存與發(fā)展中處理人類內部和人自身關系的合目的性,體現了人文素養(yǎng)在人的全面發(fā)展中的作用。人的全面發(fā)展必須解放人性。馬克思認為:人的解放就是消除個人力量和社會力量的分離,使“人認識到自身的‘固有的力量’是社會力量,并把這種社會力量組織起來因而不再把社會力量以政治力量的形式同自身分離,只有到了那個時候,人類解放才能完成?！盵2](P443)人的解放的實質就是實現人對世界的主體性,使人成為世界和人類自身的主人。馬克思主義還認為,共產主義作為人的解放的社會形式,是私有財產即人的自我異化的積極揚棄,是人對自身本質、自身生命的全面占有,是人向自身和向社會的即合乎人性的人的復歸。從對馬克思主義關于人的發(fā)展理論考察中可以看出,在價值維度上,馬克思將人的全面發(fā)展確立為人類活動的根本價值目標,將發(fā)展的主體定位在個人,強調自由全面的發(fā)展,充分表達了濃厚的人文內涵。馬克思主義關于人的全面發(fā)展,建立在對自然的解放和對自身的解放的基礎上,表征著科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的有機統(tǒng)一。這是我們實施教育的最重要的理念。

教育理念決定教育實踐。人的全面發(fā)展是科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)有機統(tǒng)一的理念,是促進教育中科學教育與方法和人文教育與方法融合的先導?？茖W教育與人文教育都是教育的組成部分,忽視任何一方都不可能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人。特別是,科學教育和人文教育、科學方法與人文方法的融合,是科學和人文諸多學科綜合化的時代潮流更是時代的需要。然而,現實高校思想政治教育中,唯科學主義影響下,知識的實證性和教育的功利化嚴重影響著教育的方向,重科學素養(yǎng)輕人文素養(yǎng)的觀念占居絕對的統(tǒng)治地位,科學教育與人文教育被人為的割裂。具體表現為三多三少:即政策上科學教育與研究投入多,人文教育與研究投入少;教學過程中強調客觀知識多,強調生活知識少;專業(yè)課程各自單打獨斗多,課程之間共同育人的橫向配合少。結果培養(yǎng)出高智商低能力的大學生,造成了大學生的片面發(fā)展。更為嚴重的是,三多三少的操作過程給大學生生成的重科學輕人文的觀念,其負面影響更為深遠?？朔茖W方法與人文方法分裂的前提是牢固樹立科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)是人的全面發(fā)展的最重要因素的整體教育觀念,自覺把科學教育與人文教育貫徹于大學生學習生活的所有過程。一是教學上樹立生活認識觀。作為一種特殊的認識過程,真正的教學,必然包含著科學認識與生活認識,體現著邏輯化、客觀化和人的生活意義的雙重特征?？茖W認識的目的是為了生活,提高大學生未來就業(yè)的能力與生活的幸福指數。樹立全面的生活認識觀,就是要對認識作為人的或人的生活來理解,使教學成為大學生生動活潑的、密切聯(lián)系其生活經驗的人性化活動,也使大學生個體的感覺與體驗充分調動起來,感受到科學知識的精神價值,從而提高大學生的科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。二是樹立顯性知識和隱性知識并得的觀念。一般而言,知識有顯性知識與隱性知識之分。這里所說的隱性知識,亦即英國著名科學家和哲學家波蘭尼所言的“意會知識”或“個人知識”?！爸R的取得,甚至于‘科學的知識’的取得,一步步都需要個人的意會的估計和評價?！盵3](P34)“一般人總以為言傳知識是人類知識的全部,而實際上它只不過是巨大冰山露出水面的那個小尖頂,而意會知識卻是隱匿在水下的宏大部分。”[4]法國學者羅歇·吉羅的調查發(fā)現,教學的知識傳授所給予學生的顯性知識是非常有限的,大概占10%-20%,另外的絕大部分知識屬于隱性知識,是通過學生自己的方式來獲得的。教師在教學中要積極創(chuàng)造條件,充分調動學生的主觀能動性,讓學生在感受、意會、體悟中獲取知識。三是樹立邏輯敘述與暗示體驗相結合的課堂教學觀念。從知識傳授言,科學知識具有的客觀性和邏輯性決定其靠的是邏輯敘述來傳授,而真正體現人性發(fā)展價值的、以主觀性和價值性為主要特征的人文知識大多則依靠暗示體驗、意會等非邏輯方式進行。但兩者之間又存在緊密的聯(lián)系,即在邏輯的科學知識背后,蘊含著豐富的人文價值。因此,一方面要求課堂教學中老師要將敘述、講解、論證等科學方法與暗示、感染、體驗等人文方法結合起來,啟發(fā)學生對科學知識做文化的、主觀的、精神的、個體的理解和感悟。另一方面要求教師將專業(yè)課的科學知識進行人文挖掘,通過知識背景的提供、知識運用情景的營造以揭示科學知識的人文成分。概而言之,只在教學中實現科學方法與人文方法并重的觀念,才能為融合兩者開展思想政治教育打開空間。

二、強化隊伍建設和改革教育內容是關鍵

《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出:“思想政治教育工作隊伍是加強和改進大學生思想政治教育的組織保證。”要采取切實有效措施,培養(yǎng)一批堅持以馬克思主義為指導,理論功底扎實,勇于開拓創(chuàng)新,善于聯(lián)系實際的思想政治教育工作隊伍。并以這支隊伍為基礎,創(chuàng)新教育內容,實現科學教育與人文教育、科學方法與人文方法的有機統(tǒng)一。

一方面是加強思想政治教育工作隊伍建設,提高教師自身素養(yǎng)。高校思想政治教育工作隊伍主體包括學校黨政干部和共青團干部,思想政治理論課和哲學社會科學課教師、輔導員和班主任。高校思想政治教育要做出實效,教育工作者是關鍵。其中他們的素養(yǎng)又是最主要因素。傳統(tǒng)觀點往往錯誤地把思想政治教育狹隘的定位于基本政治觀點和日常性的思想教育的范疇,其實,高校思想政治教育蘊涵著濃厚的思想性、知識性和科學性。換言之,過去強調思想政治教育的意識形態(tài)教育功能較多,而忽視了思想政治教育的科學與人文教育功能。新的時代背景下,面對思想政治教育復雜的社會境遇及教育對象多元的精神需要,特別需要凸顯思想政治教育人文教育和科學教育相融合的綜合性功能。鄧小平說:“要教育人民,必須自己先受教育。要給人民以營養(yǎng),必須自己先吸收營養(yǎng)?！薄胺彩遣荒茏晕野l(fā)展,自我培養(yǎng)和自我教育的人,同樣也不能發(fā)展和教育別人?！盵5](P211)面對時代的挑戰(zhàn),思想政治教育教師首先要加強自體素質重構。其中的原則,便是根據時代特點把科學與人文有機地結合起來,把培養(yǎng)科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)結合起來。思想政治教育教師具備了科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng),教育實踐中就能全方位地運用各種科學知識、方法和價值觀來證明、引導和鼓勵踐行正確的價值觀,增強教育的效果,促進教育對象的全面發(fā)展。一言以蔽之,科技時代一位合格的思想政治教育工作者必須自覺提高自身的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。一是高校要建立定期培訓制度,對思想政治教育工作者進行科學與人文知識、方法進行培訓,培育他們的科學精神與人文精神,提高他們的科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng);二是鼓勵和支持思想政治教育工作者校外學習進修,選派他們到國內相關高校或單位進行有針對性的學習,擴大他們的視野,豐富其學術與實踐閱歷;三是經常舉辦思想政治教育方法學術和經驗研討會,交流成功方法,促進科學方法與人文方法的推廣與運用。

另一方面,改革思想政治教育內容,合理規(guī)劃科學內容與人文內容的比重。思想政治教育內容改革是提高教育效果的重要舉措。思想政治教育內容由思想教育、政治教育、道德教育、心理教育和法紀教育等構成,并隨著社會的發(fā)展不斷地變化著。社會發(fā)展的宏觀因素,如生產力、生產關系、經濟基礎、上層建筑以及它們之間互動的歷史發(fā)展進程,是思想政治教育內容的決定因素。另外,科學技術發(fā)展、生活水平的提高、人口流動、社會階層結構的變化、城市化等都對思想政治教育內容產生重要影響。其中,直接影響思想政治教育內容的因素有:思想政治教育的目的及其層次化,對思想觀念、價值觀點、道德理念及規(guī)范可教性的理解,對思想政治教育過程的認識和理解以及偶發(fā)因素等。每個歷史時期的實際境遇與教育目標的差異,要求教育者選擇并構建起合理的教育內容以實現思想政治教育目的。在確定思想政治教育內容時,一定要根據時代對人才培養(yǎng)的目標要求,堅持整體性與層次性相結合的原則。改革開放、經濟全球化、科技時代等等改變了傳統(tǒng)思想政治教育相對封閉、單一的文化環(huán)境,使思想政治教育面臨著復雜多變的文化環(huán)境、信息環(huán)境、競爭環(huán)境,面臨著各種理論、思潮、信息的激蕩、沖擊。特別是,社會競爭領域、虛擬領域、風險領域、多元文化四大領域的相互滲透與發(fā)展形成了當代社會復雜適應系統(tǒng),以及與上述領域相對應的競爭壓力、信息壓力、風險壓力、選擇壓力相互交錯成為每個人生存與發(fā)展的客觀條件,而競爭、信息、風險壓力下的功利傾向導致科學精神與人文精神缺失、主體群體與個體之間凝聚力失衡、科技競爭機制與精神激勵機制失調等構成思想政治教育的新境遇。思想政治教育要主動進行內容改革,形成復雜適應系統(tǒng)以接受時代挑戰(zhàn)?！吨泄仓醒?、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》提出:“以大學生全面發(fā)展為目標,深入進行素質教育。加強民主法制教育,增強遵紀守法觀念。加強人文素質和科學精神教育,加強集體主義和團結合作精神教育,促進大學生思想道德素質、科學文化素質和健康素質協(xié)調發(fā)展,引導大學生勤于學習、勇于創(chuàng)造、甘于奉獻,成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人?！逼渲芯褪滞怀龅貜娬{,大學生要成為全面發(fā)展的人才,必須具備人文素質和科學精神,必須具有科學文化素質。要培養(yǎng)大學生的科學文化素質或科學精神與人文精神,都離不開科學知識與人文知識、科學方法與人文方法、科學精神與人文精神的教育內容。特別是在唯科學主義泛化的今天,科技決定一切的觀念在大學生中影響廣泛,知識的工具理性大行其道,科學與人文比重嚴重失衡,結果造成大學生更加片面發(fā)展。要徹底改變這種局面,思想政治教育的任務任重道遠。就內容改革而言,就是改革傳統(tǒng)思想政治教育中科學內容與人文內容比例不協(xié)調的現狀,實現科學內容與人文內容的合理比例和有機融合。內容決定方法,思想政治教育內容在科學與人文上的改進,自然要求科學方法與人文方法的出場運用。

三、加強政策傾斜、課程改革和監(jiān)督指導是保障

《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》提出:“要建立健全與法律法規(guī)相協(xié)調、與高等教育全面發(fā)展相銜接,與大學生成長成才需要相適應的思想政治教育和管理的制度體系。要加大大學生思想政治教育工作的經費投入,……不斷改善條件,優(yōu)化手段。要把大學生思想政治教育工作作為對高等學校辦學質量和水平評估考核的重要指標,納入高等學校黨的建設和教育教學評估體系?！蓖ㄟ^不斷完善大學生思想政治教育的機制,保證科學方法與人文方法的貫徹實施。

首先,政策保障,即政策上要體現并鼓勵思想政治教育進行教育方法學科借鑒移植的主張。政策保障是有效開展思想政治教育的基礎。進行思想政治教育內容與方法改革,特別是在高校思想政治教育中開展科學與人文的跨學科方法移植借鑒,需要政策的傾斜。一是加大思想政治教育的人力、物力和財力投入,配備足夠的思想政治教育教師以保證他們有足夠的時間與精力進行思想政治教育方法的研究與實驗、實踐,裝備優(yōu)良的教育教學設備來為教育方法改革提供相應的物質條件,為思想政治教育教師提供相應的資金,以便他們外出學習、進修、考察以開闊視野、豐富閱歷。人、財、物協(xié)調配置為融合科學方法與人文方法開展思想政治教育提供堅實基礎。二是制訂落實全校全員育人制度。全員育人本身就是思想政治教育的一種有效方法?！吨泄仓醒搿鴦赵宏P于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》強調:“廣大教職員工都負有對大學生進行思想政治教育的重要責任。”同時,“高等學校各門課程都具有育人功能,所有教師都負有育人職責?！弊鳛楦咝＝搪毠?其為人師表,每人都身負教育人、培養(yǎng)人的職責。作為擔任教學任務的教師,無論是擔任專業(yè)課還是思想政治理論課教學任務,都要樹立整體意識,充分發(fā)掘所任課程的科學性或人文性內涵,運用科學方法與人文方法,培訓大學生運用科學方法與人文方法解決問題的能力,并最終培養(yǎng)大學生的科學精神與人文精神。作為高校非教學人員的職工,也要根據自己職責內容和大學生的相關需要,適時對大學生開展教育。有了全員育人制度,特別是理科或專業(yè)課教師明確的德育責任制度要求,為融合科學方法與人文方法開展思想政治教育創(chuàng)造良好的氛圍。

其次,課程改革保障,即德性專業(yè)課程化與專業(yè)課程德性化。德性專業(yè)課程化和專業(yè)課程德性化,指的都是相同的含意,也就是要求在德育課程教學中必須結合專業(yè)知識背景開展,在專業(yè)課程教學中要突出專業(yè)知識的德育功能,實現科學知識與方法和人文知識與方法的統(tǒng)一、科學精神培育與人文精神培育的統(tǒng)一。高校在現實教學中之所以出現科學與人文的背離,科學方法與人文方法的不協(xié)調發(fā)展,就是人為割裂了德性與專業(yè)知識的關系。因此,學校要改革課程教學指導思想,要求并幫助思想政治教育教師和專業(yè)課教師在教學中向專業(yè)課背景知識和德育滲透,既教書又育人,實施全面教育。一是改革課程的內容,無論是專業(yè)知識課還是德育課,既要體現出科學知識與人文知識的融合,也要實現科學方法與人文方法的融合;二是改革課程教學方法,即在課程教學過程中,特別是專業(yè)課程教學過程中,要深入挖掘各類課程的思想政治教育資源,在傳授知識過程中加強思想政治教育,使學生在學習科學文化知識過程中,自覺加強思想道德修養(yǎng),提高政治覺悟。因此,不但要教會學生掌握“是什么”和“如何操作”,還要從學科專業(yè)知識的背景來源,亦即從知識的歷史性和社會性來理解來解決“為什么”的問題,突出知識的人文性和價值性;三是改革課程的考核標準,即要改變單純的知識點考查為能力考核,要突出對學生運用科學方法與人文方法解決問題的綜合力的考核,確立全面的課程考核標準等等。

最后,評價監(jiān)督保障,即在對思想政治教育教師的教學質量與學生成績的評價上要體現出科學方法與人文方法的并重,以此督促方法的改進。教育教學評價是提高教師教學質量的重要監(jiān)督手段。要開展教育教學評價,就要有評價標準。所謂評價標準,就是考核教育教學質量的內容指標,主要由考核教師和考核學生兩方面的指標組成?？茖W方法與人文方法是教師教育教學的必須要素和學生素質的有機成份,決定了科學方法與人文方法必須真正貫徹到思想政治教育中,并以此影響和帶動學生也用相同的方式解決遇到的各種問題。因此,對于教師的評價標準,要考察他們在教學方法上否適時運用了科學方法和人文方法,以及是否具有運用科學方法與人文方法的成功案例等,以此推促教師在思想政治教育中實行教育方法改革。對于學生的評價(教學效果的評價),則要看學生了解不了解科學方法與人文方法,了解不了解科學方法與人文方法的對象與功能,以及他們運用科學方法與人文方法分析解決實際問題的能力進行考核,這也是從側面考量教師教育中運用方法的手段。通過對教師教育與學生能力的考核督查,保證教育教學中科學方法與人文方法的普及與學生運用科學方法與人文方法解決問題的能力的提高。此外,還組織學生評價和組織評價考核、專家評價和同行評價考核相結合等方式進行督查,等等。

[1]馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯全集(第42卷)[M].北京:人民出版社,1979.

[2]馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯全集(第1卷)[M].北京:人民出版社,1956.

[3]〔英〕邁克爾·波蘭尼.意義(Meaning)[M].臺灣:臺灣聯(lián)經出版公司,1981.

[4]黃瑞雄.波蘭尼的科學人性化途徑[J].自然辯證法通訊,2000,(2).

[5]鄧小平.鄧小平文選(第2卷)[M].北京:人民出版社,1983.

廣西教育科學“十一五”規(guī)劃2010年立項課題“科學方法與人文方法的融合:思想政治教育方法創(chuàng)新研究——以廣西高校為例”(編號:2010C137)。

馬寧(1971-),男,玉林師范學院社會科學部教授,廣西師范大學政治與行政學院思想政治教育專業(yè)2010級博士研究生,主要從事科學與人文融合視域下的思想政治教育研究。