財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析

祁小偉

財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析

祁小偉

20世紀(jì)90年代末開始，中國的高等教育進(jìn)入了一個(gè)嶄新的發(fā)展階段。在高等教育為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)的同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)由于大學(xué)超常規(guī)的發(fā)展速度，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題越來越突出。本文僅以財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式為探討對象，分析提高大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的路徑。

一、財(cái)經(jīng)類專業(yè)面臨的形勢和挑戰(zhàn)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展的需要，財(cái)經(jīng)類專業(yè)教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，傳統(tǒng)的只由財(cái)經(jīng)類院校和綜合大學(xué)設(shè)置財(cái)經(jīng)類專業(yè)的基本格局被打破，代之而起的是以工科院校，財(cái)經(jīng)院校、綜合大學(xué)和農(nóng)、林、醫(yī)、師范類院校為主的四分天下的新格局。這種變化雖然符合社會(huì)發(fā)展的方向，但由于專業(yè)規(guī)模的擴(kuò)張、速度的加快沒有得到與之相適應(yīng)的師資力量與教學(xué)條件的同步配合，結(jié)果導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體下降。

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、人才國際化的要求，2008年8月，我國政府做出《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的重大決策，對到2020年中國教育發(fā)展的總體目標(biāo)、戰(zhàn)略主題、發(fā)展任務(wù)、體制改革和保障措施進(jìn)行全面部署。《綱要》提出，今后十年，高等教育總規(guī)模將從2900多萬增加到3550萬，毛入學(xué)率從24.2%提高到40%，更好地滿足適齡青年和社會(huì)其他成員接受高等教育的強(qiáng)烈愿望。財(cái)經(jīng)類專業(yè)作為高等教育的重要組成部分，面臨著規(guī)模增長和提高質(zhì)量的雙重任務(wù)。特別是在后金融危機(jī)時(shí)代，財(cái)經(jīng)類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式問題日益凸顯，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式已不能完全適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，為此，調(diào)整和改革財(cái)經(jīng)類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式已刻不容緩。

二、財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式及存在的問題

（一）財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式

所謂財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式就是指財(cái)經(jīng)類專業(yè)依據(jù)一定的教育目的、教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)，遵循一定的工作程序、采用一定的方法對受教育者進(jìn)行知識(shí)傳授、能力和素質(zhì)培養(yǎng)，并使其達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的一種相對固定的組織框架和運(yùn)行方式。

由于長期受“應(yīng)試教育”困擾，我國高等院校的人才培養(yǎng)模式普遍存在過度專業(yè)化和偏重傳授具體專業(yè)知識(shí)的傾向。2007年，在“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的教改方針指引下，北京大學(xué)在實(shí)施了六年的元培計(jì)劃試驗(yàn)班后，成立了元培學(xué)院。學(xué)生招收后不分專業(yè)，低年級實(shí)行通識(shí)教育和大學(xué)基礎(chǔ)教育，在全校范圍內(nèi)自由選課，然后在第二學(xué)期末提出專業(yè)選擇意向，第三學(xué)期末確定。高年級實(shí)行寬口徑的專業(yè)教育，學(xué)制上實(shí)行本科生導(dǎo)師制、有指導(dǎo)的學(xué)分制和彈性學(xué)年制，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，根據(jù)各人實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，在3—6年內(nèi)拿夠?qū)W分、完成學(xué)業(yè)。在北大、清華等高校的帶動(dòng)下，“厚基礎(chǔ)，寬口徑，高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)模式已被各類高校所接受，這是適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)的需要，由過度的專業(yè)化教育向厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)教育觀的轉(zhuǎn)變和由偏重傳授具體專業(yè)知識(shí)向綜合性和整體性素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。財(cái)經(jīng)類專業(yè)現(xiàn)行的學(xué)分制改革、人才的大類培養(yǎng)、大一新生的文化基礎(chǔ)知識(shí)教育、素質(zhì)教育等都是“厚基礎(chǔ)、寬口徑”培養(yǎng)模式下的重要舉措。

（二）財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

首先，教學(xué)方式問題。長期以來，財(cái)經(jīng)專業(yè)的教學(xué)方式一直采用灌輸式的、注入式的課堂教學(xué)為主，其特點(diǎn)是老師在課堂教學(xué)中從頭講到尾。在這樣的教學(xué)模式中，老師往往比較重視對知識(shí)內(nèi)容的傳達(dá)，往往要學(xué)生關(guān)注內(nèi)容的細(xì)節(jié)，而不強(qiáng)調(diào)當(dāng)中所蘊(yùn)含的方法、精神。這種傳統(tǒng)的注入式的方法具有教學(xué)效率高的優(yōu)點(diǎn)，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但問題是我們的教學(xué)方式太過單一，注入式教學(xué)幾乎是所有課程的唯一選擇，課堂上除了老師的講授以外，沒有學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。財(cái)經(jīng)院校一直延續(xù)著傳統(tǒng)的授課方式，即老師在上面講，學(xué)生在下面記筆記。這種單一的教學(xué)方式，使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生實(shí)際動(dòng)手能力相對較差。由于學(xué)生只是一味接受老師知識(shí)的灌輸，很難深入到課程的現(xiàn)實(shí)意義層面上，而且學(xué)生的必修課很多，選修課少。學(xué)生不能選擇自己感興趣的課程，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果影響很大。

其次，教師隊(duì)伍問題。財(cái)經(jīng)類專業(yè)師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高，從總體上看，師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀不能完全適應(yīng)專業(yè)改革和發(fā)展的需要，主要表現(xiàn)在教師的增長速度與學(xué)生的增長速度不成比例，合理的學(xué)科梯隊(duì)結(jié)構(gòu)不夠健全，教學(xué)質(zhì)量和科研水平不高，缺乏責(zé)任感和教書育人的奉獻(xiàn)精神。教師隊(duì)伍數(shù)量的不足、領(lǐng)軍人才的缺乏，直接影響到教育質(zhì)量提高和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。另外，我國高校有一種普遍現(xiàn)象，即許多學(xué)術(shù)功底強(qiáng)和教學(xué)能力突出的老師大部分喜歡分身從事學(xué)校的行政工作，這必然影響到他們的教學(xué)和科研工作。

再次，學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系不科學(xué)。目前，財(cái)經(jīng)類專業(yè)教育中，在對學(xué)生的評價(jià)體系中，最主要的方式還是考試。當(dāng)然，考試是檢查學(xué)習(xí)效果，督促學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，是高校教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)。但現(xiàn)行的以考試為主要形式的考核制度對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有很多不盡人意之處。如考試形式主要是采取筆試，考試內(nèi)容基本上是以教科書上的內(nèi)容為考試范圍，考題中綜合性的題目較少。這樣的考試實(shí)際上考查的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以反映學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，卻無法反映學(xué)生的能力。

三、財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的路徑

財(cái)經(jīng)類專業(yè)教育將以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為改革發(fā)展的核心任務(wù)，更加專注發(fā)展理念的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，更加專注人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

（一）在教育觀念上，堅(jiān)持通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合

通識(shí)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合是高等教育的最優(yōu)選擇。通識(shí)教育的思想起源于古希臘的“自由教育”（LiberalEducation），它既是大學(xué)的一種理念，也是一種人才培養(yǎng)模式。其目標(biāo)是培養(yǎng)一個(gè)具備遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見、博雅精神和優(yōu)美情感的人，而不僅僅是某一狹窄專業(yè)領(lǐng)域的專精型人才。近年來，各類高校已經(jīng)意識(shí)到專業(yè)劃分過細(xì)所導(dǎo)致的學(xué)生知識(shí)面狹窄、社會(huì)適應(yīng)性較差的問題，并開始引入通識(shí)教育，但在理解上存在誤區(qū)，財(cái)經(jīng)院校的普遍做法：一是增開幾門課程，把通識(shí)教育簡單理解成人文素質(zhì)教育。而且這些課程大多停留在觀念層面，忽視向人文精神的轉(zhuǎn)化。二是將通識(shí)教育簡單化，導(dǎo)致通識(shí)課變成了通俗課、常識(shí)課、生存技能課，通識(shí)教育的效果大打折扣。

（二）在培養(yǎng)方式上，大力倡導(dǎo)和積極推進(jìn)啟發(fā)式、討論式教學(xué)

創(chuàng)新人才培養(yǎng)既是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)性工作，也是廣大教師面臨并要著力解決好的重大課題。在傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式下，教師的主導(dǎo)作用雖然得到了充分發(fā)揮，但對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的促動(dòng)是不夠的。根據(jù)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的特點(diǎn)，課堂教學(xué)方式應(yīng)由單純的以傳授知識(shí)為主的“注入式”教學(xué)拓寬為啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和研究性教學(xué)，使課堂教學(xué)由老師對學(xué)生的單向性，轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)性。同時(shí)，啟發(fā)式、討論式教學(xué)的開展對教師的素質(zhì)也提出了更高的要求。第一，教師要有正確的師生觀。受我國傳統(tǒng)儒家文化的影響，教師總習(xí)慣于把自己放在居高臨下的位置，說話、行為往往采取一種生硬的姿態(tài)，這種師生觀顯然不利于培養(yǎng)性格活潑、心靈自由、人格獨(dú)立的高素質(zhì)人才。我們知道，現(xiàn)代教育是一種藝術(shù)，教師應(yīng)該把自己放在與學(xué)生完全平等的位置，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生。特別是在課堂上、在討論問題時(shí)更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。第二，教師需具備較寬的知識(shí)面。多樣化的教學(xué)方式能否很好地銜接，達(dá)到預(yù)期的效果，在很大程度上取決于教師素質(zhì)的高低，只有教師對自己所開設(shè)課程的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)能做到融會(huì)貫通，才能引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與探究過程，通過不斷地反思與總結(jié)，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造力和獨(dú)立思考的能力。

（三）在制度建設(shè)上，構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)評價(jià)體系

現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)制度創(chuàng)新，大學(xué)制度創(chuàng)新既包含宏觀管理層面的內(nèi)容，又涉及微觀管理層面的任務(wù)。其中在人才培養(yǎng)方面，高校要積極構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)評價(jià)體系，提高高校人才培養(yǎng)與國家人才需要的契合度。

首先，科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。大力實(shí)施啟發(fā)式、討論式教學(xué)模式，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)需求，合理制定教學(xué)計(jì)劃，分配教學(xué)任務(wù)，組織教學(xué)活動(dòng)，做到因材施教，既充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，同時(shí)，對實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌安排，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和課程體系，促進(jìn)創(chuàng)新氛圍的形成。

其次，加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。專業(yè)教育是大學(xué)教育不變的特征，在專業(yè)教育中滲透通識(shí)教育不但可行而且必須。專業(yè)教師與學(xué)生接觸機(jī)會(huì)多，如果把這部分時(shí)間僅僅看成是單純的專業(yè)教育，不與通識(shí)教育結(jié)合起來，通識(shí)教育就難以持久。另一方面，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)受學(xué)生的普遍重視，專業(yè)課教師的言傳身教對學(xué)生具有潛移默化的作用，將通識(shí)教育融于專業(yè)教育之中，將獲得事半功倍的效果。專業(yè)教師不但有可能而且有責(zé)任將通識(shí)教育滲透于專業(yè)教育之中。當(dāng)然，教書育人的雙重責(zé)任對專業(yè)教師提出了更高的要求，其本身必須具有較高的素質(zhì)。

第三，不斷加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。要建設(shè)一個(gè)有良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，高雅文化品位，濃郁人文氣息的育人環(huán)境，學(xué)校要著力調(diào)動(dòng)全員力量，不僅教師，而且管理和服務(wù)人員都要有育人意識(shí)。學(xué)校不但要將通識(shí)教育滲透到課堂教學(xué)之中，還要落實(shí)在校園生活的方方面面；學(xué)校要緊密圍繞培育人才和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的核心目標(biāo)，倡導(dǎo)鼓勵(lì)成功、寬容失敗的精神，使廣大學(xué)生對所關(guān)心的問題鍥而不舍地去探索，逐漸形成探求真理、堅(jiān)持真理的勇氣和具備完善的、有自由意志的人格；同時(shí)，學(xué)校要建立和完善學(xué)生工作組織管理體系，以思想建設(shè)為重點(diǎn)，以健全激勵(lì)機(jī)制為導(dǎo)向，激勵(lì)廣大學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，全面發(fā)展，成長為新時(shí)期社會(huì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才。

（作者單位：內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院）