基于會計職業(yè)崗位需求的課程體系研究

繆啟軍

基于會計職業(yè)崗位需求的課程體系研究

繆啟軍

高職會計教育作為會計教育的重要組成部分，是中小企業(yè)會計人才培養(yǎng)的主要陣地，僅僅將學科體系式課程簡單調(diào)整增加部分實踐課程或在課程中加大實踐教學比重，雖然對學生操作能力培養(yǎng)有一定作用，但并不能根本解決問題。根據(jù)學生職業(yè)崗位分析其主要工作任務，分析必須掌握的素能要求，對崗位群主要工作任務按工作情境所需要的知識、能力與經(jīng)驗進行關(guān)聯(lián)整合，將素能要求按教學需要合理整合，設(shè)置相關(guān)教學模塊，架構(gòu)基于會計職業(yè)崗位需求的工學結(jié)合課程體系。

一、中小企業(yè)會計職業(yè)崗位設(shè)置與崗位要求分析

（一）中小企業(yè)會計職業(yè)崗位設(shè)置

企業(yè)會計工作的崗位設(shè)置要在會計機構(gòu)內(nèi)部按照會計工作的內(nèi)容和會計人員的配備情況，進行合理的分工，使每項工作都有專人負責，每位會計人員都應明確自己的職責。會計工作崗位可以一人一崗、一人多崗或者一崗多人。

中小企業(yè)由于規(guī)模不大，經(jīng)濟業(yè)務相對較少，是否單獨設(shè)置會計機構(gòu)，應當根據(jù)會計業(yè)務的需要來決定。單獨設(shè)置會計機構(gòu)的中小企業(yè)規(guī)模各異，企業(yè)情況千差萬別，崗位設(shè)置也五花八門，但從涉及業(yè)務內(nèi)容看，歸納起來主要崗位有出納、日常業(yè)務核算崗位、報表編制崗位、納稅申報等。

（二）中小企業(yè)會計職業(yè)崗位要求分析

大部分中小企業(yè)所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)高度統(tǒng)一，企業(yè)組織簡單，管理層次少，管理者更多憑個人經(jīng)驗進行企業(yè)管理，重大問題以企業(yè)主決策為主。與大型企業(yè)相比，會計業(yè)務不太復雜，中小企業(yè)會計分工相對模糊，會計人員通常一兼多崗，甚至一兼多職。

中小企業(yè)會計要面對企業(yè)內(nèi)外復雜的環(huán)境，決定了其應具有特殊的素質(zhì)和能力，要求會計人員具備必備的會計崗位業(yè)務技能、良好的職業(yè)素質(zhì)、一定的綜合能力，要求會計人員要講誠信、能吃苦、善溝通、能核算、會經(jīng)營、善管理。誠信為本是會計最基本的素質(zhì)要求，吃苦耐勞的意志品質(zhì)是中小企業(yè)管理人員的必要條件，良好的人際交往技巧和團隊合作精神是協(xié)調(diào)企業(yè)內(nèi)外財務關(guān)系的保障，嫻熟的核算能力是完成會計工作的關(guān)鍵，必要的經(jīng)營、管理能力是適應中小企業(yè)工作以及企業(yè)與個人可持續(xù)發(fā)展的需要。

二、高職會計人才培養(yǎng)的目標定位與職業(yè)群、崗位群分析

高職高專培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務第一線的技術(shù)應用型人才，人才培養(yǎng)要以職業(yè)能力和基本素質(zhì)為主線，以職業(yè)能力為本位，面向基層，針對崗位，強調(diào)應用，注重發(fā)展。高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標要掌握會計相關(guān)崗位必須的知識結(jié)構(gòu)和基本技能，符合中小企業(yè)會計職業(yè)崗位的要求。

高職會計專業(yè)課程體系的設(shè)置要針對現(xiàn)有會計職業(yè)崗位群的需求，全面分析會計職業(yè)群、崗位群所需的專業(yè)基礎(chǔ)技能、社會適應能力及專業(yè)發(fā)展能力，要從現(xiàn)實的工作實踐體系中來完成課程體系的構(gòu)建，設(shè)置前后關(guān)聯(lián)、循序漸進、理論與實踐并行的專業(yè)模塊課程群，包括大學生職業(yè)基本素能模塊、會計職業(yè)基礎(chǔ)素能模塊、會計職業(yè)崗位核心素能模塊、會計職業(yè)崗位拓展素能模塊等。在會計崗位或項目任務模塊層面，依據(jù)會計崗位工作過程所依賴的實踐知識、能力與經(jīng)驗實現(xiàn)對關(guān)聯(lián)崗位的整合，實現(xiàn)最終課程的設(shè)置。

基于會計職業(yè)崗位的課程體系中，大學生基本素能模塊包括必需的人文、身心、品德、英語、計算機應用等素能課程，培養(yǎng)學生具備當代大學生的基本素能；會計職業(yè)基礎(chǔ)素能模塊主要包括經(jīng)濟學基礎(chǔ)、會計基礎(chǔ)、管理基礎(chǔ)、溝通等課程，培養(yǎng)學生具備現(xiàn)代管理人及財務人員必備的職業(yè)基礎(chǔ)素能，為勝任職業(yè)崗位任務做準備；會計職業(yè)崗位核心素能模塊主要包括企業(yè)日常業(yè)務核算、成本核算、報表編制、納稅業(yè)務處理等課程，培養(yǎng)學生首次主體就業(yè)崗位必備的素能；確保學生完成這些課程能夠勝任主體職業(yè)群相應的會計核算崗位工作；會計職業(yè)拓展素能模塊提供學生選擇的多個不同方向的課程群，涉及會計專業(yè)素能拓展、非會計專業(yè)素能拓展等，培養(yǎng)學生在主體職業(yè)崗位發(fā)展的升遷素能，為學生可持續(xù)發(fā)展打下做好鋪墊，同時培養(yǎng)學生在關(guān)聯(lián)職業(yè)就業(yè)群首次就業(yè)崗位素能，讓學生在主體職業(yè)就業(yè)困難及中小企業(yè)一兼多職的環(huán)境中具有良好的適應能力。

三、基于會計職業(yè)崗位課程實施的幾點思考

（一）工學結(jié)合務實化，課程調(diào)整動態(tài)化

前文已述，會計信息相對機密，企業(yè)會計人員相對穩(wěn)定，訂單培養(yǎng)、工學交替、校企合作共同培養(yǎng)高職會計人才培養(yǎng)模式對大部分學校并不適合，即使本科院校也十分困難。工學結(jié)合不是學校一廂情愿就能解決問題，長期合作需要雙贏、多贏，否則憑借個人資源、行政干預等只會曇花一現(xiàn)或做做表面文章，對高職會計教育健康發(fā)展沒有任何益處，學生也無法從教學改革中獲益。另一方面，學生需要面對未來就業(yè)崗位，高職會計教育又必須充分體現(xiàn)社會需求，高職會計學生必須適合中小企業(yè)的生存環(huán)境。

滿足職業(yè)崗位需求的課程體系需要不斷進行調(diào)整，高職會計教育的工學結(jié)合首先要從課程體系制定的調(diào)研入手，只有從企業(yè)需求出發(fā)，高職會計才能真正滿足中小企業(yè)的需要。

每年結(jié)合學生頂崗實習對學生、企業(yè)進行定期調(diào)研，根據(jù)頂崗實習崗位分析調(diào)整學生首次就業(yè)崗位。根據(jù)學生頂崗實習主要工作任務調(diào)整、重新整合課程模塊，每隔兩至三年進行一次畢業(yè)3～5年畢業(yè)生的跟蹤調(diào)研，根據(jù)調(diào)研資料分析調(diào)整學生職業(yè)升遷崗位，從而確定職業(yè)崗位升遷方向及相關(guān)課程。不定期對人才市場等相關(guān)方面進行調(diào)研，對課程體系適當調(diào)整。

課程是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點，根據(jù)職業(yè)崗位課程體系設(shè)置的高職會計課程、特別是崗位核心課程、綜合實訓的內(nèi)容及考核標準制定等一定要根據(jù)調(diào)研結(jié)果進行調(diào)整，請數(shù)家企業(yè)相關(guān)工作人員（一定要直接從事本崗位工作）進行指導，綜合大家意見后合理取舍，否則會換湯不換藥，課程體系就形同虛設(shè)。高職相關(guān)教師一定要有實踐經(jīng)驗，對本課程所涉及崗位任務有較強的實踐能力，對本崗位任務在會計職業(yè)中的地位、任務關(guān)系有較深入的理解，課程實施中安排一定課時請企業(yè)專家現(xiàn)場指導或現(xiàn)身說法，介紹企業(yè)實際工作經(jīng)驗及相關(guān)細節(jié)，在崗位操作核心任務部分均要有企業(yè)富有豐富經(jīng)驗的專家參與指導與考核。

這里需要指出，聘請企業(yè)富有豐富經(jīng)驗的專家參與并不是說一味迎合用人單位的需要，因為用人單位的規(guī)模、管理機制、管理水平、認識水平也不盡相同，有的用人單位往往只顧眼前利益，或盲目最求“全能型”人才，課程教學既要堅持職業(yè)崗位導向，又要符合人才培養(yǎng)規(guī)律，高職會計教學要有一定的超前性。

（二）課程內(nèi)容崗位化，課程實施職場化

基于會計職業(yè)崗位的課程體系要求以職業(yè)、崗位需求為出發(fā)點設(shè)置課程，在課程項目任務中糅合了企業(yè)職業(yè)崗位所需要的各項能力。將傳統(tǒng)的課程或教材章節(jié)換成單元、模塊、任務并不是項目化教學，目前有不少形而上學的偽項目化教材及課程設(shè)計，這種文字游戲?qū)W生素能培養(yǎng)沒有太多的意義。課程教學中能夠做成項目化的盡量做成項目化課程，但項目化不是唯一的選擇，會計項目化課程一定要與會計崗位任務相聯(lián)系，以職業(yè)崗位任務作為課程設(shè)計的出發(fā)點，而不能從學科、知識的角度閉門造車。

針對會計專業(yè)的特殊性，必須加強校內(nèi)全真、仿真實訓環(huán)境的建設(shè)，崗位課程教學環(huán)境最好模擬“工作氛圍”，將課程在會計仿真實訓室進行，模擬若干個單位財務科，要配有多媒體設(shè)備、實物投影儀，滿足項目化教學需要；條件許可應考慮會計模塊模擬軟件；課程到單元，需要系統(tǒng)考慮、統(tǒng)籌安排，全部工作推進需要有效的制度保障、需要必要的財力保障、需高效的團員協(xié)作。

（三）素能培養(yǎng)多元化，學、做、導、訓一體化，考核方式多樣化

體現(xiàn)職業(yè)崗位需要，由項目任務模塊整合而成的、以工作任務為核心的課程中，學生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習主體，教師只是通過項目任務提供一個學習情景，最多僅對技術(shù)關(guān)鍵點或難點加以提示或講解，任務目標由學生通過查閱資料、進行討論、實際操作等完全獨立完成。體現(xiàn)職業(yè)崗位需要的會計課程教學突出能力目標，注重學生的全面發(fā)展，就要研究如何突破知識考核，怎樣體現(xiàn)“能力考核”、“素質(zhì)評價”的要求，采用各種形式全方位考核學生職業(yè)崗位綜合水平。

工作任務為核心的課程只是為學生快速掌握職業(yè)崗位素能提供了一種可能性，對于培養(yǎng)學生的會計感性認識、基本操作經(jīng)驗非常有效，但再有經(jīng)驗的會計老師、再有經(jīng)驗的會計人員也不可能讓學生接觸所有的會計問題，對所有的復雜情況都能方便解決。所以，對于會計教學而言，培養(yǎng)學生解決問題的能力非常重要。課程教學中，要注意課內(nèi)與課外相結(jié)合；理論與實踐相結(jié)合；老師引導與學生感悟相結(jié)合。如通過討論，促使學生思考，啟發(fā)學生的思維活動，通過自由發(fā)言，鍛煉學生溝通與思考能力。教師則從中進行指導、啟發(fā)、總結(jié)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。為了讓學生接受知識更加感性化，有時，教師帶領(lǐng)學生到現(xiàn)場參觀，邊看邊講，使學生理論聯(lián)系實際，進一步加深對理論知識的理解。同時使學生展望專業(yè)前景，激發(fā)專業(yè)興趣。在整個過程中，學生“學”與“做”是主體，教師的職責主要是維護好這個學習情境，充當一個幫助者、指導者和激勵者角色。由于會計專業(yè)課程與會計法規(guī)變化密切相關(guān)，因此應以開設(shè)課程或講座或輔導自學的形式使學生熟悉會計制度、會計準則及其它相關(guān)會計法律規(guī)范。

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和經(jīng)濟全球化進程的加快，會計改革不斷深入，會計專業(yè)性和技術(shù)性日趨復雜，中小企業(yè)對會計人才要求也越來越高，加強高職會計人才培養(yǎng)尤為重要。通過基于會計職業(yè)崗位需求的工學結(jié)合課程體系的實施，讓每個高職會計專業(yè)學生從踏入會計課堂開始，以會計職業(yè)崗位標準要求自己，以高尚的職業(yè)道德及業(yè)務素質(zhì)感召自己，將自己培養(yǎng)成為一個企業(yè)滿意、社會需要、具有可持續(xù)發(fā)展能力的會計人才。

（作者單位：泰州職業(yè)技術(shù)學院）