論幼兒園舞蹈教育內(nèi)容的選擇＊

陳飛旻

(福建師范大學(xué)福清分校人文系，福建福清350300)

論幼兒園舞蹈教育內(nèi)容的選擇＊

陳飛旻

(福建師范大學(xué)福清分校人文系，福建福清350300)

舞蹈教育是幼兒園教育的重要組成部分，選擇合適的幼兒園舞蹈教育內(nèi)容可以促進幼兒園教育目標(biāo)的實現(xiàn)。幼兒園舞蹈教育內(nèi)容選擇的依據(jù)有:幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、幼兒園教育目標(biāo)、幼兒園舞蹈教育規(guī)律。幼兒園舞蹈教育內(nèi)容選擇的原則主要有童心性與教育性相結(jié)合、生活性與藝術(shù)性相結(jié)合、層次性、系統(tǒng)性和針對性相結(jié)合。幼兒園舞蹈教育內(nèi)容選擇的途徑有:已有文獻素材、幼兒生活探微、幼兒舞蹈交流。

幼兒園舞蹈教育內(nèi)容;選擇依據(jù);選擇原則;選擇途徑

教育內(nèi)容是聯(lián)接教育主體和教育客體的紐帶，是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段。藝術(shù)教育是我國教育部于2001年7月2日頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(施行)》中明確指出的重要幼兒園教育內(nèi)容。舞蹈藝術(shù)，由于其具有身體性、趣味性、直觀性和形象性等特點，它作為承載著健康、語言、社會和科學(xué)等幼兒園其它領(lǐng)域教育內(nèi)容于一身的載體，自然成為幼兒園教育階段必不可少的教育內(nèi)容。國內(nèi)外的眾多幼兒園教育實踐也證明了其無可替代的地位。然而，舞蹈形式多樣、種類繁多、風(fēng)格各異，何種舞蹈適合在幼兒園教育階段開展，何種舞蹈教育更有利于幼兒園教育目標(biāo)的實現(xiàn)，這卻成為教育界和舞蹈界的難題。以往有關(guān)幼兒舞蹈教育內(nèi)容的文獻，主要傾向于對現(xiàn)有幼兒舞蹈形式的提煉和整合等方面的分析，缺少了對幼兒園舞蹈教育內(nèi)容選擇的理論根基的探索，這既不利于幼兒園舞蹈教育內(nèi)容的開發(fā)和選擇，也不利于幼兒園舞蹈作為重要教育載體價值的發(fā)揮。本研究試圖在探討幼兒園舞蹈教育內(nèi)容選擇的依據(jù)、原則、范圍和分析當(dāng)前幼兒園舞蹈教育內(nèi)容選擇的誤區(qū)的基礎(chǔ)上，提出幼兒園教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容選擇的注意事項，以期對幼兒園舞蹈教育內(nèi)容和幼兒園教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容的選擇作出有益的意見參考。

一、幼兒園舞蹈教育內(nèi)容選擇的依據(jù)

幼兒園教育階段的老師比其它任何教育階段的老師在選擇教育內(nèi)容方面都有著更大的自主權(quán)，一方面是因為幼兒園教育在我國尚不屬于義務(wù)教育，沒有明確的幼兒園教育法來規(guī)范和約束，教師無需拘泥于任何教材和輔導(dǎo)書，按部就班的實施教學(xué)計劃，而是可以根據(jù)《綱要》的指導(dǎo)目標(biāo)結(jié)合教師自身的學(xué)識和教育環(huán)境實際，靈活的選擇教育內(nèi)容;另一面是因為任何形式的教育內(nèi)容規(guī)定都無法滿足幼兒園兒童認(rèn)知現(xiàn)實世界和探索未知世界的興趣和需要，都將不利于幼兒園兒童的個性發(fā)展。雖然如此，但這就不等于教師就可以毫無根據(jù)的隨意選擇教育教學(xué)內(nèi)容。幼兒園舞蹈教育也是這樣。舞蹈是由人體肌肉運動而產(chǎn)生的各種姿勢、造型和表情等以表現(xiàn)或再現(xiàn)人類情感過程的一種活動。當(dāng)今社會的舞蹈素材屬于成人、青少年和學(xué)齡幼兒的居多，部分幼兒舞蹈由于其含有濃厚的商業(yè)性，并不全都適合在幼兒園教育中進行。真正有利于幼兒園教育目標(biāo)實現(xiàn)的幼兒舞蹈教育范本并不多見。那么，現(xiàn)階段幼兒園舞蹈教育內(nèi)容的選擇主要還是取決于教師學(xué)識和經(jīng)驗，他們至少應(yīng)根據(jù)以下三個方面的依據(jù)來選擇教育教學(xué)內(nèi)容:

(一)幼兒園教育目標(biāo)

世界各國的幼兒園教育目標(biāo)定位不見相同、各有說法，但這些大多只是結(jié)構(gòu)模式、領(lǐng)域分類和表達方式上的差異而已，總的來看就是讓幼兒在健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)等方面有所發(fā)展。幼兒園教育是指在幼兒進行系統(tǒng)教育之前所進行的教育活動，是真正意義上學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段。這些準(zhǔn)備不是著重于小學(xué)階段知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，而應(yīng)是幼兒生命存在和延續(xù)的基本生存性知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。幼兒園教育的這個總目標(biāo)也是幼兒園教育階段所開設(shè)的各門課程的目標(biāo)指導(dǎo)。幼兒園舞蹈教育是實現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的手段，其內(nèi)容選擇是為實現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)而進行的篩選，而不是選擇了某一舞蹈素材，再來考慮它所能達到目標(biāo)。

(二)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律

舞蹈是由人體肌肉運動而產(chǎn)生的各種姿勢、造型和表情等以表現(xiàn)或再現(xiàn)人類情感過程的一種活動。舞蹈教育離不開學(xué)生的身體運動和心理活動，因此，幼兒園舞蹈教育應(yīng)考慮到不同幼兒的身體和心理發(fā)育情況，有針對性的選擇適合于他們發(fā)育程度的舞蹈動作組合。如幼兒的大肌肉群和小肌肉群的發(fā)育情況和協(xié)調(diào)用力規(guī)律、屈肌和伸肌的發(fā)育情況和相互配合規(guī)律等都不同于成年人，選擇什么樣的舞蹈動作有利于促進他們身體發(fā)展和符合他們的身體學(xué)習(xí)能力?幼兒園兒童的注意力容易分散，選擇什么樣的舞蹈素材才能吸引他們的眼球，引起他們的興趣?這些都是我們在舞蹈教學(xué)內(nèi)容選擇上應(yīng)該考慮的重要內(nèi)容。

(三)幼兒園舞蹈教育規(guī)律

任何教育活動都有其規(guī)律，幼兒園舞蹈教育也一樣。幼兒園舞蹈教育規(guī)律是幼兒園舞蹈教育過程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢，它不僅規(guī)定不同階段舞蹈教育目標(biāo)的定位和教育教學(xué)方式的選擇，同樣也規(guī)定了舞蹈教育教學(xué)內(nèi)容的選擇。如舞蹈技能的形成規(guī)律、學(xué)生對舞蹈的認(rèn)知規(guī)律、舞蹈的樂趣體驗規(guī)律、舞蹈的集體教學(xué)規(guī)律等對于舞蹈教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排有著內(nèi)在和外在的規(guī)定作用。當(dāng)然幼兒舞蹈教育有其特殊規(guī)律，不能機械的套用青少年階段的舞蹈教育規(guī)律，更不能用成人舞蹈教育規(guī)律，這是我們每個人都知道東西，但又是我們每個人常常在做的事情。究其原因可能與有本可依的幼兒園舞蹈教育規(guī)律很少有關(guān)，這不僅需要舞蹈學(xué)家的研究支持，同樣也需要我們一線的幼兒園舞蹈教師不斷在實踐中探索和總結(jié)。

二、幼兒園舞蹈教育內(nèi)容選擇的原則

由于學(xué)前教育專業(yè)在我國還不是一個很成熟的專業(yè)，其課程體系還處于探索和建設(shè)階段。幼兒園教育專業(yè)學(xué)生所接受的舞蹈教育大都與成人舞蹈素材有關(guān)，畢業(yè)后他們對于這些舞蹈的教學(xué)也是駕輕就熟，在講解和示范上也是一個行家里手，在幼兒園舞蹈教學(xué)中也自覺不自覺的參雜了很多成人舞蹈的身影。經(jīng)過一段時間的幼兒園舞蹈教育實踐，這些老師就會發(fā)現(xiàn)，這些與幼兒心理特征背道而馳的舞蹈無法引起幼兒的興趣，課堂組織困難，教學(xué)目標(biāo)很難實現(xiàn)。在遭遇這些情景以后，老師們自然會主動去尋找適合幼兒園兒童心理特征的舞蹈素材，那么，在選擇幼兒園舞蹈教育內(nèi)容時應(yīng)遵循哪些主要原則呢?以下三個方面可作為老師在選擇教育內(nèi)容時首要考慮的原則。

(一)童心性與教育性相結(jié)合

依據(jù)幼兒的心理特征選擇幼兒園舞蹈教育內(nèi)容就是要體現(xiàn)出幼兒舞蹈的童心性。童心性的舞蹈是指該舞蹈是幼兒能感知到的、或是幼兒能幻想到的、或是能引起幼兒興趣的、或是幼兒在參與中能體驗到快樂的等等符合幼兒心理發(fā)育特征的舞蹈。只有這樣的舞蹈才能使幼兒集中注意力認(rèn)真學(xué)習(xí)，才能使幼兒在潛移默化中接受語言、科學(xué)、科學(xué)等方面的教育，才能使幼兒園舞蹈教學(xué)目標(biāo)在舞蹈游戲中得以實現(xiàn)。幼兒舞蹈需要具有童心性不等于它就不需要教育性了。那些一味迎合幼兒興趣而失去教育意義的舞蹈不應(yīng)在幼兒園舞蹈教育中提倡。幼兒園舞蹈教育是實現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的一種手段。如果幼兒園舞蹈教育不是朝實現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的方向努力，而只是剩下童趣和舞蹈本身的話，那么舞蹈在幼兒園教育階段的價值就不能得到充分的體現(xiàn)。因此，只有符合童心性與教育性相結(jié)合的教育教學(xué)內(nèi)容才能使幼兒園舞蹈在幼兒園教育階段具有更深刻的意義。

(二)生活性與藝術(shù)性相結(jié)合

生活性幼兒舞蹈包含了兩個方面的內(nèi)容，一個方面是指這些舞蹈是來源于幼兒生活，另一個方面是指幼兒通過這些舞蹈的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練能為今后更好的生活服務(wù)。任何舞蹈都源于生活，而幼兒舞蹈應(yīng)在幼兒的內(nèi)心生活和現(xiàn)實生活中選取。在生活中選取的這些幼兒舞蹈主要是為幼兒的生命延續(xù)服務(wù)的，這不僅體現(xiàn)在前面所述的教育功能上，同時也體現(xiàn)在他的發(fā)現(xiàn)功能上。通過這些生活性舞蹈的訓(xùn)練可以發(fā)現(xiàn)幼兒身體和心理上的缺陷，對今后進行有針對性的干預(yù)提供參考。幼兒舞蹈與其他舞蹈一樣，它源于生活而有高于生活。這也就是說幼兒舞蹈不僅要體現(xiàn)出她的生活性，同時也要體現(xiàn)出她的藝術(shù)性。如果與生活動作一模一樣的舞蹈，那要這種舞蹈又有何用。

(三)層次性、系統(tǒng)性和針對性相結(jié)合

幼兒舞蹈和成人舞蹈一樣，有其層次性和系統(tǒng)性。但幼兒舞蹈的層次性不同于成人舞蹈，她不但要體現(xiàn)舞蹈本身的難易程度，更要體現(xiàn)舞蹈所表現(xiàn)的內(nèi)容是否適合學(xué)生的情感、認(rèn)知等心理的發(fā)展程度。因此，在選擇幼兒園舞蹈教育教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)照顧到小班、中班和大班幼兒的身體能力和心理成熟度，由簡單到復(fù)雜、由幼兒基礎(chǔ)訓(xùn)練到組合和作品、有直觀到形象再到簡單抽象，步步深入才能層次分明。系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在舞蹈動作本身的全面性和舞蹈主題的廣泛性。當(dāng)然，在照顧到層次性和系統(tǒng)性的同時要注意準(zhǔn)備一些有針對性的舞蹈教學(xué)內(nèi)容，為進行差異性舞蹈教育提供素材。

三、幼兒園舞蹈教育內(nèi)容選擇的途徑

幼兒園舞蹈教育內(nèi)容選擇的途徑所要回答的是幼兒園舞蹈教師到哪里去選擇幼兒園舞蹈教育內(nèi)容。如前所述，幼兒園舞蹈教師對舞蹈教育內(nèi)容的選擇有很大的自主權(quán)，她們所采用的途徑和方式往往決定了幼兒舞蹈教育內(nèi)容的適切性和豐富性。當(dāng)前，我國幼兒園舞蹈教師所接受的舞蹈教育層次不一，這與她們所接受舞蹈教育的環(huán)境息息相關(guān)。有的舞蹈教師是自學(xué)成師的，有的是職前教育環(huán)境造就的，有的是在職提高的，有的是接受職后教育成長起來的，因此，她們的舞蹈素養(yǎng)、教育理念等都存在不同程度的差異。但無論如何，遵循學(xué)前舞蹈教育內(nèi)容選擇的依據(jù)和原則，通過合適的途徑去選擇學(xué)前舞蹈教育內(nèi)容都將成為幼兒園舞蹈教育內(nèi)容選擇和教師職后培訓(xùn)提高的最有效手段。

(一)已有文獻素材

教師可以通過多種途徑來選擇幼兒園舞蹈教育教學(xué)內(nèi)容。首先，可以通過對已有文獻素材的提煉和加工來選擇教育內(nèi)容。文獻素材可以是與幼兒相關(guān)的兒歌、幼兒舞蹈書籍、幼兒舞蹈視頻等，也可以是與兒童、青少年、成人相關(guān)的舞蹈，他們可以是漢族的也可以是少數(shù)民族的，可以是國內(nèi)的也可以是國外的。但不管是哪一類舞蹈，教師都應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒園舞蹈教育內(nèi)容的選擇依據(jù)，遵循幼兒園舞蹈教育內(nèi)容選擇的主要原則，對她們進行理性的加工，讓其符合本時代、本地區(qū)或本園幼兒的實際需求，絕不可以依樣畫葫蘆，照搬照抄。

(二)幼兒生活探微

其次，幼兒園舞蹈教學(xué)內(nèi)容還需老師對當(dāng)代幼兒生活進行細(xì)微的觀察，精心的編制與幼兒生活息息相關(guān)的舞蹈素材。要了解幼兒的生活特征，離不開對幼兒身心特點的把握。如幼兒的天真意味著幼兒的直覺性和形象認(rèn)知性等。作為幼兒園教育工作者，把握幼兒身心特點是她們必備的首要職業(yè)條件。了解了幼兒的身心特點，才能深入了解幼兒生活的整體，才有可能找出與幼兒生活密切相關(guān)的舞蹈素材。來源于幼兒現(xiàn)實生活的舞蹈才是幼兒舞蹈教育最有價值的內(nèi)容。

(三)幼兒舞蹈交流

幼兒舞蹈交流是幼兒舞蹈教師選擇幼兒舞蹈教育內(nèi)容最便捷、最有效的途徑。幼兒舞蹈交流可以在幼兒舞蹈教師層面中進行，她們可以互相觀摩對方上課，可以定期舉行舞蹈交流會等。范圍可以在本地區(qū)的，也可以在全國范圍內(nèi)的。老教師可以把她積累多年的行之有效的舞蹈教育素材提供給年輕老師作為參考，而年輕老師可以提出她所接受的最新的舞蹈教育理念給老師評判。通過這樣的形式，新老教師都可以得到進步，在今后選擇幼兒舞蹈教育內(nèi)容方面就會有新的靈感和舉措。

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2011－11－01

陳飛旻(1980－)，女，福建南平人，助教。