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    我的班級(jí),學(xué)生做主

    2011-03-20 16:43:43李啟玲侯遠(yuǎn)獻(xiàn)
    文教資料 2011年3期
    關(guān)鍵詞:班規(guī)班會(huì)班干部

    李啟玲 侯遠(yuǎn)獻(xiàn)

    (山東棗莊市山亭區(qū)馮卯教委,山東 棗莊 277214)

    素質(zhì)教育的實(shí)施,提倡平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系,教師與學(xué)生之間建立和發(fā)展相互支持與合作、相互信任和依存的師生關(guān)系已經(jīng)成為當(dāng)今教育的必然。然而,我們不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)事實(shí):在許多學(xué)校許多地區(qū),教育改革往往只重視課堂教學(xué),而忽略了班級(jí)管理的重構(gòu),使班級(jí)管理不能和如火如荼的課堂教學(xué)改革同步。這種管理的滯后,嚴(yán)重影響和制約了課堂教學(xué)的改革。為建構(gòu)素質(zhì)教育下新型的班級(jí)管理模式,我曾進(jìn)行了兩年多的摸索,在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,認(rèn)為:素質(zhì)教改下的班級(jí)管理模式應(yīng)圍繞著尊重、理解、支持開(kāi)展,讓學(xué)生做主,是一種行之有效的方法。因?yàn)榘嗉?jí)是學(xué)生的班級(jí),學(xué)生是班級(jí)的主人。依靠學(xué)生管理班級(jí)能削弱學(xué)生的逆反心理,避免班級(jí)管理中的師生摩擦,增強(qiáng)管理的效果。

    一、讓學(xué)生制定班級(jí)制度

    以往都是班主任依據(jù)學(xué)校的管理制度制定班規(guī)班約,這種班級(jí)管理模式說(shuō)到底是班主任強(qiáng)制學(xué)生執(zhí)行,是一種“進(jìn)了我的圈,你就得聽(tīng)我的”的強(qiáng)制管理模式。這種剛性的管理模式張揚(yáng)的是“服從”,保護(hù)的是班主任的權(quán)利,忽略了學(xué)生的個(gè)性差異。受限于這樣的管理,學(xué)生的個(gè)性特征被扼殺了,鮮活的思想被禁錮了,長(zhǎng)此以往,學(xué)生就形成了“課堂壓抑綜合癥”,任憑任課教師怎么調(diào)度,課堂氣氛總是死氣沉沉,學(xué)生一個(gè)個(gè)老氣橫秋。有些班級(jí)之所以出現(xiàn)課堂上學(xué)生不配合老師活動(dòng)、不舉手回答問(wèn)題的情況,就是因?yàn)榘嘀魅伟褜W(xué)生管死了。

    因此,我認(rèn)為,要想解放課堂,必先解放學(xué)生。于是,我開(kāi)始在班級(jí)的民主管理上下功夫,在一次班會(huì)上,我讓學(xué)生重新討論制定我班的班規(guī)、班訓(xùn),把管理權(quán)交給學(xué)生。看到學(xué)生那認(rèn)認(rèn)真真的態(tài)度,看到學(xué)生去說(shuō)服學(xué)生,我開(kāi)始相信我的這一做法是正確的。由于班級(jí)制度是學(xué)生制定的,他們心甘情愿地接受執(zhí)行。記憶最深的是關(guān)于早操的紀(jì)律問(wèn)題,我班在教學(xué)樓的頂層,每次早操都因?yàn)闃菍犹撸詈蟛磐贤侠讲賵?chǎng)上集結(jié)齊。為此,體育老師多次找到我交涉,我班也因此多次被扣過(guò)量化分。新班規(guī)制定的第二天,學(xué)生竟然很早就齊刷刷地站到操場(chǎng)上。這件事讓我開(kāi)始認(rèn)真反省我多年來(lái)的班級(jí)管理工作。原先的班級(jí)管理說(shuō)到底是“以師為本”,班級(jí)管理的主導(dǎo)者是班主任,班主任和學(xué)生之間的關(guān)系是命令和服從的關(guān)系。這一下子就把老師和學(xué)生放到了兩個(gè)對(duì)立的層面上去,班主任不是和學(xué)生站在一起共同把班級(jí)工作做好,而是千方百計(jì)去“制住”學(xué)生。這樣一來(lái),學(xué)生對(duì)班規(guī)制度就理解不了、接受不了,班級(jí)里犯錯(cuò)誤的多了,和老師頂撞的多了,班級(jí)管理往往是越管越亂,越管學(xué)生和老師的距離越遠(yuǎn)。造成這種現(xiàn)狀的原因是教師忽略了學(xué)生的尊重需求,忽略了學(xué)生的個(gè)體感受。十幾歲的孩子正是個(gè)性張揚(yáng)的年齡,他們還不能全方位多角度地理解事物,但卻會(huì)時(shí)時(shí)處處表現(xiàn)出不茍同、不認(rèn)可的個(gè)性來(lái)。所以要解決這個(gè)問(wèn)題,首先得轉(zhuǎn)變班級(jí)管理者的角色定位,讓全體學(xué)生人人都是管理者,人人參與管理。這之后,每接一個(gè)新班,我都放手讓學(xué)生去確定班級(jí)發(fā)展方向,給自己的班級(jí)定位。每次班會(huì),我只是把班里存在的問(wèn)題提出來(lái),讓學(xué)生去討論對(duì)策,新的班規(guī)就這樣制定出來(lái)了。時(shí)間一長(zhǎng)我發(fā)現(xiàn),這種討論本身也是一種教育,個(gè)別意見(jiàn)相左的同學(xué),在討論中往往被同學(xué)們說(shuō)服了;即使有的持保留個(gè)人意見(jiàn),但畢竟是大多數(shù)同學(xué)認(rèn)可的,接受起來(lái)也比接受老師的規(guī)定要容易的多,因?yàn)?,他本人就生活在這個(gè)大集體中,他們明白集體的原則就是少數(shù)服從多數(shù)。

    當(dāng)然,讓學(xué)生討論班級(jí)管理制度,不是無(wú)原則的放手,教師要把握好方向。有時(shí)有些上級(jí)主管部門或者學(xué)校的制度要求,學(xué)生可能不理解、不認(rèn)同,這時(shí)候,我就要先引導(dǎo)教育他們,等他們理解了、明白了、認(rèn)同了,再讓他們?nèi)ビ懻?。有時(shí)班級(jí)出現(xiàn)的問(wèn)題,同學(xué)們可能看法不一,我也放手讓學(xué)生去辯論,真理越辯越明。有一年,學(xué)校規(guī)定,畢業(yè)班的學(xué)生中午課間操時(shí)間都要參加1000米的長(zhǎng)跑。我班幾乎所有學(xué)生都反對(duì),認(rèn)為畢業(yè)班面臨著升學(xué)考試,時(shí)間緊迫,參加長(zhǎng)跑純粹是浪費(fèi)時(shí)間,竟然要集體罷跑。我知道這件事情后就在班級(jí)展開(kāi)了“身體健康”和“學(xué)習(xí)成績(jī)”的大辯論,讓每個(gè)同學(xué)都發(fā)言。在辯論的過(guò)程中,全體同學(xué)都受到了一次思想教育,深刻地認(rèn)識(shí)到好體質(zhì)是好成績(jī)的前提。從此以后,我班所有同學(xué)都主動(dòng)熱情地去參加課間長(zhǎng)跑,而其他班級(jí),盡管班主任作了強(qiáng)硬的規(guī)定,但每次都有不少人借故不去參加長(zhǎng)跑,即使去了,也跑不到一圈就下來(lái)了。

    二、讓學(xué)生自己給自己開(kāi)班會(huì)

    班會(huì)是班級(jí)管理的總抓手,也是思想教育的主陣地。每周一次的班會(huì),班主任都忙得不亦樂(lè)乎,既要總結(jié)得失、表?yè)P(yáng)先進(jìn)批評(píng)落后,又要安排下周工作,布置學(xué)校的活動(dòng)任務(wù)。一節(jié)課下來(lái),只講得口干舌燥嗓子冒火,可看看下面的學(xué)生,或低著頭看書(shū),或埋頭做題,把老師的話都當(dāng)成了過(guò)耳風(fēng)。時(shí)間一長(zhǎng),學(xué)生對(duì)這樣的班會(huì)就畏之若虎,參加班會(huì)成了他們最頭疼的事,盡管每次班會(huì)班主任都挖空心思準(zhǔn)備很長(zhǎng)時(shí)間。發(fā)現(xiàn)這種情況后,我想班會(huì)是不是也“還”給同學(xué)們呢?

    再經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備后,我把所有的班干部召集到我的辦公室,要他們按照自己的分工,對(duì)上一周班級(jí)工作進(jìn)行總結(jié)。班會(huì)上,我坐到了班級(jí)最后一排的位置上,讓班干部輪流上臺(tái)通報(bào)上周班級(jí)的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等各方面的情況,在同學(xué)們?nèi)媪私獍嗉?jí)存在的問(wèn)題后,由班長(zhǎng)主持,開(kāi)展“班級(jí)管理之我見(jiàn)”的自由發(fā)言。同學(xué)們一個(gè)個(gè)暢所欲言,從不同的角度分析失誤的原因,提出自己對(duì)班級(jí)管理的真知灼見(jiàn),對(duì)違紀(jì)落后同學(xué),批評(píng)起來(lái)毫不留情。我注意到那些違紀(jì)的學(xué)生往往在同學(xué)們的批評(píng)中低下頭來(lái)。這讓我感慨萬(wàn)分:班級(jí)本來(lái)就是學(xué)生的班級(jí),我這個(gè)班主任怎么竟當(dāng)成了不受喜歡的婆婆了。想想以前的那些苦那些累,是功也?是過(guò)也?想明白了這一點(diǎn),我頓覺(jué)一身輕松。

    班會(huì)結(jié)束時(shí),班長(zhǎng)開(kāi)始對(duì)班會(huì)進(jìn)行總結(jié),把同學(xué)討論好的內(nèi)容寫進(jìn)新班規(guī)里,我則坐在那里認(rèn)真總結(jié)自己的感悟、心得……

    這種學(xué)生開(kāi)班會(huì)的模式重構(gòu)了一種民主、和諧的班級(jí)管理模式,真正讓學(xué)生成了管理者、被管理者,這極大地調(diào)動(dòng)了每一位同學(xué)的積極性,使他們?cè)趨⑴c管理中樹(shù)立了主人的意識(shí),在被約束管理中體驗(yàn)集體的力量,這種角色的互變和統(tǒng)一,促進(jìn)了每一位同學(xué)思想行為的自律,增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力,使每一位學(xué)生都在自我矯正中走上了自我約束、自我發(fā)展的道路。我想這才是真正的管理育人。

    三、讓學(xué)生管理學(xué)生

    在嘗到了班級(jí)學(xué)生自治的甜頭之后,我開(kāi)始琢磨讓學(xué)生去管理學(xué)生。其實(shí),在以往的班級(jí)管理中,我們也是一直在用學(xué)生管理學(xué)生,那些班長(zhǎng)、紀(jì)律委員、衛(wèi)生委員等,不都是管理學(xué)生的嗎?只不過(guò),他們?cè)诠芾碇惺艿桨嘀魅蔚募s束太多,不能獨(dú)立行使自己的權(quán)利。長(zhǎng)此以往,那些班干部的主動(dòng)性就沒(méi)有了,事事都依靠班主任、事事要班主任做主,這樣的班干部其實(shí)只是班主任手里的一個(gè)管理工具而已。考慮到這一點(diǎn),我決定從管理的一線徹底退出來(lái)。我把班級(jí)管理應(yīng)該“放權(quán)”給班干部的考慮講給他們聽(tīng)了,我看到那些班干部一個(gè)個(gè)兩眼發(fā)亮,我知道他們都在期盼著這一天。想想也是,作為班干部,誰(shuí)愿意成為學(xué)生心目中“不當(dāng)干糧的豆包”呢?

    在充分醞釀之后,我開(kāi)始實(shí)施學(xué)生管理學(xué)生。我給班干部規(guī)定了幾條標(biāo)準(zhǔn):不準(zhǔn)打罵;不準(zhǔn)違紀(jì);不準(zhǔn)獨(dú)斷專行,解決不了的問(wèn)題班干部要集體研究。然后,我就讓他們?cè)诎嚅L(zhǎng)的牽頭下,獨(dú)立執(zhí)政。班干部一改從前的拖拉萎靡,一個(gè)個(gè)精力充沛、熱情似火。一個(gè)星期過(guò)去,我班紀(jì)律更好、衛(wèi)生更干凈,同學(xué)們的學(xué)習(xí)更刻苦了;一個(gè)月過(guò)去,我班成了榮獲紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)多項(xiàng)殊榮的班級(jí);一年過(guò)去了,我班成了市級(jí)先進(jìn)班集體。我也被評(píng)為市級(jí)先進(jìn)班主任。而要說(shuō)到我這個(gè)班主任對(duì)班級(jí)的貢獻(xiàn),那就是不再對(duì)班級(jí)里的事情事必親躬、指手畫腳、獨(dú)斷專行。

    綜上,實(shí)施民主治班是素質(zhì)教育改革的前提和必然。但實(shí)施民主治班要注意以下幾點(diǎn):一是要組建一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的班委會(huì);二是班主任要尊重、信任、依靠班干部,并且做好他們的后盾,及時(shí)解決他們面臨的問(wèn)題,為他們的工作提供一切便利條件。這樣,班主任就可以“無(wú)為而治”了。

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