論歷史教師新課改下的專業(yè)發(fā)展

左嘉廷

（張掖市第二農(nóng)業(yè)中學(xué)，甘肅 張掖 734000）

當(dāng)前新一輪課程改革正在全面展開。新課改的推行，對教師的發(fā)展、從專業(yè)道德、專業(yè)水平、教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組、角色定位、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變等方面，提出了新的要求。教師作為新課改實(shí)施的主體，其發(fā)展水平的高低在某種程度上決定了教育改革的成敗，因此培養(yǎng)專業(yè)化教師已成為當(dāng)今我國教育發(fā)展的趨勢。

教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)長期探索、不斷進(jìn)步的過程，對于歷史教師來說，既是機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)，是教師自身和學(xué)校賴以生存和進(jìn)一步發(fā)展的迫切需要，也是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的必然要求。

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師在職業(yè)生涯中不斷提升自身的專業(yè)水平，不斷成長，持續(xù)發(fā)展，達(dá)到專業(yè)成熟的過程。對于中學(xué)歷史教師而言，其專業(yè)化發(fā)展指的是不斷提升自身的歷史專業(yè)知識(shí)水平、歷史教育教學(xué)水平、管理學(xué)生與班級水平，不斷成長，持續(xù)發(fā)展，最終成為一名成熟的專家型、學(xué)者型的歷史教師的過程。

隨著課程改革的深入，教師的作用發(fā)生了變化?！敖處煹穆氊?zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞”。［1］歷史教師更應(yīng)該幫助學(xué)生揭開歷史的迷霧，探究歷史的規(guī)律，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的走向。在新課改中歷史學(xué)科還呈現(xiàn)綜合性的特征，傳統(tǒng)的單一知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師很難應(yīng)對新課程改革的發(fā)展，這就促使廣大教師必須不斷充實(shí)自己，拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外，新教材體現(xiàn)了許多史學(xué)研究的新成果，這就需要廣大教師不斷更新知識(shí)體系，重視自己的專業(yè)發(fā)展。

因此，構(gòu)建與新課程同步成長的歷史學(xué)科專業(yè)化教師隊(duì)伍是時(shí)代發(fā)展的呼喚，也是提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。

歷史教師要適應(yīng)新課程的需要，就必須建立健全教師專業(yè)化發(fā)展的機(jī)制，其過程需要終身學(xué)習(xí)、不斷更新、自覺追求，這個(gè)過程艱巨而復(fù)雜，需要從以下幾個(gè)方面努力。

一、通過自主學(xué)習(xí)激勵(lì)歷史教師專業(yè)發(fā)展

歷史教師專業(yè)發(fā)展的最大障礙是教師缺乏知識(shí)的積淀，所以只有不斷加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)內(nèi)涵，才能促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。新課程背景下，歷史教師必須努力掌握三方面的知識(shí)，即扎實(shí)的歷史專業(yè)知識(shí)、寬廣的其他學(xué)科知識(shí)、豐富的教育科學(xué)知識(shí)。［2］因?yàn)椤敖處熅邆湄S富、廣博的知識(shí)，不僅能在新課程教學(xué)過程中擴(kuò)展學(xué)生的精神世界，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的全面發(fā)展在很大程度上取決于教師具有廣泛而深刻的文化科學(xué)背景知識(shí)”。［3］歷史教師在平時(shí)的實(shí)踐中一定要積極努力積累自己各方面的知識(shí)。在研究歷史教材、教參和歷史讀物的同時(shí)，還要閱讀歷史理論著作，關(guān)注最新的史學(xué)研究動(dòng)態(tài)，積極與其他歷史教師或歷史教學(xué)工作人員、研究人員進(jìn)行交流；與此同時(shí)，也要廣博地汲取其他學(xué)科的知識(shí)；豐富教育科學(xué)知識(shí)，除閱讀有關(guān)教育理論專著外，更重要的是在實(shí)踐中體會(huì)積累，從其他優(yōu)秀教師的交流中體會(huì)與汲取。新歷史課標(biāo)要求教師必須勤于學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，不斷汲取新知，不僅僅有豐富的學(xué)科知識(shí)，更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊(yùn)。一旦把這些學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的自覺的行為，教師就會(huì)從中感受到樂趣，并得到成功的喜悅。

二、通過教學(xué)反思促進(jìn)歷史教師專業(yè)發(fā)展

歷史教師專業(yè)發(fā)展的核心在于歷史知識(shí)的建構(gòu)運(yùn)用、教育才能的發(fā)現(xiàn)增長和教育智慧的感悟積淀，其重要途徑則是教學(xué)反思。教學(xué)反思是實(shí)施新課程教學(xué)的一個(gè)不可或缺的技能要求，也是提升歷史教師素質(zhì)的重要途徑。

在歷史學(xué)科中要真正地實(shí)施反思性教學(xué)，必須養(yǎng)成自覺反思的意識(shí)，知曉在教學(xué)中反思的內(nèi)容，并懂得在教學(xué)中反思的策略與方法。如：（1）教師采用教學(xué)日記的形式，把當(dāng)日自己在教學(xué)活動(dòng)中，產(chǎn)生的亮點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)、弱點(diǎn)等中的某一點(diǎn)或幾點(diǎn)，及時(shí)準(zhǔn)確地記錄下來，作為反思最原始的資料，及時(shí)深入反思其產(chǎn)生的主要原因、改善的對策及預(yù)期可能生成的結(jié)果。（2）在同行會(huì)診中反思。當(dāng)教師在長期的歷史教學(xué)實(shí)踐中，取得一定的成績，積累一定的教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到一定的教學(xué)境界之后，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)的水平和能力停滯不前，其中可能有多方面的原因。包括教師犯經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤、不思進(jìn)取、教育觀念老化、教育教學(xué)模式化等。若通過同行會(huì)診，就能找到教學(xué)水平下滑的現(xiàn)象的主要癥結(jié)所在。（3）在學(xué)生反饋中反思。沒有反饋的教學(xué)是盲目的教學(xué)，沒有反思的反饋是徒勞的反饋。通過學(xué)生反饋的有效信息，從中獲取改進(jìn)教育教學(xué)方法的信號；通過反思，明確在教學(xué)實(shí)踐中目標(biāo)、任務(wù)是否完成，能否使學(xué)生獲得期望的意義。反思性教學(xué)拓展了歷史教師的發(fā)展空間，讓歷史教師成為了研究型學(xué)者，從而促進(jìn)了其專業(yè)化發(fā)展。

三、通過校本研究帶動(dòng)歷史教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)校的中心工作是教學(xué)，而教師是從事教育教學(xué)工作的首要校本資源，充分利用和發(fā)揮這一重要教育資源，強(qiáng)化校本教研，能夠帶動(dòng)歷史教師專業(yè)發(fā)展。校本教研在于“以校為本”，其根本目的在于激發(fā)教師的教研積極性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此，要讓歷史教師了解校本教研的價(jià)值所在，幫助他們提高校本教研的意識(shí)，激發(fā)他們主動(dòng)參與校本教研的積極性，幫助他們樹立在校本教研中主動(dòng)發(fā)展的自信心。要營造良好的校本教研工作氛圍，讓歷史教師在教研組中通過集體備課、相互聽課、集體研討等活動(dòng)方式，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促進(jìn)同伴有效互助，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享。使每一位歷史教師在過程中學(xué)習(xí)，在過程中進(jìn)步。

校本教研的發(fā)展在于建立一個(gè)長效機(jī)制。沒有機(jī)制作保障，校本教研可能風(fēng)行一時(shí)，但未必長久?？梢园鸭訌?qiáng)校本教研作為提高歷史教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要內(nèi)容，形成與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度，實(shí)施多項(xiàng)管理，開展豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。校本教研作為一門科學(xué)，涵蓋的內(nèi)容極其豐富，開展校本教研，能帶動(dòng)教師的專業(yè)化發(fā)展。

四、通過教育敘事推動(dòng)歷史教師專業(yè)化發(fā)展

教育敘事是當(dāng)前國內(nèi)外課程改革背景下廣泛流行的一種教育研究方法。歷史學(xué)科教育敘事就是指歷史教師們把歷史教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的有意義、有價(jià)值的故事記錄下來，并加上理性的反思。教育敘事最顯著的特點(diǎn)是，以教師自我反思將教育實(shí)踐與教育研究有機(jī)地融為一體。它要求教師以研究者的心態(tài)面對教學(xué)情境，對各種各樣的問題保持一份敏感；以反思者的眼光審視、分析、探究教育實(shí)踐的各種問題，經(jīng)常對自身教育行為進(jìn)行反思。歷史教師撰寫教育敘事，就是把自己作為研究對象，研究自己的教學(xué)理念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)行為和教學(xué)效果，不斷更新觀念，改善教學(xué)行為，提升歷史教學(xué)水平。［4］因此，對于教師來說，撰寫教育敘事無疑能使教師真正成為研究的主體，是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的有效途徑之一。

總之，新課程改革賦予了歷史教師新的歷史重任，同時(shí)也為歷史教師的發(fā)展提供了廣闊的空間舞臺(tái)。只要抓住機(jī)遇，加強(qiáng)素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)，迎接挑戰(zhàn)，就能在課改中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。