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      中高職教育“3+2”銜接的思考

      2011-03-20 21:49:29葉小小
      文教資料 2011年13期
      關(guān)鍵詞:學(xué)籍五年制中職

      葉小小

      (湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江 湖州 313000)

      “3+2”職業(yè)教育是指高職學(xué)校和部分省一級以上重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校(含職業(yè)高中、技工學(xué)校、中等專業(yè)學(xué)校)及其他中職學(xué)校的省級示范專業(yè)共同辦學(xué),學(xué)生在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)三年后,由聯(lián)辦的高等職業(yè)院校進(jìn)行升學(xué)考試,成績合格者不再參加高考,直接進(jìn)入高等職業(yè)院校繼續(xù)學(xué)習(xí),完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部課程后,經(jīng)考試成績合格者,獲得高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的文憑,同時(shí)獲相應(yīng)的高級職業(yè)資格證書。這是一種在教學(xué)計(jì)劃上整體貫通、學(xué)籍管理上分段銜接的中高等職業(yè)教育銜接模式。

      一、中高職教育“3+2”銜接的意義

      隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展,社會生產(chǎn)分工日趨細(xì)化,生產(chǎn)崗位技術(shù)含量越來越高,迫切需要應(yīng)用型的高級專門人才。培養(yǎng)一大批應(yīng)用型的高級專門人才是時(shí)代的要求,更是高等教育的新使命。如何實(shí)現(xiàn)中職教育與高職教育“3+2”的銜接,為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供更多的高級應(yīng)用型專門人才是職業(yè)教育必須探討的問題。

      1.改變了單一辦學(xué)的模式。

      中高職教育“3+2”銜接符合國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展中等職業(yè)教育的精神,改變了目前中等職業(yè)教育單一的辦學(xué)模式,形成中職教育銜接高職教育的職業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”,符合職業(yè)教育的發(fā)展方向,形成了高職教育人才培養(yǎng)的一種全新模式,提高了中等職業(yè)教育的吸引力,深受中等職業(yè)學(xué)校、學(xué)生和家長的歡迎,為構(gòu)建終身教育體系,建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會,全面提升勞動(dòng)者素質(zhì)搭建平臺。

      2.為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了實(shí)用型人才。

      中高職教育“3+2”銜接與區(qū)域經(jīng)濟(jì)依存共生,她的生命力根植于對區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的服務(wù)中。因此,中高職教育“銜接”要辦出特色,首先必須突出“區(qū)域性”特點(diǎn),在“服務(wù)性和實(shí)用性”上做文章。專業(yè)的設(shè)置要緊貼區(qū)域行業(yè)的特色,根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、區(qū)域人才規(guī)格需求和技術(shù)發(fā)展實(shí)際確立設(shè)置,使中高職教育“3+2”培養(yǎng)人才完全融入到當(dāng)?shù)厥袌雠c企業(yè)中。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),不論是確定工作思路、工作目標(biāo)、工作重點(diǎn),還是制定政策建立工作機(jī)制、解決實(shí)際問題,都要具有超常規(guī)的思維、超常規(guī)的舉措和與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神。

      3.擴(kuò)大了職業(yè)教育的內(nèi)涵。

      銜接好“3+2”中高職教育,一方面可以滿足社會對人才學(xué)歷層次不斷高移、專業(yè)能力不斷提高的要求,另一方面也可改變?nèi)藗兤毡檎J(rèn)為的中等職業(yè)教育是終結(jié)性教育的觀點(diǎn)。這種銜接有利于突出技能型人才培養(yǎng)的特色,是社會期望,也是職業(yè)教育良性發(fā)展的必然。中高職“3+2”教育的銜接,有利于促進(jìn)中等和高等兩個(gè)層面職業(yè)教育的共同發(fā)展,也是完善和建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系,拉動(dòng)中等職業(yè)教育,推動(dòng)高等職業(yè)教育健康快速發(fā)展的需求。構(gòu)建在中職教育中滲透高職教育、實(shí)現(xiàn)“3+2”銜接的立交橋,進(jìn)行多規(guī)格、多層次的辦學(xué),是職業(yè)教育擴(kuò)大內(nèi)涵的重要標(biāo)志。

      二、“3+2”銜接管理中現(xiàn)存問題

      1.專業(yè)設(shè)置存在差異。

      專業(yè)接口是中職對高職的主要內(nèi)容,主要指中等職業(yè)學(xué)校及高等職業(yè)院校在專業(yè)分類、專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)培養(yǎng)水平等方面的銜接,統(tǒng)一分類標(biāo)準(zhǔn),明確培養(yǎng)層次,統(tǒng)一規(guī)劃是其主要內(nèi)容。目前我國從中職各類學(xué)校到高職各類學(xué)校,其專業(yè)建設(shè)如專業(yè)分類、范圍、名稱、要求等不很規(guī)范,隨意性較大,寬窄不一。尤其是中職學(xué)校,專業(yè)種類繁多且覆蓋面較窄,而高職學(xué)校專業(yè)開設(shè)相對較少,使中職學(xué)校有些專業(yè)找不到對口的高職專業(yè)聯(lián)合辦班。同時(shí)高職學(xué)校考慮辦班的專業(yè)主要看本校條件是否合適而難以顧慮中職向上延伸的需要,減少了初中畢業(yè)生選擇“3+2”專業(yè)繼續(xù)升學(xué)的范圍。

      2.中高職文化課基礎(chǔ)存在脫節(jié)現(xiàn)象。

      中高職的共同點(diǎn)是重視學(xué)生的技能培養(yǎng),所以中職學(xué)生相對普高的學(xué)生文化課基礎(chǔ)較薄弱。另外,“3+2”直升制度緩解了學(xué)生升學(xué)的壓力,也緩解了學(xué)生就業(yè)的壓力,相對來說減少了學(xué)生的競爭力,造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的放松。直升制度同時(shí)也緩解了教師的教學(xué)壓力,教學(xué)質(zhì)量的好壞并不會影響學(xué)生總體升學(xué)情況,在沒有升學(xué)率壓力的情況下一些責(zé)任心不強(qiáng)的教師在教學(xué)方面敷衍了事,造成了教育質(zhì)量受到影響。據(jù)統(tǒng)計(jì),湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院歷年的升學(xué)考試中,“3+2”學(xué)生的英語、數(shù)學(xué)成績相對較差,文化課水平不如單考單招錄取的學(xué)生,反映了中高職教育在文化基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和要求上存在著一定的脫節(jié)現(xiàn)象。

      3.專業(yè)課存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象。

      目前,我國中高職課程重復(fù)設(shè)置現(xiàn)象比較嚴(yán)重,許多專業(yè)課程設(shè)置是以普通高中畢業(yè)生的“零起點(diǎn)”專業(yè)知識和技能為依據(jù),與中職的專業(yè)課內(nèi)容雷同,課程設(shè)置區(qū)別不大。部分高職院校的教務(wù)部門、分院系部等有關(guān)責(zé)任部門認(rèn)為“3+2”前三年辦學(xué)是中職學(xué)校的事,而升學(xué)也是高校招生辦的工作,在辦學(xué)前三年鮮與中職學(xué)校交流課程設(shè)置問題,從而使部分專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。這不僅造成教育資源的浪費(fèi),而且影響升學(xué)的學(xué)生在高職院校的學(xué)習(xí)興趣和積極性,影響高職的教學(xué)質(zhì)量和社會地位。

      4.中職教師的能力素質(zhì)與高等教育尚有差距。

      由于中職學(xué)校的授課老師本身專業(yè)素質(zhì)達(dá)不到高校教學(xué)水平要求,加之對高等教育教材的陌生,在面對中職學(xué)生的授課時(shí),難以將專科層次的知識進(jìn)行融會貫通。因此,出現(xiàn)不能夠完整地將專科教學(xué)實(shí)施要求的知識傳授給中職的學(xué)生,這是一個(gè)實(shí)際的問題。另外,由于高校教師與中職教師處于相對分離狀態(tài),雖然通過教師備課會、課程研討會等教研活動(dòng),在教學(xué)上有溝通,但畢競次數(shù)偏少,遠(yuǎn)水仍難解近渴。

      5.學(xué)籍管理不嚴(yán),生源流失嚴(yán)重。

      由于就讀“3+2”的學(xué)生不用再參加高考,避開了高中、大學(xué)的兩道“高門檻”,從而有了避免高考落榜的風(fēng)險(xiǎn)的優(yōu)勢,受到了考生和家長的普遍歡迎。湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作的中職院校在招生階段均很順利完成,但在中職階段三年的學(xué)習(xí)過程中,生源流失嚴(yán)重,2010年參加升學(xué)考的人數(shù)僅占原計(jì)劃的81%。而2008級“3+2”直升流失率達(dá)到31.98%,其升學(xué)率遠(yuǎn)低于當(dāng)年學(xué)生的報(bào)到率。雖然湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生辦每年召開“3+2”會議,同時(shí)配套制定升學(xué)及教學(xué)管理規(guī)定,強(qiáng)調(diào)中職學(xué)校加強(qiáng)“3+2”學(xué)生前三年的學(xué)籍管理,但在執(zhí)行過程中,與中職學(xué)校交流不夠,對中職學(xué)校缺乏監(jiān)督,面對生源流失情況表現(xiàn)被動(dòng)。

      三、中高職教育“3+2”模式銜接的若干對策及建議

      1.統(tǒng)一認(rèn)識,加強(qiáng)合作,把握正確的合作辦學(xué)方向。

      “3+2”五年制高職實(shí)行“雙證書制”(畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書),旨在培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線,適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的,德、智、體、美等全面發(fā)展的高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才。學(xué)生應(yīng)具有必要的基本文化知識和專業(yè)知識,具有扎實(shí)的基本技能、綜合職業(yè)能力和良好的道德。

      中職學(xué)校與高職院校通過簽訂合作辦學(xué)協(xié)議等程序,形成穩(wěn)定的合作關(guān)系。通過舉辦聯(lián)誼會、教研會等形式,加強(qiáng)與掛鉤學(xué)校之間的聯(lián)系與溝通,積極探索中高職教育的有效銜接,逐步完善和提高三、二兩段職業(yè)教育銜接的緊密性和科學(xué)性。

      2.選擇優(yōu)質(zhì)學(xué)校合作辦學(xué),確保生源質(zhì)量。

      “3+2”五年制高職的招生計(jì)劃由高職院校和掛鉤的中職學(xué)校共同制定,前三年列入中職教育招生計(jì)劃,后兩年轉(zhuǎn)入高職招生計(jì)劃,由高職院校負(fù)責(zé)統(tǒng)一上報(bào)省教育廳。在掛鉤學(xué)校選擇、招生專業(yè)確定和招生計(jì)劃數(shù)編制時(shí),優(yōu)先考慮認(rèn)真執(zhí)行“3+2”五年制高職人才培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)管理規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量高的中職學(xué)校,各辦班學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)管理,對不能全面執(zhí)行“3+2”五年制高職教學(xué)計(jì)劃、不能有效保證向高職院校選送優(yōu)質(zhì)生源的中職學(xué)校,取消其“3+2”聯(lián)合舉辦資格。

      為了保證生源質(zhì)量,高職院校應(yīng)主動(dòng)參與各掛鉤中職學(xué)校的“3+2”招生工作,加大宣傳力度,加強(qiáng)對“3+2”招生過程的監(jiān)控與指導(dǎo),確保優(yōu)秀的初中畢業(yè)生進(jìn)入“3+2”五年制高職學(xué)習(xí)。

      3.統(tǒng)籌管理,加強(qiáng)兩段式銜接。

      “3+2”五年制高職人才培養(yǎng)方案以高職院校為主,并會同掛鉤中職學(xué)校按國家和省教育主管部門有關(guān)文件要求和高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)來共同制定。中高職合作學(xué)校要本著協(xié)調(diào)、合作的精神,共同制定“3+2”五年制教學(xué)計(jì)劃,要突出應(yīng)用性和針對性,加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課的教學(xué),使學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)發(fā)展能力;基礎(chǔ)理論課教學(xué)要以應(yīng)用為目的,以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn);專業(yè)課程教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力,加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)?!?+2”教學(xué)計(jì)劃的編制,統(tǒng)一按高職院?!?+2”教學(xué)管理要求編制;課程類型分為必修課和選修課兩大類;實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)類課程統(tǒng)一按必修課程納入教學(xué)計(jì)劃;通用技能證書、職業(yè)資格證書的培訓(xùn)、考核、鑒定必須予以明確,并納入教學(xué)計(jì)劃。對前三年內(nèi)按規(guī)定不能取得相應(yīng)職業(yè)資格證書者,不能升入高職院校后二年的學(xué)習(xí)。

      4.關(guān)注中職階段,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

      要針對“3+2”五年制高職的特點(diǎn),加強(qiáng)課程建設(shè)。精心編制課程教學(xué)大綱和授課計(jì)劃;合理確定課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容;合理選用國家或省級規(guī)劃教材和優(yōu)秀教材,并注重校本教材的編寫與開發(fā);改革教學(xué)方式、方法和手段,充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施和設(shè)備,提高教學(xué)效率。

      加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐性教學(xué)基地建設(shè),以滿足實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)需要。通過加大投入,規(guī)范管理,密切學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系,努力提高“3+2”學(xué)生的綜合素質(zhì)。

      掛鉤中職學(xué)校必須選派優(yōu)秀教師承擔(dān)“3+2”五年制高職專業(yè)的教學(xué)任務(wù),努力提高課任教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。高職院校各系部要積極主動(dòng)與中職學(xué)校交流與溝通,介入前三年的教學(xué)管理。要定期組織教研活動(dòng),召開各類專題會議,定期進(jìn)行教學(xué)檢查,規(guī)范程序管理。

      5.完善學(xué)籍管理制度,培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

      學(xué)籍管理是學(xué)生管理的重要組成部分,是一個(gè)動(dòng)態(tài)的管理過程?!?+2”五年制高職的前三年原則上執(zhí)行中職學(xué)校的學(xué)籍管理規(guī)定,后二年執(zhí)行高職院校的學(xué)籍管理規(guī)定。高職學(xué)校應(yīng)與中職合作學(xué)校共同協(xié)商建立健全相關(guān)學(xué)籍管理部門及相關(guān)管理規(guī)定,不能因?yàn)椤?+2”特殊的辦學(xué)方式,而忽視了學(xué)生的學(xué)籍管理工作。掛鉤的中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生學(xué)籍檔案,并加強(qiáng)學(xué)生學(xué)籍管理,落實(shí)管理責(zé)任,防止生源流失。充分利用現(xiàn)代管理手段,推進(jìn)學(xué)籍管理工作規(guī)范化、信息化、人性化,才能完成培養(yǎng)高質(zhì)量人才的任務(wù)。

      [1]浙江省教育廳.浙江省教育廳關(guān)于加強(qiáng)五年制高職招生管理的通知[Z].2004.

      [2]謝一風(fēng).芻議“3+2”模式高職教育管理問題及對策[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2004:4-6.

      [3]高玉柏.對高職辦學(xué)實(shí)踐中若干問題的理性思考[J].高教探索.2003:63-65.

      [4]周文清.高職與中職有效銜接及其對策[J].職業(yè)技術(shù)教育.2008:47-49.

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