“第一堂課”搭建學生學習的支架

謝元麗

（吳江市中學，江蘇 吳江 215200）

在教師的教學生涯中，有很多的第一堂課，從教上的第一堂課、聽第一堂公開課、開第一節(jié)公開課，在學生學習的生涯中學期的第一堂課，每一章節(jié)的第一堂課，等等，師生都共同經(jīng)歷著、體驗著，教學相長，共同進步，共同完善自我，在這些“第一”中，學期的“第一”對我們有什么意義？

學期的第一堂課，正好印證了一句老話，“好的開始是成功的一半”。這句話對我來說，隨著教學的深入，體會得越來越深、越來越多。最初，這句話我多用在教育學生方面，“好的開始，事半功倍”，如高中新生入學的前一兩個月的學習、生活表現(xiàn)優(yōu)劣，多數(shù)都能反映出這高中三年的表現(xiàn)，“好的開始才有完美結(jié)束”；學習建構(gòu)主義教學理論后，在理論的指導下重新系統(tǒng)地審視自己的教育教學觀，我發(fā)現(xiàn)“好的開始是成功的一半”不僅僅是在對學生教育方面，對教學方面也同樣重要。我認為其重要性表現(xiàn)在，搭建印隨學習支架、興趣支架、師生交流支架、教師（榜樣）支架、學習方法的支架。

“支架（scaffolding）”原指建筑行業(yè)中使用的腳手架，用于幫助工人完成“伸手不能及”的工作，其作用在于“幫助”、“協(xié)助”而不是“代替”工人工作。將建構(gòu)主義的“支架”理論引入教學，寓指“教”與“學”的關(guān)系，教師的“教”只是為學生搭建學習的“支架”，在教師的幫助、指導和支持下，學生主動地通過同化、順應、平衡來建構(gòu)知識和經(jīng)驗，從而促進自身能力的發(fā)展，是以學生為中心，促使學生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動建構(gòu)。

一、第一堂課——搭建學生印隨學習支架

辯證唯物主義認為，人們頭腦中的第一印象——印隨學習是感性的，但是這一感性的東西是人們理性思維的基礎，這種“印隨學習”會伴隨學生很長一段時間，甚至會成為學生的一種思維習慣和思維定勢。如果我們不重視第一堂課，認為其無足輕重，其方法、內(nèi)容都過于理論化，在考試中并不重要，那不良的“印隨學習”效應在學生心中留下深刻的印象，想改變很難。如果我們很重視“第一堂課”精心設計開場，良好的“印隨學習”會一直有助于教師的教育教學。如一開頭的一段話熱情洋溢，板書的第一個字讓學生為之贊嘆，第一次地理板圖就很像，給學生留下美好的第一印象，對教學就會產(chǎn)生事半功倍的效果。所以，教師應該重視第一堂課。在第一堂課中應盡量展示出優(yōu)雅形象，幽默的語言，恰當?shù)慕虒W方法、活動設計，耐心細致的講解，廣博的知識，優(yōu)美的板書，極像的版圖，吸引學生，進而“親其師，信其道”。

二、第一堂課——搭建學生學習興趣支架

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：興趣的秘密何在——你應當努力使學生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們在這個發(fā)現(xiàn)過程中體驗到自己的成就，這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一。所以，教師一般會在第一堂課旁征博引很多學生感興趣的事項。如：網(wǎng)絡用語、生活中的趣味地理；有的地理老師通過自己在旅游中的所見所聞所感與地理教學內(nèi)容相結(jié)合，和學生一起分享“生活中的地理，地理中的生活”，等等，來激發(fā)學生的興趣，畢竟興趣是最好的老師，在興趣的引領(lǐng)下，學生就會聯(lián)系和思考，這種聯(lián)系和思考正是意義建構(gòu)的關(guān)鍵，便于學生自覺主動建構(gòu)。第一堂課往往能起到事半功倍的作用。據(jù)我了解，有90%的老師都認為學生會自覺地主動建構(gòu)學期第一堂課，都認為應以培養(yǎng)學生的興趣為主，興趣越濃好奇心越重，學生學習越投入，再加上老師的表揚會進一步強化，學生就有可能把興趣轉(zhuǎn)化成樂趣，甚至志趣，可見第一堂課是學生興趣的催化劑，促進興趣的提升，“樂在其中，學在其中”。

第一堂課師生之間都很陌生，該如何在第一堂課激發(fā)學生興趣呢？我認為關(guān)注學生的關(guān)注是最重要的，找到師生共鳴的事情、情境，以生活性、實事性（新聞性）、興趣性（學生的興趣點，而不是教師的興趣點），教師也要不斷更新自己的知識，了解學生現(xiàn)有認知水平，找到學生的“最近發(fā)展區(qū)”，以促進教學的不斷完善。

三、第一堂課——搭建師生交流的支架

教育教學的過程就是交流的過程，是師與生、生與生之間交流，取長補短的過程。第一堂課是一個平臺，支撐本學期甚至本學年的基礎，這種交流又不同于普通的交往，而是基于知識、技能、情感方面的交流，其成長性、知識性、目標性更強。因此，第一堂課上教師必須創(chuàng)設一種良好的師生平等交流的環(huán)境，為本學期甚至本學年交流都打下好的基礎。學生知道課堂上、課后哪些是該做的必須做的，哪些是不該做一定不能做的，在一定的交往度下，有意識遵循這個規(guī)律通過自己獨立探究，師生或生生間的互相合作學習，有效建構(gòu)自己的知識網(wǎng)絡和情感心得。如：有的老師第一堂課，穿一件印有云、雨、雪、閃電圖案的T恤，讓學生猜猜老師是教什么的？有的老師穿一件與學生校服一樣顏色的衣服，創(chuàng)造師生平等的情境，增進師生間的交流。在開學伊始，我在上平行班的課時，由于課時的安排，有一個班少了一節(jié)課，為了能拉平課時，我在少一節(jié)的班級與學生交流只用了幾分鐘的時間就完成了在其他班45分鐘的交流。當時沒有感覺到有什么不好的效果，但隨著教學的深入，我發(fā)現(xiàn)本班學生與我的交流效果沒有其他那幾個班級好。

四、第一堂課——搭建教師（榜樣）支架

“師者，傳道授業(yè)解惑也”?！皫煾殿I(lǐng)進門修行在各人”。修行學習的主動性把握在學生手里，可教師的引導、指引的作用卻是不容忽視的。課堂是學生學習知識的場所，也是教師發(fā)揮引領(lǐng)作用的主場地。如，教師在第一節(jié)課的認真態(tài)度、準確的判斷、幽默的語言、舉的新聞實例都是教師在教育教學中給學生建構(gòu)的合理的學習方法，取長補短，把教師當作榜樣模仿，替代學習。再如，教師基于自己知識背景的實事評說，這種知識建構(gòu)本身就是學生學習的榜樣，應站在教師或成熟人的高度引導、指點學生學習生活習慣的養(yǎng)成和保持。最后，教師在第一節(jié)課的嚴格要求，上課必備三樣（書、練習、地圖冊）都必須準備好，上課積極發(fā)言，與上課有關(guān)的問題可以及時提出及時討論，在反思中進步，在進步中反思，都對班級學生學習習慣形成起良好的榜樣支架作用。

五、第一堂課——搭建學生學習方法的支架

新課程標準要求教學要達成三維目標：“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”，第一堂課為三維目標的達到創(chuàng)設了有效的學習方法。如教師在第一節(jié)旁征博引地舉例，希望學生了解地理學習的內(nèi)容，實際上有一舉兩得的作用：其一，了解地理學習的方法——理論聯(lián)系實際，“看中學，做中學，思中學”。要學生在日常生活中用探索法、發(fā)現(xiàn)法建構(gòu)有意義的知識，學習內(nèi)容所反映的事物盡量和自己所見、所聞、所感的事物聯(lián)系，這種“聯(lián)系”加以“認真”思考，進行內(nèi)部協(xié)商或外部協(xié)商，就是意義構(gòu)建的關(guān)鍵。其二，在科學的引領(lǐng)下，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀。

“我聽見了我忘記了，我看見了我記住了，我做了我理解了”。在第一堂課支架下，經(jīng)驗豐富的同學認識深一些，理解得多一些，經(jīng)驗少的同學聽到這些只像“過眼煙云”，聽了就忘了，但不管學生是忘記了還是記住了，都為學生以后的學習建構(gòu)了認知的支架，為其感性認知上升到理性的建構(gòu)，以及其不斷完善奠定了良好的基礎，都值得我們重視。

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