大學(xué)生人文素質(zhì)課程學(xué)習(xí)動力現(xiàn)狀分析與對策研究

黎紅

（寧波大紅鷹學(xué)院，浙江寧波315000）

大學(xué)生人文素質(zhì)課程學(xué)習(xí)動力現(xiàn)狀分析與對策研究

黎紅

（寧波大紅鷹學(xué)院，浙江寧波315000）

二十一世紀(jì)的競爭是人才的競爭，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，是擺在高等院校廣大教育工作者面前的一個(gè)重大課題。然而，在許多院?！拜p通識、重專業(yè)”的現(xiàn)象依然存在，導(dǎo)致學(xué)生對人文素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)動力不足，人文素質(zhì)教育難以深入推進(jìn)。文章就大學(xué)生人文素質(zhì)課程學(xué)習(xí)動力不足現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析與研究，借鑒國內(nèi)外企業(yè)管理和培訓(xùn)中的先進(jìn)理念，依托知名企業(yè)文化活動的經(jīng)典案例，結(jié)合專業(yè)教育開展教學(xué)活動中，探討解決大學(xué)生人文素質(zhì)課程學(xué)習(xí)動力不足問題的對策方法。

大學(xué)生 人文素質(zhì)課程 學(xué)習(xí)動力 現(xiàn)狀與對策

一、大學(xué)生人文素質(zhì)課程學(xué)習(xí)動力不足現(xiàn)狀與分析

（一）大學(xué)生人文素質(zhì)課程學(xué)習(xí)動力不足現(xiàn)狀

當(dāng)今世界，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育已成為各國高等教育改革的潮流。良好的人文素質(zhì)教育對高等院校學(xué)生來說，不僅可以陶冶情操，開闊視野，增強(qiáng)生活情趣，培養(yǎng)達(dá)觀的思想境界和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度，而且有助于開拓思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析能力及創(chuàng)新能力，拓寬學(xué)生的知識面，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、應(yīng)用、發(fā)揮等將產(chǎn)生積極的作用和深遠(yuǎn)的影響。反之，則不利于學(xué)生的成才。然而，目前，許多學(xué)校為了增強(qiáng)畢業(yè)生的專業(yè)技術(shù)能力，過于強(qiáng)調(diào)市場化和商業(yè)化，努力使教育結(jié)果直接轉(zhuǎn)換成市場成果，“輕通識、重專業(yè)”的現(xiàn)象依然存在，以致于忽略了教育最根本的價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的人格和精神、思想和境界、德性和智慧，出現(xiàn)了人文素質(zhì)教育的“盲點(diǎn)”，導(dǎo)致學(xué)生對人文素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)動力不足，人文素質(zhì)教育難以深入推進(jìn)。

人文素質(zhì)教育主張教育要重視人性，注重人的全面發(fā)展。其內(nèi)涵在于注重教育對象的價(jià)值取向和人格完善。因此，為了加強(qiáng)對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生得到全面發(fā)展，適應(yīng)社會的需求，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，提高學(xué)生對人文素質(zhì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，造就更多的具有職業(yè)競爭力的高素質(zhì)人才，成為當(dāng)前我們?nèi)宋慕逃處熋媾R的一項(xiàng)教學(xué)改革的重要課題。

就目前情況來看，我國部分大學(xué)生對人文素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足，具體表現(xiàn)為：

1.學(xué)生中很少有人思考自己在人文素質(zhì)課程里應(yīng)學(xué)什么，如何學(xué)，達(dá)到什么要求，抱著“做一天和尚撞一天鐘”的錯(cuò)誤思想。這種錯(cuò)誤的價(jià)值取向必然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行動和學(xué)習(xí)效果。

2.部分大學(xué)生視學(xué)習(xí)為苦差事，對人文素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)感到枯燥、乏味，想方設(shè)法逃課；有些即使人在課堂也是“身在曹營心在漢”，玩手機(jī)、打瞌睡、聊天現(xiàn)象屢見不鮮。

3.由于缺乏學(xué)習(xí)動力，一些學(xué)生學(xué)習(xí)人文素質(zhì)課程時(shí)往往持一種消極態(tài)度，找不到與自己學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相匹配的學(xué)習(xí)方法，也無法自覺地摸索出一套行之有效的學(xué)習(xí)方法。

4.部分學(xué)生在人文素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)中，消極對待課后作業(yè)，不能主動自覺利用各種學(xué)習(xí)途徑（如圖書館、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)術(shù)報(bào)告)開拓人文素質(zhì)視野等，在學(xué)習(xí)過程中很難獲得學(xué)習(xí)的成就感和愉悅感。

（二）大學(xué)生人文素質(zhì)課程學(xué)習(xí)動力不足原因

導(dǎo)致大學(xué)生人文素質(zhì)課程學(xué)習(xí)動力不足的原因，有其特定的因素。

1.社會因素。

（1）我國正處在新舊體制轉(zhuǎn)軌換型期，社會上的拜金主義、享樂主義等一些消極因素，對學(xué)生極易產(chǎn)生消極影響。同時(shí)，一些地方和部門在用人方面看重學(xué)生的家庭背景和社會關(guān)系，造成大學(xué)生就業(yè)過程中的不公平競爭，挫傷了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）我國高等教育和社會中存在“重科技、輕人文”、“重專業(yè)、輕修養(yǎng)”的傾向性問題，使部分學(xué)生的知識價(jià)值觀出現(xiàn)偏差，片面理解學(xué)以致用，其結(jié)果，只要他們認(rèn)為沒用的，就不愿學(xué)，也就必然在人文素質(zhì)課程認(rèn)識上產(chǎn)生偏差，往往認(rèn)為人文素質(zhì)課程無實(shí)用性，學(xué)和不學(xué)沒有根本性區(qū)別，即使學(xué)也僅僅是為了應(yīng)付該課程的考試而已。

2.學(xué)校因素。

（1）教學(xué)方法和手段單一陳舊。由于遺傳因素、文化背景，以及成長經(jīng)歷的不同，完全相同的學(xué)習(xí)者也就不可能存在，面對發(fā)展個(gè)性的21世紀(jì)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，注重學(xué)生個(gè)體差異性的各種教學(xué)方法和手段的研究已成為各國教育改革和發(fā)展的重要課題。但目前我們高校中仍有不少教師依然沿用傳統(tǒng)的講授式、注入式教學(xué)法，課堂教學(xué)模式單調(diào)，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏新意，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)課程無趣味性。

（2）人文素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)評價(jià)體系不夠完善，學(xué)期結(jié)束多以一篇文章作為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成效的標(biāo)準(zhǔn)。這種總結(jié)性的單一學(xué)習(xí)評價(jià)體系，使學(xué)生們降低了對人文素質(zhì)課程的興趣。教師在教學(xué)過程中對學(xué)生作出評價(jià)是非常必要的，但必須找到合適的測試方法和測試內(nèi)容，用以測量學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的知識、技能和態(tài)度的程度，否則不僅會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且不利于人文素質(zhì)教育的深入推進(jìn)。

3.個(gè)體因素。

（1）部分大學(xué)生缺乏求知欲，學(xué)習(xí)目標(biāo)和動機(jī)層次較低。求知欲是學(xué)習(xí)的原動力，而部分大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后缺乏對事物探索和思考的興趣，在他們看來，人文素質(zhì)課程能看懂就行，對其中蘊(yùn)含的知識素養(yǎng)缺乏探求興趣。一個(gè)大學(xué)生有了追求才會有學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定目標(biāo)才能有學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)動機(jī)也就是“為什么學(xué)習(xí)”的問題，只有解決這個(gè)問題學(xué)生才能有學(xué)習(xí)的動力。人生目標(biāo)是有層次的，有較崇高的人生目標(biāo)的，動力才能持久，反之當(dāng)目標(biāo)比較低，實(shí)現(xiàn)后，動力也隨之消失。

（2）部分學(xué)生情緒調(diào)適能力較差，精神常處于亞健康狀態(tài)。學(xué)生的精神狀態(tài)是決定學(xué)生學(xué)習(xí)動力的一個(gè)重要因素，但目前學(xué)生的精神狀態(tài)確實(shí)令人擔(dān)憂，一個(gè)常常郁郁寡歡的人是很難有充足動力去學(xué)習(xí)。部分學(xué)生面對專業(yè)學(xué)習(xí)的壓力、就業(yè)的壓力、人際交往的壓力等，?；嫉没际?，影響晚上休息，導(dǎo)致上課效果差，往往把人文素質(zhì)課看成是“補(bǔ)覺”課。

（3）部分學(xué)生的意志力比較薄弱，學(xué)習(xí)上缺乏毅力。意志力反映了一個(gè)人做事的耐力和韌性，部分學(xué)生在這一方面相對薄弱，做事往往虎頭蛇尾，有計(jì)劃無行動，有行動無堅(jiān)持。學(xué)習(xí)成績的優(yōu)差與學(xué)生的意志力有明顯的關(guān)系，部分學(xué)生的意志力不強(qiáng)是學(xué)習(xí)動力不足的重要原因。

基于此，在高校人文素質(zhì)課程中開展學(xué)生學(xué)習(xí)動力的研究，并通過教育實(shí)踐，探索出一種提高大學(xué)生人文素質(zhì)課程學(xué)習(xí)動力的教學(xué)模式，在當(dāng)前的教育形勢下就顯得非常必要。

二、大學(xué)生人文素質(zhì)課程學(xué)習(xí)動力不足的對策研究

（一）教師觀念的轉(zhuǎn)變

教師是教學(xué)改革推進(jìn)過程中的關(guān)鍵，教師的轉(zhuǎn)變首先在于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)不僅是教學(xué)相長的過程，而且是一個(gè)師生雙向互動的過程，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，任何一方的作用都不能忽視。不少大學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)課程枯燥無味，無實(shí)用價(jià)值，沒興趣。針對這種情況，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，確立“以學(xué)生為本”、“因材施教”的教育根本法則。面對現(xiàn)實(shí)中“生源”的情況，教師要學(xué)會的是分析問題、解決問題，針對學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生建立自信心，健全學(xué)生的人格，樹立其人生發(fā)展的目標(biāo)，積極對待自己的學(xué)習(xí)生活。教師在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，要明確學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，把學(xué)生的心理、生理、知識能力結(jié)構(gòu)等的狀況作為教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，把學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、完善人格作為教學(xué)的邏輯終點(diǎn)。只有教師的教育觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，以此為基點(diǎn)研究適合當(dāng)代大學(xué)生課堂的教學(xué)方法和教學(xué)手段，才能從根本上改變部分大學(xué)生人文素質(zhì)課程中學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)狀。

（二）教學(xué)模式的變革

1.改革教學(xué)內(nèi)容，整合優(yōu)質(zhì)課程資源。

高校人文素質(zhì)課程教師要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、改變動力不足現(xiàn)狀就必須進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革，在備課過程中挖掘具有理論和應(yīng)用雙重價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容作為課堂教學(xué)重點(diǎn)，有意識地把學(xué)生的書本和生活溝通起來，使教學(xué)內(nèi)容不再是死的知識，而是具有過程化、外顯化、典型化、直觀化、實(shí)踐化、生活化的知識。教師在多元智能觀、人才觀、成功觀指導(dǎo)之下，要按照教育的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行課程資源的重新整合，以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良性互動，引導(dǎo)學(xué)生自覺、自律地進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極主動地參與到課程過程中，真正成為課程實(shí)施的中心，讓學(xué)生在參與課程過程中不斷體會到學(xué)習(xí)樂趣和成就感。

教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，教師要針對重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，展示自己的真知灼見，不僅使學(xué)生理解知識，而且要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。在師生互動過程中不時(shí)會碰撞出思想的火花，學(xué)生會出現(xiàn)一些有一定新意的設(shè)想、方法，教師要及時(shí)給予肯定，這些想法可以成為教學(xué)內(nèi)容中最有生命力的一部分，可經(jīng)整合成為課程資源。同時(shí)，人文素質(zhì)教師應(yīng)緊跟社會進(jìn)步的步伐，不斷豐富自己的學(xué)識和人文素養(yǎng)，結(jié)合社會對人才的要求，對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，把當(dāng)前一些國內(nèi)外著名企業(yè)對員工的人文素質(zhì)要求和選拔人才標(biāo)準(zhǔn)與人文素質(zhì)課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來，幫助學(xué)生認(rèn)識人文素質(zhì)課程的重要性，從而糾正對人文素質(zhì)課程的認(rèn)識偏差，提高學(xué)習(xí)積極性，促成學(xué)習(xí)動力的開發(fā)與保持。高校人文素質(zhì)課程可嘗試以系列專題講座形式開展，可以將當(dāng)?shù)禺?dāng)代學(xué)術(shù)界、企業(yè)界的一些成功人士成功經(jīng)驗(yàn)整合進(jìn)課堂，成為有機(jī)的教學(xué)內(nèi)容，有條件的高?？梢詫⑺麄冋堖M(jìn)課堂，或帶領(lǐng)同學(xué)走出課堂，去現(xiàn)場感受這些成功人士的魅力。

2.改革教學(xué)方法和手段，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

人文素質(zhì)課程如何有效地激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動力，要求教師突破狹窄、封閉和整齊劃一的設(shè)計(jì)思路，設(shè)計(jì)問題和指導(dǎo)必須具有選擇性、開放性和啟迪性，為學(xué)生提供充分質(zhì)疑、充分獨(dú)立思考和充分想象的空間。這就要求教師在人文素質(zhì)課中重視發(fā)散思維的培養(yǎng)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。素質(zhì)教育的全面發(fā)展觀和關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展觀，決定了教學(xué)過程的復(fù)雜多變，專注于某一種、某一類教學(xué)方法，已經(jīng)不利于學(xué)生全面素質(zhì)的養(yǎng)成和發(fā)展。在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的注入式、講授式教學(xué)方法已難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。為此，加強(qiáng)教學(xué)方法的多樣互補(bǔ)性，探索“合作式”、“交往式”、“討論式”為主要學(xué)習(xí)方式的人境互動課堂教學(xué)模式在人文素質(zhì)課程教學(xué)改革中值得去嘗試。事實(shí)證明，這些教學(xué)方法在很大程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，究其根源是關(guān)注了學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中心向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)移。同時(shí)也充分利用現(xiàn)代科技成果，更新教學(xué)手段，在傳承“一支粉筆一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)手段基礎(chǔ)上，巧妙運(yùn)用先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)。

教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革引起了很多教師對優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的思考。當(dāng)今企業(yè)界為了提高員工的工作熱情可謂花樣百出，其中不乏成功例子。例如：世界知名企業(yè)麥當(dāng)勞在員工工作動力激勵(lì)方面創(chuàng)造了許多富有特色的活動方案，比如PAM計(jì)劃激勵(lì)、積分獎勵(lì)、“太座獎金”、奧林匹克崗位大賽、總有新感覺等，員工在感受企業(yè)的誠意、活力和價(jià)值以后，工作動力倍增。這些企業(yè)活動方案中滲透的先進(jìn)理念給我們教學(xué)以有益啟示：在人文素質(zhì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中加入企業(yè)元素，把一些著名企業(yè)活動方案融入教學(xué)活動中，將企業(yè)激勵(lì)措施同教學(xué)方法有機(jī)聯(lián)系起來，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動方案，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生人文素質(zhì)課程學(xué)習(xí)動力。

3.改革考核形式，完善評價(jià)體系。

改革考核形式，實(shí)現(xiàn)考核形式多樣化：一份試卷、一篇文章、一份調(diào)查報(bào)告、一份問卷設(shè)計(jì)、一個(gè)人物采訪等都可以作為人文素質(zhì)課程考核形式。通過多元化的考核形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生不僅關(guān)注課堂教學(xué)，而且能走出課堂，培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)。每一次考核結(jié)束后，從學(xué)生作品中挑選佳作進(jìn)行交流，擴(kuò)大考核正向影響，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)和考核必須是多元的、動態(tài)的、開放的。為調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)建立一個(gè)靈活的多元的學(xué)習(xí)評估體系，挖掘大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價(jià)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生互評，形成自評與他評相結(jié)合、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)相結(jié)合、總結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)體系，并充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中看到自己的進(jìn)步，特別是非智力因素的發(fā)展，增強(qiáng)成功體驗(yàn)。

人文素質(zhì)教育主張教育要重視人性，注重人的全面發(fā)展。其內(nèi)涵在于注重教育對象的價(jià)值取向和人格完善。當(dāng)今國內(nèi)外許多知名企業(yè)在對員工培訓(xùn)和選拔人才中就非常注重人才的素質(zhì)培養(yǎng)，并且有一些成熟的考核機(jī)制已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可，這些成功的經(jīng)驗(yàn)可以為我們課程教學(xué)考核機(jī)制提供參考。例如：360度反饋（360-degreefeedback），也稱全方位反饋（multisourcefeedback），最早是由美國英特爾公司提出并加以實(shí)施的。它以提高績效的目的①，與傳統(tǒng)的評價(jià)方式相比更為全面。360度反饋不僅可以用于業(yè)績評價(jià)，而且可以用于員工的培訓(xùn)和個(gè)人發(fā)展。進(jìn)幾年來，這種評價(jià)方式正逐步運(yùn)用于績效評估和其他管理用途，給我們教學(xué)改革以新的視點(diǎn)。

注釋：

①周箴，彭正龍，孫遇春，朱晨海.在華跨國公司人力資源管理［M］.北京:華夏出版社，2005.257-258.

［1］張翠敏.創(chuàng)新教育與學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的方法論研究.山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（01）.

［2］陸季春.人際關(guān)系的和諧對大學(xué)生的影響及培養(yǎng)途徑研究.職業(yè)，2008，（06）.

［3］李慶春.加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要性和方略探究.海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（04）.

［4］方麗娟.大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的原因及對策.河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2007，（06）.

［5］袁秀珍.部分大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的原因及對策.鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（09）.

［6］汪飛，馬炎，駱海濤.當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動力機(jī)制的構(gòu)建.三峽大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2005，（07）.