高校中開設(shè)成長(zhǎng)小組課程的必要性

連一平 彭希林

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院高等教育研究所，湖南長(zhǎng)沙410128）

高校中開設(shè)成長(zhǎng)小組課程的必要性

連一平 彭希林

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院高等教育研究所，湖南長(zhǎng)沙410128）

成長(zhǎng)小組在全國(guó)很多高校已經(jīng)開設(shè)，但在湖南省內(nèi)開設(shè)較少，較好的有長(zhǎng)沙民政干部管理學(xué)院。作者主要以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)2010級(jí)社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生為活動(dòng)對(duì)象，針對(duì)大學(xué)新生一些普遍性的問題開展成長(zhǎng)小組活動(dòng)。目的是使大一新生在新的環(huán)境中感受到歸屬感，對(duì)自己建立自信，正確地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)他人，最終培養(yǎng)健康樂觀的心態(tài)和良好的人際關(guān)系。

高校 成長(zhǎng)小組課程 必要性

高校是每個(gè)學(xué)子夢(mèng)想中的殿堂，即便當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)壓力大、收入水平不高，高校仍然是正在高考奮斗線上的學(xué)生的目標(biāo)。而對(duì)剛剛跨進(jìn)大學(xué)校門的新生來(lái)說，他們的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境發(fā)生了很大的變化，社會(huì)和家人對(duì)他們的期望也在變。受當(dāng)代中國(guó)考試制度現(xiàn)狀的影響，很多的大學(xué)生在邁入大學(xué)的校門后，基本的生活能力和自立能力還比較欠缺。直接面臨的是基本生活都有一定困難，更談不上學(xué)習(xí)與發(fā)展自己的能力。通過訪談、調(diào)查，大學(xué)新生主要的問題有以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)方面，高中階段是一種被動(dòng)的教與學(xué)，學(xué)生為了能考上好的大學(xué)，在父母、老師的監(jiān)督下，每天都要面對(duì)著自己并不感興趣的各種符號(hào)。大學(xué)中的學(xué)習(xí)方式會(huì)有很大的不同，如果適應(yīng)得當(dāng)會(huì)有很好的發(fā)展，如果適應(yīng)不好，會(huì)有兩種趨勢(shì)：在大學(xué)輕松的氛圍內(nèi)放任自己，發(fā)泄高中階段集聚的情緒，曠課和補(bǔ)考在大一上學(xué)期就會(huì)體現(xiàn)出來(lái)；在高中時(shí)刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生，大學(xué)繼續(xù)保持一貫的做法，上課認(rèn)真聽課，下課做老師布置的作業(yè)，規(guī)律單調(diào)的學(xué)習(xí)、保守的思維影響了他們?cè)诖髮W(xué)中的發(fā)展。這樣的學(xué)生，若老師沒有布置作業(yè)，他們將會(huì)處于迷茫狀態(tài)。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，大學(xué)教育已經(jīng)由原來(lái)的精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變。人際方面，學(xué)生的整體素質(zhì)有一定提高，但獨(dú)生子女?dāng)?shù)量在增多，獨(dú)生子女的生活條件優(yōu)越，父母對(duì)其愛護(hù)有加，他們?cè)谶M(jìn)入大的團(tuán)體后，會(huì)出現(xiàn)很多人際交往困難的問題。在這樣的情況下，學(xué)生很多時(shí)候都不知道如何和周圍的人相處，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)宿舍內(nèi)部人員不合，嚴(yán)重者還會(huì)導(dǎo)致心理疾病。心理適應(yīng)方面，高中階段學(xué)生、家長(zhǎng)、老師心中的唯一目標(biāo)就是大學(xué)，等待的就是那張錄取通知書。在步入大學(xué)后，心中的目標(biāo)達(dá)到了，興奮和激動(dòng)過后，對(duì)自己接下來(lái)的目標(biāo)和今后的發(fā)展都不清楚，腦海中一片空白，很多學(xué)生就會(huì)無(wú)所事事，迷茫地度過大學(xué)四年；還有另一些學(xué)生，就將注意力轉(zhuǎn)向了網(wǎng)絡(luò)游戲。同時(shí)在大學(xué)這樣人才濟(jì)濟(jì)的地方，學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)，比自己成績(jī)好、能力強(qiáng)的人很多，無(wú)形中就會(huì)產(chǎn)生失落感，長(zhǎng)時(shí)間的失落感得不到很好的調(diào)整，就會(huì)增長(zhǎng)心中的自卑感。有自卑心理的大學(xué)生人數(shù)很多，但接受輔導(dǎo)的人微乎其微?；谶@樣的現(xiàn)狀，應(yīng)該有一種新的方式為大學(xué)生的心理和人格的健康服務(wù)，就是成長(zhǎng)小組。

一、學(xué)校成長(zhǎng)小組的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

成長(zhǎng)小組是小組工作的一種，小組工作方法又是社會(huì)工作的三大方法之一，小組工作就是以小組的形式，將有共同問題的人員組織在一起，通過游戲、分享的方式，解決組員的問題，達(dá)到組員自身能力的提高。學(xué)校成長(zhǎng)小組主要對(duì)象是大學(xué)新生，目的是為大學(xué)新生適應(yīng)大學(xué)生活提供一個(gè)緩沖平臺(tái)，有利于他們建立良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)校成長(zhǎng)小組應(yīng)用了三大理論：Maslow的需求理論，他將人的需求劃分為五大類，其中認(rèn)為當(dāng)個(gè)人的生理很安全的需要得到滿足的時(shí)候就會(huì)有情感和歸屬的需要。需要主要表現(xiàn)在人人都希望的得到關(guān)心和照顧，還渴望自己有所屬，別人認(rèn)同和承認(rèn)，成為集體中的一員。而大學(xué)新生這一群體正是處于情感和歸屬這一需求需要得到滿足的階段。Spranger將青年期形容為“第二次誕生”。這一時(shí)期人的社會(huì)交往的領(lǐng)域不斷地?cái)U(kuò)大，人們社會(huì)交往的復(fù)雜性在增加，開始深化體驗(yàn)人際關(guān)系的內(nèi)涵。Schutz（舒茨）在《人際關(guān)系三維理論》一書中，提出三種基本的人際需要：包容的需要，支配的需要，情感的需要。

二、成長(zhǎng)小組在湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)中的應(yīng)用

在大學(xué)新生進(jìn)行軍訓(xùn)時(shí)對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行宣傳，讓大家初步認(rèn)識(shí)小組活動(dòng)的形式，軍訓(xùn)后的第二周正式開始成長(zhǎng)小組活動(dòng)，活動(dòng)次數(shù)為八次，組員為2010級(jí)新生，每組人數(shù)9—11人，分為四組進(jìn)行。具體活動(dòng)內(nèi)容目的如下：

?

?

活動(dòng)中具體的游戲安排可根據(jù)實(shí)際活動(dòng)的需要和活動(dòng)場(chǎng)地作一定的調(diào)整，每次活動(dòng)的目標(biāo)不變，核心目標(biāo)是良好人際關(guān)系和自信心的建立。在成長(zhǎng)小組中常遇到的問題處理有：組員分享中的偏題和敘述過長(zhǎng)；組員沉默；組員之間出現(xiàn)沖突。

三、成長(zhǎng)小組活動(dòng)的效果及影響

活動(dòng)結(jié)束后通過對(duì)組長(zhǎng)，組員的訪談了解小組活動(dòng)效果。主要有幾個(gè)方面：活動(dòng)之前宿舍之間存在一定的隔閡，不同宿舍的成員幾乎沒有交流，活動(dòng)過程中不同宿舍的組員主動(dòng)要求和其他宿舍組員擁抱，大家在小組中表示平時(shí)只是缺少溝通，他們之間完全可以沒有隔閡；平時(shí)比較內(nèi)向或者說話很少的成員在小組中可以自由地表達(dá)自己；在小組的活動(dòng)環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了組員的積極性，發(fā)散了他們的思維，發(fā)揮組員自身的特長(zhǎng)；促進(jìn)班級(jí)的融合性，班級(jí)成員更加配合班干部的工作；對(duì)大學(xué)有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)。在小組活動(dòng)的外界條件中需要注意的內(nèi)容：首先是新生班主任，對(duì)這樣一門新的課程，在試驗(yàn)中要確保有全面的計(jì)劃的實(shí)施方案，保證活動(dòng)對(duì)大學(xué)新生的適應(yīng)不會(huì)造成負(fù)面的影響。其次是小組工作專業(yè)老師的指導(dǎo)，在活動(dòng)中要不斷提高和促進(jìn)小組質(zhì)量。再次是場(chǎng)地的選擇和確定，在室內(nèi)需要專門的活動(dòng)場(chǎng)地。最后是組長(zhǎng)自身的條件，這也很重要。

成長(zhǎng)小組對(duì)新生適應(yīng)性的研究有一定的促進(jìn)作用，如果條件滿足可以在全校范圍內(nèi)開展，通過專業(yè)老師對(duì)高年級(jí)學(xué)生的督導(dǎo)進(jìn)行，會(huì)促進(jìn)高校學(xué)生的健康發(fā)展，進(jìn)一步可以運(yùn)用到高年級(jí)的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面，以提高學(xué)校工作效率，促進(jìn)新的教學(xué)方式的產(chǎn)生。

［1］彭君芳，張炎敏.“成長(zhǎng)小組”對(duì)大學(xué)一年級(jí)新生適應(yīng)性的影響初探［J］.北京農(nóng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（6）.

［2］朱誨君.“成長(zhǎng)小組”與提高大學(xué)生心理素質(zhì)途徑的探索［J］.廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（12）.

［3］馮博雅.“成長(zhǎng)小組”與同輩互助［J］.廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，（12）.