就業(yè)抉擇視野下的大學(xué)生群體行為一致性分析

王婷婷

（廣東技術(shù)師范學(xué)院，廣東廣州510665）

就業(yè)抉擇視野下的大學(xué)生群體行為一致性分析

王婷婷

（廣東技術(shù)師范學(xué)院，廣東廣州510665）

就業(yè)抉擇視野下的大學(xué)生具有群體行為一致性，針對該特點(diǎn)，作者通過分析大學(xué)生就業(yè)群體行為發(fā)生的形成規(guī)律，提出相應(yīng)的思想政治教育工作政策，使大學(xué)生就業(yè)選擇趨于理性化。

就業(yè)抉擇視野 大學(xué)生群體行為一致性形成規(guī)律 工作策略

一、大學(xué)生群體行為的一致性

（一）大學(xué)生群體行為一致性。

社會心理學(xué)家阿希是最早研究群體行為的心理學(xué)家，他于1951年做了關(guān)于線條長度判斷的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，成功地證明了多數(shù)人的意見對個人的影響力，有力地說明了從眾現(xiàn)象的存在。后來我國學(xué)者在1985年和1989年重復(fù)這個實(shí)驗(yàn)，得到的結(jié)論與阿?；疽恢隆Ｈ藗冇纱苏J(rèn)為，現(xiàn)實(shí)生活中普遍存在“從眾行為”現(xiàn)象：經(jīng)常在一起交流的人由于互相影響，他們往往具有類似或相近的思想，并產(chǎn)生了行為的一致性。［1］

在大學(xué)生這個特殊的社會群體中存在著大量的群體行為，研究大學(xué)生的群體行為是高校思想政治工作者了解大學(xué)生思想意識形態(tài)，把握大學(xué)生思想波動軌跡的有效途徑。事實(shí)證明，在強(qiáng)大的群體壓力面前，很多人都采取了與群體內(nèi)大多數(shù)成員相一致的意見。個人受群體壓力的影響，在知覺、判斷、信仰及行為上表現(xiàn)出與群體大多數(shù)成員相一致的現(xiàn)象。在大學(xué)生的就業(yè)抉擇上也不例外。因此，本文通過描述大學(xué)生就業(yè)的群體行為一致性的表現(xiàn)，分析大學(xué)生就業(yè)選擇的行為一致性的形成規(guī)律，以幫助思想政治教育者采取正確的工作策略，充分引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行積極的群體行為，盡量控制和克服其盲目的從眾作用。

（二）就業(yè)抉擇視野下的大學(xué)生群體行為一致性的表現(xiàn)。

以廣東技術(shù)師范學(xué)院為例。廣東技術(shù)師范學(xué)院是一所以本科教育為主的具有碩士學(xué)位授予權(quán)的廣東省屬全日制普通高校，生源主要廣東地區(qū)學(xué)生為主。2010年全校畢業(yè)生為3882人，其中初次就業(yè)人數(shù)是3648人。

1.就業(yè)流向行業(yè)

第一，以文教、企業(yè)為主，共占88.06%。其中到非國有企業(yè)就業(yè)占了很大的比重，達(dá)到了62.23%，非國有企業(yè)仍然是廣東技術(shù)師范學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)主渠道。第二，師范本科的畢業(yè)生人數(shù)為578人，文教就業(yè)人數(shù)為501人。其中以普教系統(tǒng)為主共247人，其次是中職學(xué)校共195人，另外到高校就業(yè)24人，到教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)35人。第三，升學(xué)人數(shù)增加。主要原因是就業(yè)壓力進(jìn)一步增大，許多學(xué)生選擇“專升本”或者考研，部分選擇出國。

2.就業(yè)流向地區(qū)

第一，到廣州、深圳、佛山、東莞、中山等泛珠三角經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)為27.78%，比2010年有了大幅度的降低，到山區(qū)就業(yè)比例明顯增長。主要原因：一是因?yàn)榻鹑谖C(jī)，珠三角地區(qū)用人萎縮；二是廣東實(shí)行雙轉(zhuǎn)移政策，到次發(fā)達(dá)地區(qū)的企業(yè)增多，待遇提高；三是畢業(yè)生的就業(yè)觀念有所轉(zhuǎn)變，就業(yè)目光從珠三角地區(qū)轉(zhuǎn)向了發(fā)展?jié)摿Υ蟮拇伟l(fā)達(dá)地區(qū)；四是廣州仍然是我院畢業(yè)生就業(yè)的主渠道，約20%，主要原因是廣州經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展，需求量特別是民營企業(yè)、私營企業(yè)需求量仍有較大空間。

3.申請暫緩就業(yè)人數(shù)增加

隨著供求矛盾的日益突出和加劇，大學(xué)生“就業(yè)難”已成為目前和未來一段時(shí)間內(nèi)不爭的事實(shí)。每年有許多有就業(yè)愿望的應(yīng)屆畢業(yè)生無法落實(shí)工作單位。為了緩解高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力，教育部制定了畢業(yè)生暫緩就業(yè)政策。根據(jù)有關(guān)政策，暫緩就業(yè)政策主要適用于三類人群：第一，畢業(yè)前未落實(shí)工作的。第二，派遣接收單位未正式辦理手續(xù)的。第三，來年想以應(yīng)屆生身份考研、考公務(wù)員的。我對廣東技術(shù)師范學(xué)院管理學(xué)院10屆申請暫緩就業(yè)的132名畢業(yè)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示接近72%的同學(xué)都是已經(jīng)有工作意向，但想畢業(yè)后仍以應(yīng)屆生的身份考公務(wù)員而申請暫緩就業(yè)。13%的同學(xué)是沒想好戶口檔案的去向問題，9%的是沒有任何工作接收單位，6%其他。從以上數(shù)據(jù)可以看出，公務(wù)員崗位對大學(xué)生的吸引力很大。

二、就業(yè)抉擇視野下大學(xué)生群體行為一致性形成規(guī)律淺析

（一）心理因素：群體壓力。

群體存在的重要條件之一是它的一致性，這種一致性表現(xiàn)為群體成員在行為、情緒和態(tài)度上的統(tǒng)一。在群體成員彼此相互作用的條件下，會發(fā)生一種類化過程，即彼此接近、趨同的過程。這是由于相互模仿、受到暗示、表現(xiàn)出順從所造成的，在此基礎(chǔ)上形成了群體規(guī)范。群體規(guī)范一旦形成，就會反過來對群體發(fā)生作用，產(chǎn)生壓力。群體壓力對就業(yè)選擇視野下的大學(xué)生群體行為一致性的主要作用表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：第一，就業(yè)選擇的標(biāo)準(zhǔn)化認(rèn)知。在日常生活中，每個人的看法是不一樣的，但是當(dāng)他們一結(jié)合成為群體，就會在判斷和評價(jià)上產(chǎn)生一致的意見。比如說，在就業(yè)單位的選擇上，大部分同學(xué)對公務(wù)員、國有企業(yè)極為熱衷，原因是什么，是因?yàn)榇蟛糠秩藢珓?wù)員、國有企業(yè)、事業(yè)單位的認(rèn)識是穩(wěn)定、高薪、福利好。對它們的整體評價(jià)形成了共同的看法和意見，即使個別人持不同意見，但由于規(guī)范的壓力和個人的從眾性，也勢必使其與規(guī)范保持一致性。第二，就業(yè)選擇的盲從性。人們往往把一些創(chuàng)造性行為或者說是有別于大眾選擇的行為看作是不符合社會要求的行為，這樣的行為往往會受到打擊和排斥。因此在群體壓力和群體規(guī)范的限制下，大學(xué)生很少考慮自己的實(shí)際情況，而一頭扎進(jìn)人們都說好的地方、崗位，盲從跟風(fēng)。

（二）經(jīng)濟(jì)因素：政策導(dǎo)向。

在大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)選擇的時(shí)候，盡管有出自學(xué)校、家庭、社會的壓力。但是經(jīng)濟(jì)利益的考量，也是不可忽視的決定因素之一。從廣東技術(shù)師范學(xué)院的2010年的就業(yè)流向的數(shù)據(jù)，我們可以清楚地看到一個變化就是，畢業(yè)生的就業(yè)目光從珠三角地區(qū)轉(zhuǎn)向了發(fā)展?jié)摿Υ蟮拇伟l(fā)達(dá)地區(qū)。因?yàn)?008年5月，廣東提出“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”和“勞動力轉(zhuǎn)移”兩大發(fā)展戰(zhàn)略，推進(jìn)“雙轉(zhuǎn)移”，目的在于優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、提升產(chǎn)業(yè)層次、增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)整體競爭力、縮小地區(qū)差距、促進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)廣東省《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移工作的若干意見》，政府決定從2009年到2013年，珠三角各個地級市（江門除外）每年安排不少于1億元用于合作共建產(chǎn)業(yè)園，以此確保園區(qū)建設(shè)有持續(xù)穩(wěn)定的資金投入。據(jù)此計(jì)算，珠三角8個地級以上的城市，5年內(nèi)在這方面的投入至少有40個億。這就意味著次發(fā)達(dá)地區(qū)提供的就業(yè)機(jī)會、就業(yè)平臺、就業(yè)待遇會相應(yīng)得到提升。而一線城市不容樂觀的就業(yè)形勢也改變了一些大學(xué)生的就業(yè)計(jì)劃，使得一些學(xué)生將目光轉(zhuǎn)向這些次發(fā)達(dá)地區(qū)。

（三）個人因素：缺乏職業(yè)規(guī)劃。

同處一室，同出一師，而所得各異。有的學(xué)生對于自己的職業(yè)生涯有著明確的目標(biāo)，對于工作單位與地域的選擇有著自己的見解。而大部分學(xué)生的就業(yè)選擇存在著一致性，很大原因是對自己的職業(yè)生涯目標(biāo)不明確，不知道自己到底適合什么崗位，不知道自己要在哪個地方發(fā)展。大學(xué)畢業(yè)生在認(rèn)清就業(yè)形勢的前提下一定要認(rèn)清自己，調(diào)整好就業(yè)心態(tài)，合理定位。對自己的內(nèi)、外在因素進(jìn)行分析，確定自己的人生目標(biāo)首先是自我評估，也就是對自己作全面的分析，通過自我分析，認(rèn)識自己，了解自己。因?yàn)橹挥姓J(rèn)識自己，了解自己，才能以正常的心態(tài)去對待就業(yè)問題。只有找到自身長處和短處，揚(yáng)長避短，才能對自己的職業(yè)做出正確的選擇，選擇適合自己發(fā)展的生涯路線。

三、思想政治教育工作策略

（一）灌輸：系統(tǒng)理論的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)。

灌輸是思想政治教育的理論基礎(chǔ)，革命導(dǎo)師列寧對灌輸理論的論述是基于這樣一種認(rèn)識，即工人階級由于歷史條件、時(shí)代特征、自身因素等限制，不能自發(fā)地產(chǎn)生科學(xué)社會主義，因此，只有從外面灌輸進(jìn)去才能提高工人覺悟。同樣，我們在日常的思想政治教育工作中要加強(qiáng)就業(yè)教育，灌輸職業(yè)生涯規(guī)劃。改變籠統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)講座形式，發(fā)展個性化的職業(yè)指導(dǎo)，普及職業(yè)規(guī)劃教育。我們通過教育，能使大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而為今后的就業(yè)做好各種準(zhǔn)備。從長遠(yuǎn)來看，職業(yè)生涯規(guī)劃的目的絕不僅僅是幫助大學(xué)生按照自己的資歷條件找一份合適的工作，更重要的是幫助他們真正了解自己，為自己定下事業(yè)大計(jì)，籌劃職業(yè)未來，并根據(jù)主客觀條件設(shè)計(jì)出合理而且可行的職業(yè)發(fā)展途徑。也就是說，只有把灌輸職業(yè)生涯規(guī)劃理論作為就業(yè)選擇的理論基礎(chǔ)，宣傳、教育學(xué)生，使其為大學(xué)生所掌握，并變成學(xué)生的自覺行動，這樣才能真正地解決問題。

（二）溝通：“一對一”談話。

以人為本，是思想政治教育最本質(zhì)的理論內(nèi)驅(qū)，以人為本的核心就是要尊重人的價(jià)值，關(guān)懷人、關(guān)愛人、實(shí)現(xiàn)人的充分自由發(fā)展。在日常思想政治教育過程中，溝通是最常用的工作方法，與學(xué)生的溝通是通往學(xué)生心靈之旅的橋梁，是解決問題的關(guān)鍵所在。在學(xué)生工作當(dāng)中常采用的方式是“一對一”談話。通過一對一談話，加深同學(xué)與老師之間的了解，更重要是了解目前學(xué)生的困難，及時(shí)作出調(diào)整對策。通過一對一談話，以點(diǎn)帶面，了解學(xué)生所在班級的總體情況。更重要的是要通過一對一談話，這種平等交流的方法，合情合理地引導(dǎo)大學(xué)生愉快地接受我們的理念，使大學(xué)生把思想政教育理念不斷內(nèi)化為自身的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

（三）激勵：開放式就業(yè)體驗(yàn)。

美國學(xué)者M(jìn).勒波夫認(rèn)為：世界上最偉大的管理，受到獎勵的事會做得很好。在高校的思想政治教育工作中，輔導(dǎo)員經(jīng)常采用正激勵的方式來做學(xué)生的思想工作，而且這種經(jīng)驗(yàn)方式也能收到好的激勵效果。在幫助學(xué)生確定自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，規(guī)劃自己的人生方面，我們能做到的除了理論的灌輸與溝通以外，就是為學(xué)生建設(shè)開放式的就業(yè)體驗(yàn)平臺，給予他們正激勵。讓他們對職業(yè)定位的懵懂、疑惑、彷徨走向了解、認(rèn)識、確定。開放式就業(yè)體驗(yàn)平臺的建設(shè)不能僅僅看作是是畢業(yè)生去實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，參觀大型企業(yè)。它應(yīng)該是一個系統(tǒng)的鍛煉和培養(yǎng)的過程。應(yīng)該鼓勵大學(xué)生從大一開始就要進(jìn)行短期的暑期實(shí)習(xí)，并鼓勵實(shí)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)走上講臺分享自己的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并把其納入到學(xué)分管理當(dāng)中。與此同時(shí)，配合優(yōu)秀校友進(jìn)校園、優(yōu)秀企業(yè)家進(jìn)校園這類的活動，重視榜樣的力量。通過大學(xué)四年的不間歇的理論指導(dǎo)與社會實(shí)踐，學(xué)生對待工作的選擇就會更理性、更從容，更加明確自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而避免盲從群體。

［1］［2］周曉虹.現(xiàn)代社會心理學(xué)［M］.上海：上海人民出版社，1997：342-337.

［3］魯鳳，孫秀霞.灌輸理論及其現(xiàn)實(shí)問題研究［J］.學(xué)術(shù)交流，2003，（1）.

2009年度廣東省高校思想政治教育課題資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2009ZY024）