以人為本，主動學(xué)習(xí)——關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究

張學(xué)科

（武威市涼州區(qū)會館巷小學(xué)，甘肅 武威 733000）

新一輪課程改革強調(diào)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，認為學(xué)習(xí)過程是學(xué)生的生活過程，是學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展過程。學(xué)生在這一過程中獲取知識，自我建構(gòu)能力，累積學(xué)習(xí)成功的情感體驗，這即是新課程改革所弘揚的人的自主發(fā)展性，是自主學(xué)習(xí)研究與課程改革整合研究的理論基礎(chǔ)。課程改革實驗的主要操作層面是課堂教學(xué)過程，是以新課程改革的精神實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，對此，一個基本前提是學(xué)生的自主性能否真正確立，主體參與能否滲透到課堂教學(xué)過程的微觀環(huán)節(jié)。新課程改革的教學(xué)過程，要弘揚學(xué)生的自主性，著眼于學(xué)生的自主性發(fā)展，認同和接納新人本主義教育觀，在教育過程中貫徹“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的時代性教學(xué)思想理念。

學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是指對自己的學(xué)習(xí)活動具有支配和控制的權(quán)利與能力。在學(xué)習(xí)活動中的自主性主要表現(xiàn)在兩個方面：一是對活動過程的支配與控制的權(quán)利，二是對自身行為的支配、調(diào)節(jié)和控制能力。一個具備了自主能力的人,能夠合理地利用自己的選擇權(quán)利，有明確的目標(biāo)，能夠作出正確的自我評價，在學(xué)習(xí)活動中能夠自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控，在生活中能夠自我教育。

一、自主學(xué)習(xí)研究的理論基礎(chǔ)

新課程改革倡導(dǎo)主動參與、樂于探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在主動、探究、合作的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識，構(gòu)建能力，養(yǎng)成對待學(xué)習(xí)的積極的情感態(tài)度，這是新一輪課程改革在教學(xué)層面上的三大要素，也是在教學(xué)方法模式上所追尋的至高境界。它的實現(xiàn)，在很大程度上取決于學(xué)生的主體地位和自主性精神的培養(yǎng)。

1.三個教學(xué)意識。

主體意識、情感意識、參與意識。上述三個意識需要時刻滲透在課堂教學(xué)過程始終。

2.三個課堂要素。

目標(biāo)教學(xué)、參與互動、反饋鞏固。在課堂教學(xué)過程中，必須體現(xiàn)這三個操作要素，實現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性與合理性。

3.三個評價指標(biāo)。

觀念新、思維活、效果實。在課的形式上有如下表征：以學(xué)生參與探索為課的主要過程；課內(nèi)作業(yè)占當(dāng)日作業(yè)量的85%；當(dāng)堂形成知識點、語言點的識記反射。

4.兩組關(guān)系。

知識、能力與發(fā)展（創(chuàng)新）的關(guān)系；主導(dǎo)、主練與主體的關(guān)系。

5.四個主體闡釋。

給予主體地位；培訓(xùn)主體意識；激勵主體潛能；弘揚主體人格。通過這四個層面的導(dǎo)與教，最終實驗主體發(fā)展。

6.四個教學(xué)主導(dǎo)認識定位（即越過四條認識邊界）。

教學(xué)的著眼點從怎樣糾正缺點錯誤轉(zhuǎn)移到怎樣激勵學(xué)習(xí)潛能；不承認學(xué)生，只承認個體差異的存在，并且個體差異與差生這兩個觀念相去甚遠；教學(xué)注意的中心從學(xué)科知識本身轉(zhuǎn)移到學(xué)科知識的獲取過程；關(guān)注教育個性化走向個性群體化的實踐策略。

二、自主學(xué)習(xí)研究的主要教學(xué)模式

自主學(xué)習(xí)研究的主要教學(xué)模式是“目、參、鞏”教學(xué)模式，即把40分鐘的課堂區(qū)分為任意步驟，但是必須有的步驟是：目標(biāo)展示；參與互動；反饋鞏固。

1.目標(biāo)展示。

一般的，①時間長度。認為目標(biāo)展示為3—4分鐘。②形式。包括情境設(shè)置、課的導(dǎo)入、溫故知新、作業(yè)評講等。③內(nèi)容。通過教師干凈、簡練的語言，直截了當(dāng)?shù)仡A(yù)示出學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)又傾向于認知目標(biāo)，而不是方法目標(biāo)和情感目標(biāo)。④字數(shù)。文字長度以不超過30個字為宜，以便于學(xué)生識記。⑤效果。達到的效果是：學(xué)生必須清楚地知道本堂課要學(xué)什么，要理解什么，要識記什么，要做哪些練習(xí)題。

2.參與互動。

要求學(xué)生主動、積極參與課堂，而不是教師包干。一般的，要求在這么幾個環(huán)節(jié)上下工夫：一讀。布置學(xué)生讀書，要讀語文，讀數(shù)學(xué)，讀自然，讀思想品德；讀公式，讀法則，讀例題，讀圖示，讀練習(xí)；讀課文，讀課外材料，讀自己的提綱筆記。二問。即引導(dǎo)學(xué)生提問，提出問題比解決問題更重要，提問的前提是提供恰當(dāng)情境，產(chǎn)生認知矛盾，引起思維困惑，激起疑問形成。激疑為先，討論在后，點撥思路在最后，激疑一定不要忙著解惑，這是教學(xué)把握的關(guān)鍵。三思。引導(dǎo)學(xué)生思維，積極思考，要求有足夠的思考力度，有足夠的思考時間。學(xué)生的“焦頭爛額”、“一籌莫展”、“百思不得其解”，這便是課堂學(xué)習(xí)思維的最佳境界。四練。課堂上的作業(yè)練習(xí)要多，課外的作業(yè)布置要少。課堂練習(xí)主要是筆頭練習(xí)和口頭練習(xí)，其時間總和不應(yīng)該少于25分鐘，筆頭練習(xí)要保證在15分鐘以上。

3.反饋鞏固。

包括教師講授、講深講透、精講精練、綜合講解、歸納強調(diào)，其時間控制在20分鐘以內(nèi)。反饋鞏固還有其它形式，包括形成性達標(biāo)訓(xùn)練、診斷性達標(biāo)訓(xùn)練等。通過反饋鞏固這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生形成最快識記反射，形成最短思維路徑。

4.目參鞏教學(xué)模式的變式：情境誘導(dǎo)模式。

在目參鞏教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，實驗教師大膽揚棄，靈活應(yīng)用，總結(jié)出了自己適用的課堂模式“情境誘導(dǎo)模式”，該模式重視學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)和材料情境的提供，也稱為“目、參、鞏”模式的變式。其一般步驟為：知會提綱（主要由讀寫、交際、話題構(gòu)成）—互動式情境氛圍準(zhǔn)備—交際與認知教學(xué)過程—課的練習(xí)與反饋—強化調(diào)控點訓(xùn)練—達成交際與認知的雙基目標(biāo)。

三、自主學(xué)習(xí)中的學(xué)生、教師與課堂“三結(jié)合”

自主學(xué)習(xí)研究的實踐，旨在改變我校課堂教學(xué)的傳統(tǒng)，優(yōu)化教學(xué)過程，改善教師的教和學(xué)生的學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，從而大面積地提高我校各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的素質(zhì)由潛在性向現(xiàn)實性轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)全體學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。同時，通過實驗研究過程，提高一大批學(xué)科教師的教學(xué)素質(zhì)，學(xué)習(xí)教學(xué)模式，走進教學(xué)模式，變革教學(xué)模式，從最根本上對課堂教學(xué)過程進行自我揚棄。

1.優(yōu)化課堂教學(xué)取得了積極的效果。

積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)?！敖處煹恼n堂教學(xué)過程在變”。“講課的方法、模式在變”。

從課堂教學(xué)過程可以看出，教師的教育思想理念在不斷更新，傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”、“填鴨式”，課堂中的單向灌輸、學(xué)生的被動接受等現(xiàn)象明顯減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性多了，主體、主導(dǎo)、主線的課堂要素顯著增加。在活動中，基本上實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，思維訓(xùn)練為主線，課堂中教學(xué)氛圍和諧，學(xué)生課堂注意力集中，學(xué)習(xí)思維比較活躍，學(xué)習(xí)情感積極向上。

2.學(xué)生素質(zhì)的三維目標(biāo)的實現(xiàn)。

（1）學(xué)生知識與能力的素質(zhì)。大部分學(xué)生的素質(zhì)得以提高，在原有水平上有更大的進步。學(xué)生的知識與能力有明顯進步，學(xué)習(xí)成績明顯提高。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方式的變化。表現(xiàn)在許多學(xué)生的讀書、做作業(yè)、識記、收集信息、與人合作交流等學(xué)習(xí)方式發(fā)生了，或正在發(fā)生著積極的變化，自主探究，參與合作，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位得到一定程度的加強。這一發(fā)展趨勢，與當(dāng)前新一輪課程改革的要求是一致的。

學(xué)生表現(xiàn)出主動學(xué)習(xí)，合作參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方式有明顯的改變。課堂中聽說讀寫的主動性增強，學(xué)習(xí)習(xí)慣更加良好。實驗班學(xué)生在閱讀、記誦、討論、演算、思考、陳述、評價等方面，都逐步具有了自己的方法，并逐步形成自覺性，觀察、思維、計算、寫作、歸納、應(yīng)用等學(xué)習(xí)能力明顯增強。課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)，尤其是自學(xué)過程，開始有了自己的方法，許多學(xué)生養(yǎng)成了預(yù)習(xí)、自學(xué)的良好學(xué)習(xí)方式。

（3）情感態(tài)度與價值觀的表征。實驗班的許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的情感態(tài)度方面，從過去的不情愿學(xué)習(xí)，厭煩作業(yè)，畏懼考試，回避自己的老師轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g學(xué)習(xí)，情愿在學(xué)習(xí)過程中花時間、花精力，主動完成作業(yè)，敢于直面考試，無論是高分或低分都敢于面對。大多數(shù)學(xué)生能主動與教師交流，課堂品德行為表征進一步端正，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。

3.教師的現(xiàn)代教學(xué)理論素養(yǎng)的提高。

在開展自主學(xué)習(xí)研究的實施中，我校廣大教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，接納和認同反映時代特征的教育理念，不斷自我否定、揚棄、出新，從而在教育教學(xué)理論上提高自身涵養(yǎng)，追蹤教育理論發(fā)展的前沿動態(tài)。廣大實驗教師的思想觀念不同程度地更新，主體、嘗試、成功等教學(xué)思想理念為更多的教師所認同，教學(xué)方法和課堂模式逐漸改善。

評價分析教師的課，除了最為基本的教材知識體系的把握，教學(xué)內(nèi)容重點、難點、基本點的處理，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)的制定與分解、目標(biāo)達成度、教學(xué)過程中的時間與精力的權(quán)重分布等基本要素外，還要側(cè)重看課的主體教育思想、成功教育思想對教學(xué)過程的活動表征，“滿堂灌”、“注入式”現(xiàn)象的克服程度，主導(dǎo)、主體、主練在課堂教學(xué)過程中的實施環(huán)節(jié)，尊重學(xué)生、幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)策略，尤其關(guān)注在教學(xué)中對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、思維能力的培養(yǎng)，落實教會學(xué)生學(xué)習(xí)與思考。

自主學(xué)習(xí)研究從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，致力于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，把自學(xué)習(xí)慣升華為自學(xué)能力，明確提出了“教是為了不教，學(xué)是為了會學(xué)”，認為自學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的至高境界，作為一種認識成果，這一教學(xué)理念是對教學(xué)論、學(xué)習(xí)論等教學(xué)理論的又一建構(gòu)，符合當(dāng)今時代性的教育思潮。

四、自主學(xué)習(xí)研究的重要意義

新一輪課程改革實驗的主要操作層面是課堂教學(xué)過程，是以新課程改革的精神實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，對此，一個基本前提是學(xué)生的自主性真正確立，主體參與滲透到課堂教學(xué)過程的微觀環(huán)節(jié)。

實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的主體參與，使學(xué)生獲得發(fā)展，需要從課程目標(biāo)、課堂實施、學(xué)習(xí)評價等方面促進學(xué)生的自主性。學(xué)生自主性的發(fā)展要求我們提供適宜的時間、空間和機會，新課程的實施就提供了這樣的可能性。自主發(fā)展性要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中主體參與；要求教學(xué)過程是一個嘗試過程，是一個互動過程；同時注重嘗試與互動中的心理情感動力。這三者的有機耦合，有助于整體教學(xué)功能的釋放，使課堂充滿活力，有利于形成和諧、合作的教學(xué)人際關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感態(tài)度，有助于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，這即是新課程改革所蘊涵的發(fā)展性教學(xué)的教學(xué)價值所在。

［1］《新課程》雜志.山西出版集團出版.