實行導師制，培養(yǎng)拔尖人才
——關(guān)于日語專業(yè)本科生導師制的思考與設(shè)想

許宗華

（洛陽外國語學院，河南 洛陽 471000）

實行導師制，培養(yǎng)拔尖人才
——關(guān)于日語專業(yè)本科生導師制的思考與設(shè)想

許宗華

（洛陽外國語學院，河南 洛陽 471000）

導師制是學生教育、管理和培養(yǎng)高層次人才的一種有效的制度。本文對如何在日語專業(yè)實行導師制進行了闡述，以帶動教學質(zhì)量的全面提高，快速高效地培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

日語專業(yè) 導師制 指導

《2009中國教育研究前沿與熱點問題年度報告》指出：“人才培養(yǎng)觀念決定人才培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)目標決定人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定人才培養(yǎng)質(zhì)量，這是教育的基本邏輯。有學者指出，大學人才培養(yǎng)觀念的更新，一是回歸大學的觀念理性，堅持以生為本的辦學理念；二是守護大學的理想主義，培養(yǎng)有社會擔當精神的人；三是按人才成長規(guī)律教學，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。高等教育要以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導向?！备叩冉逃膶蚴桥囵B(yǎng)創(chuàng)新人才，可見培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力在大學教育活動中具有重要地位，具體到日語專業(yè)，我們認為，更現(xiàn)實的做法是適應(yīng)社會發(fā)展的需要，在注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，想方設(shè)法地加大拔尖人材的培養(yǎng)力度，盡快使拔尖人材脫穎而出。

根據(jù)國內(nèi)外的教學實踐和現(xiàn)有研究成果，我們認為，實行導師制正是培養(yǎng)創(chuàng)新能力強的拔尖人材的重要途徑。所謂本科生導師制，就是在師生雙向選擇的前提下，由專業(yè)造詣深厚、品德兼優(yōu)的老師擔任本科生的指導教師，對學生的學習、品德、生活及心理等方面進行個別指導的一種教學制度。

導師制起源于英國，并成為英國高等教育中培養(yǎng)高層次人才的有效措施，成效顯著，為其他國家的高等教育所仿效。導師制的基本做法是：為確定的導師選配一組學生，在導師與學生之間建立起“師徒”關(guān)系，由導師負責任地對學生的思想、生活和學習進行指導。其最大的特點是師生關(guān)系密切。國內(nèi)外大量的實踐證明，導師制是學生教育、管理和培養(yǎng)高層次人才的一種有效的制度。

一、導師制的淵源

導師制起源于英國的牛津大學，為15世紀初創(chuàng)辦“新學院”的溫徹斯特主教威廉·威克姆首創(chuàng)。要進入牛津大學讀書，必須得到某一學院及大學當局的雙重同意。新生被錄取之后，到一個學院報到時，學院就會為他指定一位該學院的院士（fellow）或講師（lecturer）作為導師。簡單地講，導師制就是學生與分配給自己的導師每周見一次面，同時也接受其他的教學方式，如專題講座與小班討論，當然也不可能離開學生的課后自學。實際上，其他幾種教學方式的實施是導師制成功的重要基礎(chǔ)，因為學生交給導師的論文就是通過講座、自學等學習方式得到靈感并完成的。論文由學生口述、導師點評和討論組成。與導師見面的整個過程所用時間一般不超過一個小時。這就是牛津大學導師制的基本模式。

二、日語專業(yè)如何實行導師制

有人可能會問：“語言專業(yè)的學生實行導師制可能嗎？”我們的回答是肯定的，而且牛津大學的經(jīng)驗證明它是非常有效的。

牛津大學王后學院（Queen’s College）本科生導師羅杰·皮爾森（Roger Pearson）對自身做導師的經(jīng)驗有如下介紹：“導師制的靈活性為語言學習提供了很大的益處。對于語言專業(yè)來說，語言本身（英語或其他國家語言）成為導師與學生工作的中心內(nèi)容，不論是聽說課程還是讀寫課程，教學方法在語種之間、學院之間都是不同的，但是所有語言學習的共同點是：學習是在小組中不是大班里進行的，以確保每個學生都能受到關(guān)注?！瓕W習語言不僅要自己會用，還要學習別人如何使用這種語言。因此牛津語言專業(yè)的學生還要學習分析語境，在特定的歷史文化背景中理解作品，導師在此學習過程中起關(guān)鍵作用，同時學校會就作品與作者的背景知識開設(shè)講座。而學生的主要精力與時間用在每周一次的個別指導教學上，學生要按照導師給定的題目與參考書撰寫一篇評論，或者為討論一個給定的題目做準備，之后導師會評閱學生的文章，而且要兩三個學生一起組成小組進行討論，有時候可能會在小班教學中繼續(xù)討論該專題，學生不用寫論文，但每個人都要積極熱烈地參加討論?！?/p>

從牛津大學的實踐來看，對語言專業(yè)的學生實施導師制不僅可能，而且效果良好，因此，要培養(yǎng)日語專業(yè)較強創(chuàng)新性的拔尖人才，就要借鑒牛津大學的成功經(jīng)驗，實施導師制。但是，我們所設(shè)想的導師制不完全是照搬牛津的方式，而是在大部分課程進行課堂授課的基礎(chǔ)上的導師制，就是說，絕大部分課程通過課堂講授的方式來完成，在課余時間部分或全部學生接受導師的指導。那么，如何在日語專業(yè)的教學過程中實行導師制呢？我們認為，主要包括以下幾個環(huán)節(jié)。

1.導師的選定

導師是導師制的關(guān)鍵因素，直接關(guān)系到導師制的成功與否，因此選擇合適的導師是實行導師制的首要環(huán)節(jié)。在選拔時應(yīng)從德與才兩方面考慮：（1）身體健康，師德高尚，責任心強，作風正派，治學嚴謹，關(guān)心學生，熱愛教育事業(yè)，具有良好的合作精神，有一定的組織協(xié)調(diào)能力；（2）教學經(jīng)驗豐富，科研能力強，學術(shù)水平高，職稱為講師或講師以上。導師選定后，由導師組成導師組對學生實施指導。

除了堅持以上德才標準外，在選定導師時，還應(yīng)注意導師組成員知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的合理性。知識結(jié)構(gòu)方面主要根據(jù)每位導師的專業(yè)方向，語言、文學、文化等各方向的導師應(yīng)均有一定的比例，能力結(jié)構(gòu)方面主要是指聽、說、讀、寫、譯（筆譯、口譯）五種能力各有所強。擁有一支知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)合理、各有所強的導師隊伍，是學生真正成為基礎(chǔ)厚、口徑寬、方向精的拔尖人才的重要前提條件。

知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理的每3-5位教師組成一個導師組，每一個導師組中都應(yīng)至少有1名日籍教師。

2.學生的選定

根據(jù)是否對所有學生實施導師制，我們可以將導師制分為擇優(yōu)導師制（或者稱為部分導師制）和全員導師制。所謂擇優(yōu)導師制就是選擇部分優(yōu)秀的學生，在學生自愿的情況下，對其實施導師制，而全員導師制就是在學生自愿的情況下對所有學生都實施導師制。客觀地講，由于各種條件的限制，尤其是導師資源的匱乏，很難對所有的學生實行導師制（個別招生人數(shù)少、學生素質(zhì)高的學校也許有可能實行全員導師制），現(xiàn)階段在大部分院校只能實施擇優(yōu)導師制，即選定部分優(yōu)秀的學生，對這些學生實施導師制。同時，實施擇優(yōu)導師制，可以使優(yōu)生得到優(yōu)教，最大限度地發(fā)揮優(yōu)勢師資資源的重要作用。

選擇學生，是在學生自愿的基礎(chǔ)上，從第二學期開始進行選擇，選擇的依據(jù)是學習成績與各任課老師的綜合評價。

3.如何實施指導

各個學校根據(jù)各自的情況，對導師制的具體實施有不同的做法，對導師和學生的要求也不盡相同，有的學校可能除了要求導師指導學生的學業(yè)和科研以外，還要求導師負責學生健全人格的形成、思想品德、遵紀守法等方面的教育。不管如何要求，有一點是相同的，那就是，導師必須對學生的學習與科研提供指導。因此，在這里，我們重點探討導師如何指導學生的學習與科研的問題。

（1）學習指導。我們所設(shè)想的導師制在進行學習指導方面有一個的顯著特點：集體指導。所謂集體指導，就是學生在接受指導時，原則上不固定全程導師，而是以半個學期或更短的時長為單位輪流接受多位導師的指導，或者同時接受多位導師的指導。這些導師各自的專業(yè)方向不同，能力發(fā)展也各有側(cè)重，這樣做保證了學生各方面知識和能力的均衡發(fā)展。在一、二年級的時候，學生處于基礎(chǔ)階段，導師的指導也應(yīng)以學習為主，側(cè)重點在指導學生鞏固所學的語言知識，主要提高學生聽、說、讀的能力，并指導學生提高自學能力，進行拓展性學習。同時，導師也應(yīng)注意學生的學習興趣與特長所在，為高年級階段的指導提供依據(jù)。高年級階段，在堅持集體指導的同時，根據(jù)學生在基礎(chǔ)階段接受指導后的發(fā)展情況，學生應(yīng)重點接受與知識和能力發(fā)展情況相一致的導師的指導，真正做到因材施導，充分尊重學生的個性，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的天賦潛能，揚長避短，高效地培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的跨越式發(fā)展和拔尖人才的脫穎而出，達到快速提高學生綜合素質(zhì)、跨越式地培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才的目的。

基礎(chǔ)階段的重點是打牢日語語言知識的基礎(chǔ)，提高學生聽、說、讀的能力，掌握與日語語言和日本民族有關(guān)的各種基礎(chǔ)知識。因此，各位導師應(yīng)根據(jù)學生課堂學習的進度和對所學知識的掌握情況，制定具體的指導計劃，每一階段的指導都應(yīng)在聽、說、讀等方面制定具體的目標與指標，在計劃完成的時候進行檢查，并根據(jù)指導的具體情況，對指導計劃進行適當?shù)恼{(diào)整；在指導具體學習的同時，導師要為學生開列必讀和參考書目，指導學生閱讀有關(guān)文獻，增加知識儲備。在學生閱讀前提供一定數(shù)量的思考題，定期圍繞所讀文獻進行討論，開啟學生積極主動思考的意識，使學生形成自主發(fā)現(xiàn)問題、善于分析問題、積極解決問題的習慣?；A(chǔ)階段閱讀的文獻主要以日語語言、日本概況、文學、文化等方面的中文經(jīng)典文獻和淺顯的日文讀物為主。

通過基礎(chǔ)階段的指導，導師和學生都會意識到學生的學習興趣與特長所在，因此，進入到高年級以后，根據(jù)學生的特長與興趣，應(yīng)相對固定地由與學生特長相一致的導師進行指導，以便最大限度地高效地提高學生的特長能力，真正使學生各盡所長，脫穎而出，成為該方面的拔尖人材。所謂特長能力就是在聽、說、讀、寫、譯五種能力中，有的學生在某種或某幾種能力方面具有超人之處，這種超人之處的能力就是該學生的特長能力。我們就應(yīng)根據(jù)學生的特長能力所在，配備相應(yīng)的導師，做到強強聯(lián)合，實現(xiàn)指導效率的最大化。同時，高年級階段的閱讀應(yīng)在基礎(chǔ)階段的基礎(chǔ)上進行大幅度的拓展，并結(jié)合科研的內(nèi)容來進行。

基本做法是：每個導師指導同一屆的3名左右學生，實行導師定期輔導與個別輔導相結(jié)合。定期輔導是指師生根據(jù)各自工作或上課的情況，商定導師對學生的輔導時間，每周1—2次，每次一個小時左右，輔導按屆（組）進行或集體進行。個別輔導則由師生約定，不定時進行，以解答學生的疑難問題為主。學生以半個學期或更短的時間為一個周期，輪流接受不同導師的指導。一個周期結(jié)束后，進行總結(jié)，然后接受另一導師的指導，導師組根據(jù)前一周期的情況制訂下一周期的指導計劃。

每一階段的具體目標與指標應(yīng)根據(jù)各學校導師與學生的具體情況而定。

另外，在學習指導階段，也要充分發(fā)揮日籍教師的重要作用。

（2）科研指導?？蒲兄笇?yīng)重點在高年級階段進行。高年級階段，除了繼續(xù)沿用基礎(chǔ)階段的基本做法對學生的學習進行指導外，還有一個重要的任務(wù)就是指導學生進行科研活動。導師的主要指導內(nèi)容是：向?qū)W生傳授進行科研活動的基本知識；結(jié)合學生的課堂學習指定參考書，組織課外討論；結(jié)合自身的科研工作和學生的科研興趣，指導學生學習相關(guān)知識，并與學生共同確定科研題目；指導學生撰寫讀書報告和論文。目標是每學年至少完成一篇學術(shù)論文。

科研指導可分兩個階段進行。第一階段是讀書報告撰寫階段，這一階段，導師制訂必讀和參考文獻的清單，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀完導師指定的文獻并提交讀書報告，讀書報告提交以后，學生通過與導師單獨交流或者一組學生與導師一起進行交流的方式，接受導師的指導。在指導的過程中，由學生口述讀書報告，導師進行點評，遇到問題隨時進行討論，如果是一組學生同時進行交流時，則所有學生都應(yīng)參與討論，各抒己見。

通過第一階段的閱讀和指導，學生能提高歸納綜述現(xiàn)有研究成果和表述思想的能力，并在閱讀和討論的過程中潛移默化地掌握論文撰寫的基本方法，明白如何去發(fā)現(xiàn)問題，怎樣去分析解決問題。

第二階段是學術(shù)論文撰寫階段。這一階段，根據(jù)學生的科研興趣與基礎(chǔ)知識的掌握情況，由指導老師與學生共同商定論文的議題，導師對如何收集資料、分析和解決問題的途徑僅提供指導性意見，并不提供具體的參考文獻清單。論文所需資料和信息應(yīng)由學生自己來收集整理，導師只作為一個引導者，一個提供建設(shè)性意見的批評家，通過間接幫助使學生提煉整理所需資料，導師僅僅引導學生探索出一條可能的解決問題的途徑，讓學生在多種方法中學會取舍。在論文撰寫的過程中，學生可不定時地征求導師的意見。論文完成后，同樣以單獨或集體的方式接受導師的指導，并進行討論。在撰寫和討論的過程中使學生的科研能力得到質(zhì)的提高。在這一階段，學生還應(yīng)協(xié)助導師做一些力所能及的科研工作。

無論是第一階段還是第二階段，聽完學生的口述后，導師首先都應(yīng)對學生付出努力完成讀書報告或論文給予肯定和表揚，再對學生的作業(yè)進行詳盡的分析評價。通過討論，教師要了解學生對所閱讀文獻內(nèi)容的掌握程度和學生撰寫的論文的學術(shù)性和創(chuàng)新性所在，并及時指出存在的問題，對論文提出中肯的修改意見，提醒學生以后應(yīng)注意在哪些方面加以改進。

對每一個學生的指導都由學生口述、討論、確定下次的議題等環(huán)節(jié)組成，所用時間一般不超過一個小時。

另外，無論是第一階段還是第二階段，初期可用中文或中日文混用的方式，后期則主要用日語進行交流，但同時應(yīng)要求學生全程同步提高漢語表達能力。

通過科研指導階段的訓練，學生能提升創(chuàng)新能力，使科研能力得到質(zhì)的飛躍，大大縮短畢業(yè)后進行科研工作時所需要的適應(yīng)期和探索期，以便快出成果、出優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新成果。

總之，實施本科生導師制是高等院校教學改革的重要一環(huán)，也是我們?nèi)照Z專業(yè)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的首選方式，只要各級組織及教師、學生充分重視并信賴這個教育制度，就必將帶動教學質(zhì)量的全面躍升，快速高效地培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

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