地方高校應用物理學專業(yè)人才培養(yǎng)瓶頸與對策分析

藍愛群，韋雪嬌，羅吉娟

（1.2.3.梧州學院，廣西 梧州 543002）

地方高校應用物理學專業(yè)人才培養(yǎng)瓶頸與對策分析

藍愛群1，韋雪嬌2，羅吉娟3

（1.2.3.梧州學院，廣西 梧州 543002）

分析形成地方高校應用物理學專業(yè)人才培養(yǎng)瓶頸的各因素，從抓住機遇盡快改善應用物理學專業(yè)辦學環(huán)境；與時俱進培養(yǎng)人才有所為有所不為；揚長避短，學科建設服務地方；從提升內(nèi)動力增強師資隊伍教學科研綜合能力幾個方面進行對策分析，從而為地方高校人才培養(yǎng)服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的研究提供借鑒。

地方高校；應用物理學專業(yè)；人才培養(yǎng)

隨著地方經(jīng)濟和科學技術的迅速發(fā)展，近十多年來，我國許多地方高校增設了應用物理學專業(yè)，其中有的地方高校將其原來的物理學專業(yè)改為了應用物理學專業(yè)。地方高校應用物理學專業(yè)毫無疑問地為地方經(jīng)濟和科技發(fā)展提供了人才資源和經(jīng)濟建設力量。然而，現(xiàn)實問題是地方高校應用物理學專業(yè)的發(fā)展境況并不良好，有的地方高校應用物理學專業(yè)甚至在生存線上掙扎。地方高校如何根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展特點和自身情況，明確應用物理學專業(yè)人才培養(yǎng)模式、學科方向，注意不同學科的滲透和交叉，理科和工科結合，實現(xiàn)應用物理學專業(yè)持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展，是當前地方高校應用物理學專業(yè)人才培養(yǎng)需要迫切思考的一個問題。

1 瓶頸因素分析

分析地方高校應用物理學專業(yè)人才培養(yǎng)瓶頸因素，主要有以下幾個方面。

1.1 硬件因素

所謂“硬件”，在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為：借指生產(chǎn)、科研、經(jīng)營等過程中的機器設備、物質(zhì)材料等[1]1514。按此定義理解，地方高校應用物理學專業(yè)人才培養(yǎng)硬件是教學和科研過程中的儀器設備、教學設施，等等。地方高校大多是近幾年新升格的本科院校，起步晚、起點低、底子薄，其教學、科研資產(chǎn)積累少，財力和學科軟硬件普遍不足。因此，應用物理學專業(yè)學科教學、科研資源相對短缺，基礎物理實驗室勉強符合要求，應用物理學專業(yè)課程實驗室缺乏，相應實驗室建設滯后，應用物理技術的實訓、實習等環(huán)節(jié)的條件和設施嚴重不足。

此外，由于應用物理學專業(yè)硬件建設需要投入的經(jīng)費多，占地面積大，國家、政府和高校投資力度難以及時到位，解決相關問題的力度缺少條件和時間的保證等原因，地方高校應用物理學專業(yè)硬件建設短期內(nèi)達到該學科常規(guī)建設發(fā)展的要求有一定的困難。

1.2 軟件因素

“軟件”，在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為：借指生產(chǎn)、科研、經(jīng)營等過程中的人員素質(zhì)、管理水平、服務質(zhì)量等[1]1018。顯然，地方高校應用物理學專業(yè)人才培養(yǎng)的軟件是教學、科研等過程中的師資素質(zhì)、管理水平和服務質(zhì)量，等等。分析地方高校應用物理學專業(yè)學科的師資，不同程度存在著類似情況：部分教師早期畢業(yè)于綜合大學物理學專業(yè)，雖然物理學基礎知識較扎實，相關理論物理課程教學經(jīng)驗豐富，但是應用物理科研不足；部分教師畢業(yè)于師范物理學專業(yè)，基礎物理教學效果良好，但缺乏應用物理學學科科研后勁；新引進的應用物理學專業(yè)的教師，沒有經(jīng)歷師范專業(yè)學習，缺乏教學經(jīng)驗，由于該專業(yè)科研硬件短缺，這部分教師的科研能力沒有體現(xiàn)出來。

由于地方高校應用物理學學科師資教學、科研能力參差不齊、應用物理技術不足，以及硬件等因素，出現(xiàn)教學計劃和教學方法與專業(yè)人才培養(yǎng)目標不同步或不相適應等現(xiàn)象。學生實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱，專業(yè)教學管理和專業(yè)服務質(zhì)量沒能達到預期效果。

1.3 生源因素

在社會主義市場經(jīng)濟下，學生的就業(yè)和工作受市場經(jīng)濟的影響。學生所選擇的專業(yè)，少數(shù)出于學生個人興趣外，大多數(shù)是學生本人或家長根據(jù)個人利益、自我價值觀等因素決定，價值取向趨向多元化、復雜化。實用、功利是大多數(shù)學生對自我價值實現(xiàn)和實際利益獲得的目標要求。

現(xiàn)實中，地方高校應用物理學專業(yè)生源因素問題主要是：（1）在市場經(jīng)濟情況下，地方高校應用物理學專業(yè)就業(yè)形勢不容樂觀，使得該專業(yè)錄取生源嚴重不足；（2）應用物理學專業(yè)課程知識較難學，一些學生為得一紙文憑而學習，學習缺少動力；（3）部分學生在錄取時由其他專業(yè)調(diào)劑過來，對應用物理學專業(yè)缺乏興趣；（4）學生在專業(yè)方向上感到茫然，受社會就業(yè)形勢影響，不安心學習。

此外，實際情況顯示，應用物理學專業(yè)班級中，學習困難和心理困難的學生大有人在。一些學生對專業(yè)教育內(nèi)容的需求具有工具性取向，比較關注課堂教學知識和能力的提高，追求實用有效的技能模仿及學習，忽視基礎專業(yè)理論學習、科學思考和研究，忽視個人發(fā)展?jié)撃艿挠柧殹?/p>

2 對策分析

針對以上瓶頸因素的分析，地方高校在應用物理學專業(yè)人才培養(yǎng)、學科建設工作中應注意做好以下幾個方面的工作。

2.1 抓住機遇，盡快改善應用物理學專業(yè)辦學環(huán)境

地方高校作為地方教育、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和科技創(chuàng)新的主力軍，在地方經(jīng)濟社會發(fā)展和科技創(chuàng)新體系中起著引領和支撐作用。地方高校肩負著為地方經(jīng)濟培養(yǎng)人才、輸送人才，以及為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務的重任。為了進一步促進高等教育事業(yè)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，提高地方高校教育質(zhì)量，國家和地方政府不斷加大力度支持地方高校的持續(xù)發(fā)展，在意義上支持地方高校辦學，在經(jīng)費方面給予強有力的支持，通過各種形式支持地方高校發(fā)展建設。2010年，中央財政在原“中央與地方共建高等學校專項資金”的基礎上（2000年開始），設立支持地方高校發(fā)展的專項資金，支持地方高校的重點發(fā)展和特色辦學。以原共建資金支持的普通高校為主體，適當擴大支持范圍，重點支持一批辦學層次較高、辦學特色鮮明、符合行業(yè)和地方區(qū)域經(jīng)濟及社會發(fā)展需要的地方高校。中央財政的專項資金從支持地方重點高校發(fā)展實施共建的轉到支持地方普通高校發(fā)展設施建設，這是對地方高校提供大范圍、強有力的資金支持。同時，近幾年來，各?。ㄗ灾螀^(qū)）政府和地方政府對地方高校實驗室等基礎教學設施建設也設立了共建資金項目，對地方高校急需發(fā)展的基礎實驗室、學科實驗室和教學設施等基礎設施，在財力、物力方面給予大力支持。

應用物理學專業(yè)是以物理理論與工程方法為基礎，理論和實踐緊密結合的一門學科，所涉及的是一些非常具體的應用性問題，其使用的主要研究方法是實驗，對學生的實踐動手能力、應用技術使用及開發(fā)研究方法的鍛煉等有較高的要求。因此，完備的應用物理學專業(yè)辦學環(huán)境是必不可少的。地方高校要充分利用上述政策，積極做到以下3個方面。

2.1.1 根據(jù)國家科學發(fā)展、社會轉型、改革攻堅時期，各區(qū)域和地方需要的應用型專業(yè)科技人才來改造、提升和發(fā)展地方產(chǎn)業(yè)，使地方產(chǎn)業(yè)變得更智慧、更有效，地方工業(yè)變得更精密、更高附加值、更具有競爭力的要求，以及根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展目標和區(qū)域科技發(fā)展需要，規(guī)劃自身發(fā)展規(guī)模，不斷提升辦學層次，突出辦學特色，使人才培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟提升及發(fā)展的需要，以充足的條件達到中央和地方專項資金支持的要求。

2.1.2 抓住中央專項支持資金、省（自治區(qū)）市政府支持共建項目資金支持政策的契機，積極申報相關建設項目。加快建設應用物理學專業(yè)必需的實驗室和實習環(huán)節(jié)設施，加快改善應用物理學專業(yè)的辦學條件，提高應用物理學專業(yè)人才培養(yǎng)能力和科學研究水平，達到應用物理學專業(yè)教學、實習必須的硬件要求。

2.1.3 地方高校還要做到：充分利用地方經(jīng)濟資源來培養(yǎng)人才。學校與地方企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門以及科研機構等單位建立應用物理學專業(yè)教學科研實習、實訓基地，組織并指導學生在校外實訓基地學習、訓練，培養(yǎng)和提高學生為區(qū)域和地方經(jīng)濟建設、社會進步以及行業(yè)發(fā)展服務的意識和能力。

2.2 與時俱進，人才培養(yǎng)有所為有所不為

近年來，在一些地方高校，應用物理學專業(yè)招生生源不足，要靠其他專業(yè)調(diào)配方能完成專業(yè)招生指標。這使地方高校應用物理學專業(yè)的生存產(chǎn)生了重大危機。這一問題也讓地方高校思考：是否開設應用物理學專業(yè)，如何辦好應用物理學專業(yè)的問題。

國際知名物理學家吳大猷（1907-2000）曾指出：“不能用純粹應用的觀點作為發(fā)展科學的原則”，“從目前各方面建設的需要看，我們需要發(fā)展具實用性的部門，如經(jīng)濟、行政管理、應用科學、工程、技術等。但從長遠的觀點來看，則我們不能忽略了較純學術性的研究”。人們將科學分為基礎科學與應用科學，吳大猷認為：“技術”應建立在“基礎科學”上?！盎A科學”有如一棵樹的根，“技術”有如樹的花、葉、果。沒有強健的根，是不會有好花果的。沒有強健的“基礎科學”，就發(fā)展不了好的“技術”的。吳大猷還認為：基礎科學不好，應用科學一定不好[4]。

對于一所高校來說，假如其基礎科學不好，其應用科學也不會好。因為基礎科學不好，意味著其基礎科學學科師資力量薄弱，基礎科學環(huán)境差，基礎科學研究氛圍缺乏。由于基礎科學學科的教師擔負著理科和工科學生的基礎課程教學，而基礎科學學科師資力量薄弱、師資科研能力低的高校，培養(yǎng)出來的技術類學生是沒有科學技術根基的，其就業(yè)往往只能去做一些模仿性的、技術含量不高行業(yè)的工作。這些學生將難以具有技術革新的力量，更難具有技術創(chuàng)新的才能。因此，地方高校要為地方經(jīng)濟發(fā)展和科技進步培養(yǎng)應用性和技術性人才，就要重視并發(fā)展自身現(xiàn)有的基礎學科專業(yè)。

地方高校是否應該開設應用物理學專業(yè)？這一問題要根據(jù)具體情況進行具體分析。各地方高校要根據(jù)各自所在區(qū)域地位、區(qū)域高校群密度以及地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)特點等情況進行綜合考慮確定。處在具有一定密度、一定層次高校群地區(qū)的地方高校，或處在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟較發(fā)達而地方工業(yè)較少的地方高校，不太適宜開設應用物理學專業(yè)。但是，可以根據(jù)該地方工業(yè)發(fā)展情況，在其物理學專業(yè)中設置適合地方經(jīng)濟需要的應用物理學方向及其應用技術的相應課程供學生選修。處在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟較發(fā)達、工業(yè)分布相對密集區(qū)域帶的地方高?？筛鶕?jù)其地方產(chǎn)業(yè)特點，開設適應地方經(jīng)濟發(fā)展需要的應用物理學專業(yè)。

應用物理學專業(yè)作為基礎學科物理和實際應用學科相結合的一門專業(yè)，其應用之廣，范圍之大，是區(qū)別于其他專業(yè)學科的地方。地方高校如何辦好應用物理學專業(yè)，亦即是應用物理學專業(yè)人才培養(yǎng)之目標問題。地方高校也要依據(jù)自身條件及地方經(jīng)濟社會發(fā)展因素來確定。應用物理學是一門科學性與工程性并重的學科，是具有較強綜合性的交叉學科。它可以是將物理學理論應用到電子學、光電子學、光聲學、材料科學、信息科學、生物醫(yī)學、核技術學、仿真技術學等學科領域的學科。地方高校要根據(jù)所在地方行業(yè)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點及其需要相關科技人才的情況，進行相關學科交叉，以滿足該區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展科技人才的需求。慎重考慮并確定應用物理學專業(yè)學科定位、規(guī)模發(fā)展定位，準確把握專業(yè)內(nèi)涵，合理定位人才培養(yǎng)目標，做到有所為，有所不為，辦出鮮明的地方應用物理學專業(yè)特色。

2.3 揚長避短，學科建設服務地方

地方高校應用物理學專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生，除了少數(shù)到地方中學或職業(yè)中學等單位工作外，大多數(shù)是服務于地方經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)部門。這就要求地方高校應用物理學專業(yè)培養(yǎng)的人才，應該具有一定的應用物理技術，具有解決地方經(jīng)濟發(fā)展與物理學相關的各種實際問題的技術人才，以及具有現(xiàn)代科學技術創(chuàng)新潛能的應用型人才，具有較強的適應性。

在應用物理學專業(yè)學科建設方面，地方高校要依靠自身理、工科綜合優(yōu)勢，根據(jù)自身教學、科研軟硬件等各方面現(xiàn)狀情況，未來發(fā)展條件因素，以及地方經(jīng)濟發(fā)展需求特點，參考借鑒國內(nèi)、外一些地方高校應用物理學專業(yè)辦學的成功經(jīng)驗。以服務于地方為己任，確定本校應用物理學專業(yè)學科定位以及專業(yè)方向。具體做法應該包含以下幾個方面。

2.3.1 調(diào)研本校工科的分類、專業(yè)特色、課程建設發(fā)展水平、實驗室建設情況，等等，找準應用物理學專業(yè)與這些工科專業(yè)的結合點，做到理工優(yōu)勢互補。

2.3.2 對應用物理學專業(yè)現(xiàn)有課程設置和課程建設進行客觀的評估。對成熟的、成功的課程，繼續(xù)鞏固保持；對已不適應形勢發(fā)展要求的課程，進行調(diào)整、改革；找出不足之處、空白或薄弱環(huán)節(jié)，做到揚長避短。同時，對學校已有實驗室、各種教學條件進行客觀評估，掌握對應用物理學專業(yè)學科建設有影響的條件因素（要注意建設相應應用物理技術實驗室）。

2.3.3 了解所在地、所在區(qū)域人才市場對應用物理學專業(yè)人才的需求情況，例如：哪些行業(yè)、哪些部門有需求，需求緩急情況，是現(xiàn)實需求還是潛在需求，等等；同時，調(diào)研往屆畢業(yè)生工作能力狀況信息。

2.3.4 參考、借鑒應用物理學專業(yè)辦得有特色的、或比自己先進的相類似的地方高校，在課程設置與課程建設、專業(yè)特色、教學條件等方面的成功經(jīng)驗。

地方高校在知己知彼、充分掌握各方面情況的基礎上，對目前應用物理學專業(yè)的學科建設做出科學合理的調(diào)整和改革，在專業(yè)平臺課程中，特別是專業(yè)拓展課程設置中，一定要加強相應應用物理技術課程，在選修課程中多設置適合地方經(jīng)濟需要的相關應用技術課程，使其應用物理學專業(yè)成為服務于地方經(jīng)濟的、有特色的專業(yè)，成為受到地方經(jīng)濟社會青睞的專業(yè)。

2.4 提升內(nèi)動力，增強師資隊伍教學科研綜合素質(zhì)

應用物理學專業(yè)培養(yǎng)的人才要求具有較扎實的物理學基礎和相關應用領域的專門知識。不是理論型人才，而是應用型人才，這是應用物理學專業(yè)區(qū)別于物理學專業(yè)的地方。所培養(yǎng)的應用型人才，具有堅實的理論基礎，這又是區(qū)別于技術學科的地方。既有扎實的物理學基礎，又有應用型人才具有的工程應用技術知識。同時，應用物理學專業(yè)培養(yǎng)的人才肩負著為地方經(jīng)濟科技開發(fā)、利用的重任，應該適應地方經(jīng)濟主戰(zhàn)場的實際需要，同時還應具有推動地方現(xiàn)實生產(chǎn)力發(fā)展的潛能，具有開發(fā)應用地方高新技術的良好素質(zhì)和能力，這是應用物理學專業(yè)人才不同于工程技術人才的地方。應用物理學專業(yè)人才的創(chuàng)新能力，主要表現(xiàn)在對物理規(guī)律和性質(zhì)的開發(fā)應用，以及對高新技術的消化吸收和革新提高。

鑒于以上人才培養(yǎng)要求，師資隊伍建設是地方高校應用物理學專業(yè)人才培養(yǎng)中最重要的因素。應用物理學學科的教師要了解自己所培養(yǎng)人才的素質(zhì)特點、目標要求，明確自己肩負的重任，盡快提升自己的教學、科研綜合能力。

2.4.1 敬業(yè)愛崗，不斷提高業(yè)務水平。具有應用物理學較堅實的理論基礎和相關應用技術專業(yè)知識，不斷改革教學方法，注意將現(xiàn)代科學技術中物理規(guī)律和性質(zhì)的開發(fā)應用滲透到課程教學過程中，開闊學生視野，提高學生學習的積極性，激發(fā)學生對應用物理學專業(yè)的濃厚興趣。

2.4.2 積極主動走出去。到企業(yè)去，到產(chǎn)業(yè)部門去，了解企業(yè)和地方經(jīng)濟建設的需要，把握行業(yè)、企業(yè)存在的癥結，想方設法為行業(yè)、企業(yè)化解癥結，以縱向科研指導橫向科研，用橫向科研促進縱向科研。切實做到為企業(yè)和地方經(jīng)濟發(fā)展服務。

2.4.3 注重學生應用能力的培養(yǎng)。讓學生參與到教師的科研活動中，用教師的治學風范、良好的學術經(jīng)驗，引導學生、培育學生，鍛煉學生自我獲取知識的能力和初步科學研究的能力，積極營造培養(yǎng)學生能力的教學、科研環(huán)境和氛圍，開創(chuàng)出一條培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟建設、適應地方高新科技發(fā)展需要的、具有應變發(fā)展?jié)摿Φ膽梦锢韺W專業(yè)人才的新路子。

[1]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[M].增補本.北京：商務印書館社,2002.

[2]藍愛群.服務創(chuàng)新是地方高校為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務的關鍵—以梧州學院服務創(chuàng)新為例[J].梧州學院學報,2009（8）.

[3]財政部.關于印發(fā)《中央財政支持地方高校發(fā)展專項資金管理辦法》的通知 [EB/OL].[2010-05-17].http://jwc.hnist.cn/res_base/jeecms_com_www/upload/article/file/2010_4/10_14/ugdggf9cryfd.doc.

[4] 葉銘漢,戴念祖.吳大猷及其科學思想[J].物理,2005（2）.

[5]林德華,王新強,李芳昱.應用物理專業(yè)課程建設和教學改革[J].重慶大學學報：社會科學版,2001（5）.

G642

A

1673-8535（2011）03-0072-05

2011-04-13

廣西高等教育教學改革工程“十一五”第五批項目（2009C093）

藍愛群（1956-），女，廣西梧州人，梧州學院數(shù)理系副主任，副教授，研究方向：大學物理、大學物理實驗的教學和研究。

韋雪嬌（1979-），女，廣西武鳴人，梧州學院數(shù)理系講師，研究方向：物理學教學和研究。

羅吉娟（1979-），女，廣西桂林人，梧州學院數(shù)理系講師，研究方向：物理學教學和研究。

高 堅）