課堂教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)研究

張菊香

（渭南市瑞泉中學(xué)，陜西 渭南 714000）

21世紀(jì)是科技高速發(fā)展、競爭日益激烈的世紀(jì)，現(xiàn)代的中小學(xué)生為了以后更好地適應(yīng)社會(huì)，就必須具有競爭意識(shí)、合作意識(shí)及其他各方面的能力。協(xié)作學(xué)習(xí)為實(shí)現(xiàn)這一要求提供了基礎(chǔ)。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以打破自我學(xué)習(xí)的封閉狀態(tài)，通過小組的合作分工、相互溝通、討論辯護(hù)等形式獲得更多的新知識(shí)；并能夠多方面學(xué)習(xí)吸收其他小組成員的優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)自己個(gè)性上和知識(shí)上的不足。因此協(xié)作學(xué)習(xí)受到越來越多的教師的重視。

1.協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）是指教師將學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，并通過小組中學(xué)生的分工合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。協(xié)作學(xué)習(xí)是一種自主性較大，創(chuàng)意性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，是為了更好地促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、綜合素質(zhì)能力而開展的教學(xué)組織活動(dòng)。它以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，老師指導(dǎo)為輔助條件，小組合作學(xué)習(xí)為手段，利用各種條件因素，讓小組成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以團(tuán)體成績作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，師生共同完成教學(xué)目標(biāo)。

協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素有4個(gè)，即協(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)教師和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。①協(xié)作小組。協(xié)作小組是協(xié)作學(xué)習(xí)模式的最基本組成部分，也是最重要的因素。對(duì)小組的劃分要做到均衡平等，要考慮到各種因素，如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績、興趣愛好、個(gè)性特征等，一般要采用互補(bǔ)的分組形式。小組人數(shù)不要太多，一般以5—6人為宜。②小組成員。小組成員也就是學(xué)習(xí)者，這是進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)的最基本的元素。小組成員之間的合理分配有利于提高學(xué)習(xí)的效率。③在協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師的主要職責(zé)由主講者轉(zhuǎn)換到了輔導(dǎo)者，但是教師在協(xié)作學(xué)習(xí)中并非可有可無的，教師是協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)習(xí)效果的保證者及協(xié)作學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了比傳統(tǒng)教學(xué)更高的要求，要求教師具有現(xiàn)代的教育思想和教育理念，由傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)到以“學(xué)”為中心，還要實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合。④協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。無論什么教學(xué)方式都是在環(huán)境中進(jìn)行的，協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境主要包括組織環(huán)境，即學(xué)習(xí)成員的組織結(jié)構(gòu)，空間環(huán)境，即協(xié)作學(xué)習(xí)的場所，以及各種外界環(huán)境，如社會(huì)家庭，等等。

協(xié)作學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式是以小組為單位進(jìn)行的。也就是說教師要把小組當(dāng)成組織或機(jī)構(gòu)讓其獨(dú)立運(yùn)行，教師只是給予一定的指導(dǎo)和幫助組織最后的評(píng)定工作。其基本模式主要有7種，分別是競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設(shè)計(jì)和角色扮演。①競爭。競爭是指多個(gè)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過程，并在教師的指導(dǎo)下，看誰完成得最快最好，并對(duì)最后的結(jié)果給予一定的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)。②辯論。協(xié)作者之間圍繞給定的主題，首先確定自己的觀點(diǎn)，然后由教師或組織進(jìn)行辯論，最后由教師或中立者對(duì)雙方的觀點(diǎn)進(jìn)行裁決。③合作。小組成員之間共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，協(xié)作者之間要互相配合、相互幫助、相互促進(jìn)，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)進(jìn)行分工合作。④問題解決。在問題解決的過程中有多種方式，如競爭、合作、辯論等，要綜合運(yùn)用。⑤伙伴。指協(xié)作者之間為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而結(jié)成的伙伴關(guān)系。⑥設(shè)計(jì)。它是基于學(xué)習(xí)者綜合能力的培養(yǎng)和注重過程的協(xié)作學(xué)習(xí)模式，主要由教師給定設(shè)計(jì)主題，該主題強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握運(yùn)用能力。⑦角色扮演。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者扮演的角色可以互相交換。通過角色扮演，學(xué)習(xí)者對(duì)問題的理解將會(huì)有新的體會(huì)和收獲。角色扮演的成功將會(huì)增加學(xué)習(xí)者的成就感和責(zé)任感，并可以激發(fā)學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的興趣與積極性。

在實(shí)際開展協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，這些教學(xué)模式并不是單一地運(yùn)用，很多時(shí)候都是根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行靈活綜合的運(yùn)用。

2.課堂教學(xué)與協(xié)作學(xué)習(xí)

2.1 課堂教學(xué)的特點(diǎn)

課堂教學(xué)在開發(fā)人的認(rèn)知潛能，幫助人們發(fā)現(xiàn)客觀世界的規(guī)律，以及推動(dòng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)力發(fā)展等方面發(fā)揮了重要作用，取得了多方面的成就。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)全面人才的需求，傳統(tǒng)課堂已顯示出了它的不足與局限性。

其中最主要表現(xiàn)有以下幾方面：首先，在應(yīng)試教育制度下，老師和學(xué)生都面臨著考試和升學(xué)的壓力，教學(xué)內(nèi)容主要是針對(duì)考試給學(xué)生進(jìn)行上課和講授知識(shí)的，忽略了學(xué)生的個(gè)體、個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生獲得知識(shí)的目的是為了應(yīng)對(duì)考試，完成升學(xué)；學(xué)生不能獲得對(duì)整體世界的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，而是各種知識(shí)的堆積，以致對(duì)生活的價(jià)值與意義缺乏全面的認(rèn)識(shí)和了解。其次，在功利主義教學(xué)思想的影響下，課堂教學(xué)只是把人當(dāng)作“工具”和“人力”來生產(chǎn)，過于注重學(xué)生對(duì)概念、判斷、推理等知識(shí)的掌握，甚至把系統(tǒng)知識(shí)的傳授和認(rèn)知能力的發(fā)展看成是課堂教學(xué)的主要任務(wù)甚至唯一任務(wù)，而忽視了學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生完滿精神世界的樹立。所以很多走出學(xué)校的學(xué)生感到迷茫，沒有方向感，有的甚至走上了錯(cuò)誤的道路。最后，課堂教學(xué)主要指向的是知識(shí)和技能領(lǐng)域的發(fā)展，沒有把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)完整的人來培養(yǎng)；把課堂教學(xué)目標(biāo)局限于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，是當(dāng)前教學(xué)論思維局限性的最突出表現(xiàn)，是否完成認(rèn)知目標(biāo)限制了教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力以外的其他發(fā)展的關(guān)注。以至于“在未來的社會(huì)中，他們可能不會(huì)認(rèn)識(shí)，不會(huì)做事，不會(huì)交往，甚至于不會(huì)有很好的生存能力”。

2.2 如何在課堂教學(xué)中實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)

2.2.1 對(duì)學(xué)生分組。這是協(xié)作學(xué)習(xí)中關(guān)鍵的一環(huán)，教師在分組時(shí)要考慮到小組內(nèi)成員的性別、學(xué)習(xí)成績、個(gè)性品質(zhì)（包括脾氣、性格）、興趣愛好、紀(jì)律表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力（包括表達(dá)能力、自控能力、管理能力）、家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景的差異等各方面因素。協(xié)作小組是動(dòng)態(tài)的，而不是一成不變的，即在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后或完成不同的任務(wù)目標(biāo)時(shí)就要將組員動(dòng)態(tài)編排一次。動(dòng)態(tài)編排使學(xué)生不斷有機(jī)會(huì)了解更多同學(xué)的觀點(diǎn)，也可以打破組內(nèi)長期形成的學(xué)生關(guān)系和氛圍，給每個(gè)學(xué)生提供平等發(fā)展的機(jī)會(huì)。協(xié)作小組的人數(shù)究竟為幾人，實(shí)際上是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，既要考慮到學(xué)生自身的交往能力的強(qiáng)弱，又要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度。在開展協(xié)作學(xué)習(xí)之前教師要明確小組內(nèi)每一個(gè)成員都要有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色或承擔(dān)一定的任務(wù)，如組長、記錄者、發(fā)言人、激勵(lì)檢查者等，并且各種角色要輪流替換，以實(shí)現(xiàn)小組成員的互相依賴，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。

2.2.2 制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在開展協(xié)作學(xué)習(xí)之前，教師要確定兩類課程目標(biāo)：一類是知識(shí)性目標(biāo)。這主要是針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容講的，要與國家制定的各類培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)水平相符。另一類是社會(huì)性目標(biāo)。要求確定課堂上需要加強(qiáng)哪些人際交往及其他方面能力的培訓(xùn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要體現(xiàn)于教學(xué)過程之中，因此針對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的兩類學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求教師在正式上課之前設(shè)計(jì)周密的、有針對(duì)性的活動(dòng)計(jì)劃，以保證在以后的課堂教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)不偏離課程目標(biāo)所要求的軌道。同時(shí)，計(jì)劃中的學(xué)習(xí)活動(dòng)也是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，因?yàn)閰f(xié)作學(xué)習(xí)中很多學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過活動(dòng)來完成的。在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中要注意把握以下幾個(gè)問題：學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要和學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致。保證設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有足夠的協(xié)作空間；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)行為既要緊扣課程目標(biāo)，又要符合協(xié)作學(xué)習(xí)的要求；設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)要有可選性。

2.2.3 課前準(zhǔn)備。協(xié)作學(xué)習(xí)使教師的角色發(fā)生了改變——從專家到工具，從主導(dǎo)者到輔導(dǎo)者。這樣的課堂上，教師的統(tǒng)治地位發(fā)生了改變，面臨很多的問題，在課前必須做充分的準(zhǔn)備。另外，從傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化到協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師不僅要做好充分的準(zhǔn)備，而且要幫助學(xué)生做好準(zhǔn)備。對(duì)一時(shí)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生可能難以接受，并且不知道該怎么開始，這就需要老師的幫助與引導(dǎo)，使學(xué)生盡快習(xí)慣這種學(xué)習(xí)方式。

2.2.4 安排教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程并實(shí)施監(jiān)控。學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效管理與監(jiān)控是非常重要的，是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段。教師在協(xié)作學(xué)習(xí)中要做好指引者，發(fā)揮好督導(dǎo)和介入的作用。教師對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)小組的介入不僅僅局限于課堂上，還可以打破課時(shí)的限制，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入小組成員的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中。另外，教師在監(jiān)控、跟蹤過程中要注意做好以下幾方面的工作：當(dāng)小組成員在學(xué)習(xí)中遇到困難沒辦法解決時(shí)，要及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助；對(duì)組員中出現(xiàn)問題或矛盾時(shí)要及時(shí)了解與解決；共同獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，每次小組完成一個(gè)任務(wù)時(shí)，每個(gè)小組成員可以得到相同的獎(jiǎng)勵(lì)，而且這種獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰應(yīng)是經(jīng)常性的。

2.2.5 評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。評(píng)估工作是課程的收尾工作，也是決定協(xié)作學(xué)習(xí)成功與否的重要環(huán)節(jié)?？陀^準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)工作應(yīng)是對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的畫龍點(diǎn)睛，對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)小組的成員日后更好地開展協(xié)作學(xué)習(xí)起著良好的反饋和促進(jìn)作用。協(xié)作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在協(xié)作過程和協(xié)作結(jié)果兩方面，如學(xué)生和其他成員是否協(xié)作愉快、是否愿意幫助別人、是否愿意與他人合作完成任務(wù)；與他人的信息交流情況：信息溝通的頻率和數(shù)量、信息溝通是否準(zhǔn)確，理解他人是否有困難，等等。協(xié)作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)重視形成性評(píng)價(jià)，注重過程的評(píng)價(jià)。因此評(píng)價(jià)準(zhǔn)確有效地實(shí)施必須有一個(gè)前提，就是教師對(duì)整個(gè)協(xié)作的過程進(jìn)行全面、有效的監(jiān)控。

3.結(jié)語

協(xié)作學(xué)習(xí)下的課堂教學(xué)，是結(jié)合課堂教學(xué)與協(xié)作學(xué)習(xí)方式下的一種新的教學(xué)模式。它在很大程度上改變了以前教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，這對(duì)老師和學(xué)生都具有極大的挑戰(zhàn)性。要從以前的教學(xué)方式中轉(zhuǎn)變過來，是一個(gè)緩慢的轉(zhuǎn)變過程，還需要老師與學(xué)生共同探索。

［1］趙建華，李克東.協(xié)作學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)模式［J/OL］.中國電化教育，2000，（10）.

［2］高科.“自主——協(xié)作學(xué)習(xí)”：創(chuàng)造性教學(xué)的理性支點(diǎn)——兼談創(chuàng)造性教學(xué)的途徑［J/OL］.中國小學(xué)教學(xué)資源網(wǎng).

［3］王靜，余勝泉，董興巖.協(xié)作學(xué)習(xí)中的常見問題及解決方法［C/OL］.網(wǎng)程網(wǎng)http://www.910cn.cn/teacher/news/216/342/343/154093.shtm l.

［4］鄭永柏，劉革平，何克抗.協(xié)作化CAI的概念、理論和方法［C/OL］.電化教育研究，1997，（第2期）.多媒體與計(jì)算機(jī)教學(xué).

［5］陳兵.傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整合模式的探討［C/OL］.教師與職業(yè)，第29期.

［6］王逢賢.學(xué)與教原理［M］.高等教育出版社.