3.15小組合作教學(xué)模式存在的問(wèn)題及對(duì)策

呂厚軒 魏榮玉

（曲阜師范大學(xué) 歷史文化學(xué)院，山東 曲阜 273165）

近年來(lái)，為了響應(yīng)新課改的號(hào)召，山東許多中學(xué)都開(kāi)始改革陳舊教學(xué)模式，積極開(kāi)展教學(xué)改革。3.15小組合作教學(xué)模式即是在這種大背景下產(chǎn)生的。所謂3.15小組合作教學(xué)模式，指的是在把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，將45分鐘的課堂分為三個(gè)版塊，即學(xué)生自主預(yù)習(xí)、老師講解式的傳授學(xué)習(xí)和及時(shí)解疑及反饋鞏固訓(xùn)練。這種教學(xué)模式，突出學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主、合作和探究，同時(shí)緊扣知識(shí)與能力，強(qiáng)調(diào)過(guò)程和方法，能夠科學(xué)合理地劃分課堂結(jié)構(gòu)，提高效率。在這樣的課堂教學(xué)模式下，它的具體目標(biāo)是促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，最核心的任務(wù)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其主動(dòng)參與、善于合作、樂(lè)于探究，充分融入到學(xué)習(xí)中去，自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。這種教學(xué)模式使得教師和學(xué)生的傳統(tǒng)角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，真正做到“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本，以發(fā)展為本”的新課改理念。

一

3.15 小組合作教學(xué)模式下的設(shè)想和理論創(chuàng)舉是值得肯定的，但我在教育實(shí)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)這種原本體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的小組合作學(xué)習(xí)由于操作不當(dāng)，容易被異化成一種表面的形式，從而缺少實(shí)效性，“有合作之形、無(wú)合作之實(shí)”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。下面就以我院學(xué)生教育實(shí)習(xí)基地——費(fèi)縣一中的教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)勗摻虒W(xué)模式在實(shí)際操作中存在的問(wèn)題。

為了推廣3.15教學(xué)模式，學(xué)校重新分配班級(jí)，把每個(gè)班級(jí)分成幾個(gè)小組，6—7人一組，同學(xué)們面對(duì)面?zhèn)葘?duì)著黑板，方便小組之間的交流合作。理論上，按照這種方式排位子的目的是改變教師“滿堂灌”式的講授型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)取向和學(xué)生自主取向的有機(jī)結(jié)合。但在實(shí)踐中，這種調(diào)整在一定程度上只是流于形式，由于教師自我定位轉(zhuǎn)變不夠充分，仍實(shí)行單一的講授模式，學(xué)生也難于及時(shí)進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的模式，調(diào)整后的座位，使得學(xué)生整天都要以側(cè)著腦袋的姿勢(shì)來(lái)聽(tīng)課、記筆記，這無(wú)疑會(huì)增加學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)。有時(shí)合作僅僅局限于組間討論交流老師預(yù)留的問(wèn)題，沒(méi)有學(xué)生自己創(chuàng)新性的質(zhì)疑、調(diào)查和探究，小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果難以得到保證。有時(shí)老師設(shè)置的問(wèn)題缺乏探究性，或者難度太大難以激起全體學(xué)生的興趣，或者太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生張口就來(lái)，課堂氣氛看似活躍卻不利于學(xué)生思維拓展，還容易形成惰性，學(xué)習(xí)積極性降低。有的問(wèn)題雖有思考價(jià)值，但由于老師沒(méi)有預(yù)留足夠的思考時(shí)間，匆忙展開(kāi)討論，學(xué)生因此無(wú)法提出有價(jià)值的獨(dú)立見(jiàn)解。有時(shí)在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的參與度不均衡，各小組合作解決問(wèn)題的速度也不相同。教師們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)計(jì)劃，常常只讓效率較高的小組展示自己的成果，然后匆忙進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣容易挫傷其他小組的積極性。

二

為使3.15小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)一步完善，使之更加符合新課改的要求。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中必須注意解決以下問(wèn)題。

（一）合理分配學(xué)習(xí)小組

一般來(lái)說(shuō)，分組的原則是各個(gè)學(xué)習(xí)小組的力量應(yīng)保持均等，大體相當(dāng)均衡的配置有利于每個(gè)小組都能開(kāi)展充分的討論，便于學(xué)生互相幫助和深入交流。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)老師會(huì)有意識(shí)地按照學(xué)習(xí)成績(jī)將優(yōu)、良、差不同層次的學(xué)生搭配在一個(gè)小組中。其實(shí)這樣的分組方法容易給優(yōu)秀學(xué)生帶來(lái)優(yōu)越感，成績(jī)差的學(xué)生又容易產(chǎn)生自卑感，使合作學(xué)習(xí)成為部分優(yōu)秀學(xué)生的獨(dú)角戲，合作學(xué)習(xí)也因此名存實(shí)亡。我所實(shí)習(xí)的班級(jí)其班主任就是單純按照學(xué)習(xí)成績(jī)分配的小組成員，沒(méi)有充分考慮到每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)，小組質(zhì)量參差不齊，有的過(guò)分活躍，有的過(guò)分沉悶，合作學(xué)習(xí)效果可想而知。為了使小組合作學(xué)習(xí)更有效地實(shí)行，我們?cè)谂渲脮r(shí)應(yīng)該考慮到“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，充分考慮每個(gè)學(xué)生的智慧類型、思考方式、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用互補(bǔ)式分組的方法，以便每個(gè)小組成員都能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，為小組貢獻(xiàn)力量。當(dāng)然，有時(shí)也可以考慮讓學(xué)生自由組合，教師再根據(jù)具體情況做適當(dāng)調(diào)整。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

首先，要培養(yǎng)積極參與的習(xí)慣。沒(méi)有學(xué)生的積極參與，小組合作學(xué)習(xí)就無(wú)法開(kāi)展，因此，要千方百計(jì)地通過(guò)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)熱情，培養(yǎng)積極參與的習(xí)慣。其次，要培養(yǎng)認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)除了要獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解外，還應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言。有的班級(jí)在小組合作學(xué)習(xí)中植入了組間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，確實(shí)有利于激發(fā)同學(xué)們的積極性，但有的同學(xué)單純追求表現(xiàn)機(jī)會(huì)，當(dāng)別組成員回答問(wèn)題時(shí)不等別人回答完畢就搶著發(fā)言，不僅不禮貌，反而違背了合作競(jìng)爭(zhēng)的初衷。應(yīng)該讓學(xué)生明白，有的時(shí)候，認(rèn)真傾聽(tīng)，可以從別的同學(xué)那里獲取更多、更好的辦法和思路，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。再次，要培養(yǎng)善于肯定別人優(yōu)點(diǎn)同時(shí)敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。善于肯定別人的優(yōu)點(diǎn)和敢于質(zhì)疑都是良好的合作品質(zhì)，這兩方面有利于合作學(xué)習(xí)小組成員博采眾長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也有利于小組深入探究問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。最后，要培養(yǎng)良好的組織紀(jì)律性。小組合作學(xué)習(xí)人數(shù)少，形式靈活，但也必須在一定的組織紀(jì)律約束下進(jìn)行，讓學(xué)生在“合作”中活而不亂。

（三）教師自身角色的調(diào)整

教師在促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)效性開(kāi)展的過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，他們不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而是擔(dān)當(dāng)著課堂引導(dǎo)者、合作者和參與者的角色。因此，教師自身角色的調(diào)整至關(guān)重要。首先，教師要利用自己的權(quán)威建立和維持良好的學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)新課改的精神，動(dòng)態(tài)課堂是主體，教師應(yīng)通過(guò)讓渡自己的部分權(quán)威促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極引導(dǎo)學(xué)生探索、研究、創(chuàng)新。其次，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間的雙邊互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素之間的多向合作性互動(dòng)，其中生生之間的互動(dòng)合作，是教學(xué)系統(tǒng)中最值得進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的寶貴資源，給學(xué)生足夠的空間讓思想去交流碰撞。使得在師生和生生的有效合作交流中，達(dá)到互教、互學(xué)、互補(bǔ)、互進(jìn)的效果，讓小組合作學(xué)習(xí)更完整、更合理、更有效。最后，合作學(xué)習(xí)中教師要做好引導(dǎo)者的工作，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，設(shè)置教學(xué)情境。例如歷史課堂上我們致力于實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)傳授和學(xué)習(xí)方法的多樣性，把歷史課堂搞活。讓學(xué)生多參與且主動(dòng)參與，在教師的主導(dǎo)作用下，放手把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中進(jìn)行探究、自主、合作性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生活潑好動(dòng)、求新好奇的特點(diǎn)。就“王安石變法”這堂課來(lái)說(shuō)，里面涉及了不同的利益集團(tuán)，為了讓同學(xué)們充分理解變法，有的老師貫始終要讓同學(xué)們?nèi)谌氲骄唧w的角色中，讓不同的小組扮演不同的利益集團(tuán)，從自身利益出發(fā)去感受評(píng)價(jià)變法。同學(xué)們把角色詮釋得非常到位，理解得也很深刻，但這里有個(gè)問(wèn)題就是，把具體的角色分給同學(xué)，容易把同學(xué)的思維限制在這個(gè)角色里，理解的深度達(dá)到了卻不易于全面把握。這就需要教師在組織小組活動(dòng)時(shí)做到全面細(xì)致的準(zhǔn)備，充分考慮到活動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并對(duì)預(yù)期結(jié)果做充分評(píng)估。同時(shí)要求教師提出的問(wèn)題必須以激發(fā)學(xué)生的探究欲望為目的，具有探究性、開(kāi)放性和規(guī)律性。教師還要注意把握時(shí)機(jī)促成合作，要密切觀察學(xué)生的思維動(dòng)向，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對(duì)合作成果進(jìn)行及時(shí)的展示與評(píng)價(jià)。

（四）合作活動(dòng)要組織嚴(yán)密

教師要幫助學(xué)習(xí)小組中的每個(gè)成員明確在小組中的地位和作用，根據(jù)不同的分工，給予具體的目標(biāo)任務(wù)。既分工又合作，使不同層次的同學(xué)實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)。同時(shí)又要注意發(fā)揮組內(nèi)核心人物的作用，核心人物必須善于引導(dǎo)組員傾聽(tīng)其他人的發(fā)言，并作出相應(yīng)鑒別提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，要善于總結(jié)組內(nèi)成員的各種不同意見(jiàn)，在全班交流中擔(dān)任“代言人”，全面反映小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果。否則，在這種面對(duì)面的座位形式，課堂以小組自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式下，小組學(xué)習(xí)可能會(huì)演變成小組“茶話會(huì)”。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。”3.15小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，就是幫助同學(xué)達(dá)成這種愿望的理想途徑。只要在教學(xué)實(shí)踐中注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，就可以充分發(fā)揮這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，把有限的課堂變成學(xué)生自己探究的無(wú)限空間，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓同學(xué)們由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在學(xué)習(xí)上互相配合、互相協(xié)作，在互補(bǔ)中共同進(jìn)步。