對外漢語初級綜合課復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)方法探究

劉建平

（鄭州大學(xué) 西亞斯國際學(xué)院 漢學(xué)院 對外漢語教研室，河南 新鄭 451150）

對外漢語初級綜合課復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)方法探究

劉建平

（鄭州大學(xué) 西亞斯國際學(xué)院 漢學(xué)院 對外漢語教研室，河南 新鄭 451150）

關(guān)于對外漢語的教學(xué)方法，大家關(guān)注最多的是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中“新課的講解及新內(nèi)容的鞏固”的教學(xué)方法，很少有人把復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法作為研究重點(diǎn)。本文著重探討對外漢語教學(xué)中初級漢語綜合課復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法。本文認(rèn)為，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法應(yīng)遵循以下四個(gè)原則：簡明扼要，突出重點(diǎn)，高度概括；全方位覆蓋；高效性，可操作性；實(shí)用性。根據(jù)不同的語言單位，教學(xué)方法包括視覺辨認(rèn)字形、（聽覺）辨音、實(shí)踐法（漢字書寫）、填空、連線搭配、選擇、口頭組詞成句等。

對外漢語教學(xué) 初級漢語綜合課復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)方法

一、緒論

對外漢語教學(xué)屬于外語教學(xué)，關(guān)于外語教學(xué)法，國內(nèi)外的學(xué)者都做了很多研究。他們的研究重點(diǎn)都放在了講練新內(nèi)容的教學(xué)方法上，很少有人關(guān)注復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性，這個(gè)環(huán)節(jié)經(jīng)常是一帶而過。在對外漢語教學(xué)中，因?yàn)闈h語的特殊性、漢字的特殊性，所以對于漢語綜合課來說，要想在有限的時(shí)間內(nèi)鞏固前期內(nèi)容，從而達(dá)到一個(gè)理想的教學(xué)效果，復(fù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)就顯得特別重要。

本文按照語言單位的大小，從漢字的形音義、詞匯、句型、語法等方面入手來探討對外漢語教學(xué)中初級漢語綜合課復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法。

二、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)原則

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)

對外漢語教學(xué)的課型不同，其教學(xué)環(huán)節(jié)的安排也不完全相同。一般的語言課的教學(xué)有五個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)，即組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講練新內(nèi)容，鞏固新內(nèi)容和布置課外作業(yè)。

組織教學(xué)的環(huán)節(jié)所用的時(shí)間比較短，在100分鐘的課時(shí)中只占3—5分鐘。

復(fù)習(xí)檢查的目的是了解學(xué)生對已學(xué)內(nèi)容的掌握情況，獲得反饋，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)教學(xué)中的缺陷，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)在100分鐘的課時(shí)中占10—15分鐘。

講練新內(nèi)容的環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在100分鐘的課時(shí)中應(yīng)占一半或一半以上（50—60分鐘）。

鞏固新內(nèi)容也是一個(gè)大環(huán)節(jié)，可以分為課堂鞏固練習(xí)和課下鞏固練習(xí)，在100分鐘的課時(shí)中占15—20分鐘。在教學(xué)內(nèi)容較多、一次無法完成全部環(huán)節(jié)時(shí)，也可以把鞏固環(huán)節(jié)作為專門的鞏固課，在第二天繼續(xù)進(jìn)行。

我們認(rèn)為，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)也是對學(xué)生是否掌握并鞏固新內(nèi)容的一個(gè)檢查，是整個(gè)教學(xué)過程中的無限循環(huán)往復(fù)中的一部分。

布置課外作業(yè)作為最后一個(gè)環(huán)節(jié)，在下課前最后5分鐘內(nèi)完成。

（二）復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)遵循的原則

因?yàn)檎n堂教學(xué)的總時(shí)間有限，其他幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所占用的時(shí)間比例較大，所以我們的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)必須在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到高效率才有意義。為了最大限度、最高效地運(yùn)用這15分鐘的時(shí)間，我們必須在以下這些原則的指導(dǎo)下來運(yùn)用這15分鐘的時(shí)間。

原則一：簡明扼要，突出重點(diǎn)，高度概括。由于時(shí)間的限制，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)容不得多余的、繁雜的信息，否則給新課講解剩余的時(shí)間就會很少，無法完成教學(xué)目標(biāo)。因此，復(fù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要做到重點(diǎn)突出，高度提煉，高度概括。高度概括的內(nèi)容包括詞匯的掌握，比如，動(dòng)詞短語中動(dòng)詞與介詞的搭配，句型的掌握，還有語法項(xiàng)目等方面。

原則二：全方位覆蓋。漢語綜合課是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言技能的課型，所以這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施應(yīng)注重復(fù)習(xí)內(nèi)容的全面性，最大限度地覆蓋各方面的重點(diǎn)，比如，從漢字的形、音的認(rèn)讀寫，字義的掌握，自然過渡到詞匯的掌握、句型的回顧、語法的掌握等。

原則三：高效性，可操作性。為了高效率地利用有限的時(shí)間，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中練習(xí)的形式最好是容易操作的，讓學(xué)生做起來省時(shí)、方便，也容易有成就感，這樣才能激發(fā)學(xué)生的積極參與意識，達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的效果。

原則四：實(shí)用性。復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該跟生活息息相關(guān)，或者跟學(xué)生在生活中的實(shí)際需要結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生積極參與的意識。

在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中遵循以上教學(xué)原則，才能達(dá)到復(fù)習(xí)檢查的作用和目的。

三、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容與教學(xué)方法

（一）漢字的復(fù)習(xí)

因?yàn)闈h字的特殊性，對非漢文化圈的留學(xué)生來說，漢字的學(xué)習(xí)一直是個(gè)難點(diǎn)，漢語綜合課是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言技能的課型，不是某種專門技能的課型，所以要全方位、高度概括地復(fù)習(xí)。

我們根據(jù)大綱對漢字的要求，根據(jù)留學(xué)生的實(shí)際情況，從低要求到高要求開始復(fù)習(xí)。比如，我們的教學(xué)目標(biāo)是，留學(xué)生看到漢字時(shí)，首先能夠辨認(rèn)出漢字的字形，然后讀出漢字的發(fā)音，最后知道漢字的書寫、意義。根據(jù)這樣的指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)漢字的復(fù)習(xí)內(nèi)容。

第一步，先給出拼音，拼音后邊有正確的和錯(cuò)誤的漢字，讓學(xué)生來選擇出跟拼音對應(yīng)的正確的漢字。

讓學(xué)生辨認(rèn)字形，主要包括形近字，以及相同偏旁、不同的組合方式的漢字。

如果復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)間很短，新課的內(nèi)容很多，我們也可以制作識字卡片，一面是漢字，一面是拼音和解釋。老師拿出卡片，讓學(xué)生快速地辨認(rèn)一遍學(xué)過的字和詞。

需要注意的是，這個(gè)步驟最好不要輸入過多的錯(cuò)字，以免誤導(dǎo)學(xué)生。

還需要注意相同形旁或聲旁漢字的分類、歸類。

第二步，給漢字加拼音。擦掉剛才的練習(xí)，重新寫上重點(diǎn)的漢字，讓學(xué)生確認(rèn)漢字的發(fā)音。

這一步的復(fù)習(xí)檢查中還包括一些多音字的練習(xí)，比如：

如果需要復(fù)習(xí)的重點(diǎn)漢字不多，第一步和第二步可以只采一種，就可以達(dá)到復(fù)習(xí)的效果；如果復(fù)習(xí)的漢字很多，可以兩個(gè)步驟都要，但內(nèi)容不要重復(fù)過多。

第三步，寫漢字。

1.根據(jù)拼音寫漢字。

擦掉上一步練習(xí)，寫出拼音，然后檢查學(xué)生是否會寫出這些拼音所指的漢字。我們可以給出各種各樣的練習(xí)形式。

①寫出完整的漢字。比如：

zhīdào gàosu liúxuéshēng hànyǔ

②也可以給出漢字的一部分，讓學(xué)生補(bǔ)寫完整。比如：

gēn…… yì qǐ

跟 一起

2.聽寫漢字。

聽寫漢字可以讓學(xué)生從聽覺上感受漢語，把聽力練習(xí)和漢字書寫結(jié)合起來。

3.還有一種練習(xí)，就是給出不同的偏旁，讓學(xué)生任意發(fā)揮，寫出他所知道的漢字。每次復(fù)習(xí)，都把前邊所學(xué)的偏旁回顧一下。復(fù)習(xí)內(nèi)容以不同的形旁、常出現(xiàn)的聲旁為主。

寫漢字是學(xué)生容易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)，我們建議有錯(cuò)必糾，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)提醒并糾正，學(xué)生的印象會很深刻。寫漢字容易出錯(cuò)的是筆畫、筆順。比如“學(xué)習(xí)”的“習(xí)”和“氵”最后一筆都是“提”，學(xué)生會從上到下書寫，我們要及時(shí)糾正。

我們不只是要使學(xué)生看到漢字能認(rèn)出來，讀出來，最終目的是讓學(xué)生掌握漢字的整體書寫能力。

漢字的復(fù)習(xí)最好限制在6分鐘內(nèi)。

這一環(huán)節(jié)的練習(xí)適合在初級階段的最早期，讓學(xué)生認(rèn)識漢字的常用形旁和聲旁，多音字和形近字。隨著漢字出現(xiàn)數(shù)量的增加，課堂上的復(fù)習(xí)時(shí)間已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以漢字的掌握需要師生在專門的漢字課及課外下工夫。

（二）詞匯的復(fù)習(xí)

關(guān)于詞匯的復(fù)習(xí)，不同的詞類我們可以分組采用不同的復(fù)習(xí)方式。

比如，量詞的數(shù)量不多，我們可以先從量詞復(fù)習(xí)開始，給出填空或者連線之類的檢查練習(xí)。動(dòng)量詞“一下兒”和“一會兒”的用法我們放在語法項(xiàng)目里處理。

形容詞的復(fù)習(xí)形式，我們可以用連線搭配的形式，也可以采用寫同義詞、反義詞的形式來檢查練習(xí)。

副詞、動(dòng)詞的復(fù)習(xí)必須在有上下文的句子中練習(xí)，我們所設(shè)計(jì)的句子必須有足夠的信息提示，才能確定用哪個(gè)副詞或動(dòng)詞，必要時(shí)也可以用對話等形式給出語境。比如：

我們先去黃帝故里，________去炎黃廣場。（復(fù)習(xí)檢查“先……然后……”）

對于副詞的復(fù)習(xí)，我們可以給出成對的、有對比意義的副詞進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查，比如副詞 “突然”、“忽然”，“剛”、“剛剛”，“原來”、“本來”，等等，應(yīng)給出足夠的對應(yīng)的句子才能檢查出是否掌握。

還有一些難點(diǎn)的詞語，比如，“一點(diǎn)兒”和“有點(diǎn)兒”，“就”和“才”的區(qū)別，我們可以把它們放在語法項(xiàng)目里處理。

動(dòng)詞也是一樣，我們可以給出一對近義詞，讓學(xué)生選擇。

1.我______吃包子。（想/要） （兩個(gè)后邊都可以跟動(dòng)詞）

2.明天我_______去鄭州。（想/要）（“要”表示將來時(shí)）

3.——你%_______什么？（想/要） （“要”后邊跟名詞表示“得到東西”）

——我_______包子。

——你___幾個(gè)包子？

——兩個(gè)。

4.我很____家。（想/要） （“想”后邊跟名詞表示“想念……”）

我們除了填空練習(xí)以外，還可以有很多形式的復(fù)習(xí)，比如連線搭配：

連線搭配的動(dòng)詞一次不宜太多，因?yàn)槿绻钆洳皇俏ㄒ坏模瑫行┗靵y，反而會影響復(fù)習(xí)的效果。

與動(dòng)詞相關(guān)的介詞的用法，必須同動(dòng)詞一起出現(xiàn)，所以檢查動(dòng)詞的同時(shí)，也可以檢查介詞是否掌握。檢查介詞主要看兩點(diǎn)：①使用哪個(gè)介詞，②介詞的位置在動(dòng)詞前還是動(dòng)詞后。我們可以把可供選擇的介詞都給出來；如果時(shí)間充裕，不給介詞，讓學(xué)生自己回憶，如果實(shí)在回憶不起來，我們再給出選項(xiàng)。

選擇介詞填空：

跟給對向

1.昨天晚上媽媽________我打電話了。

2.一直往前走，到前面的十字路口________右拐，就到郵局了。

3.周末的時(shí)候，我常常____朋友一起踢足球。

4.上課的時(shí)候，老師_____我們說：“明天我們不上課了。”

（三）句型或句式的復(fù)習(xí)

句型的復(fù)習(xí)主要以句型轉(zhuǎn)換或填空為主，因?yàn)榫湫偷霓D(zhuǎn)換能夠使學(xué)生更好地掌握某一句型、與之有差異的句型，以及兩者之間的關(guān)系；也可以設(shè)計(jì)組詞成句。如果時(shí)間有限，這些形式的復(fù)習(xí)都可以讓學(xué)生口頭回答。

比如，表示方位的句型。

N在L。→

L+是/有+N。

1.留學(xué)生宿舍在萬佳超市的上邊。

_______的上邊是_______。

2.西亞斯咖啡在萬佳超市的北邊。

萬佳超市的北邊是_______。

_______的北邊是西亞斯咖啡。

3.很多學(xué)生在。

教室里有/是_______。

_______是/有很多學(xué)生。（教室里）

4.桌子上有/是一本書。

_______在桌子上。（一本書）

一本書在_______。(桌子上)

這兩個(gè)句型的練習(xí)，也可以用組詞成句的形式。同樣的語義，讓學(xué)生用不同的句式表達(dá)。如果復(fù)習(xí)時(shí)間不夠，口頭組成句子即可。

西亞斯咖啡在北邊，萬佳超市在南邊。

1.西亞斯咖啡 萬佳超市 在 的 北邊

→西亞斯咖啡在萬佳超市的北邊。

2.西亞斯咖啡 萬佳超市 是 的 北邊

→萬佳超市的北邊是西亞斯咖啡。

再比如，漢語的正反問句Subject+verb不verb?和Subject+adj不adj?

1.填空：我去銀行，你去_______去？

2.轉(zhuǎn)換句型：我去銀行，你去嗎？→我去銀行，你……？

3.組詞成句：我去銀行，去 不 你 去？

（四）語法項(xiàng)目的復(fù)習(xí)

語法項(xiàng)目的復(fù)習(xí)必須結(jié)合法項(xiàng)目里的參與項(xiàng)，練習(xí)不同的參與項(xiàng)出現(xiàn)的位置。可以采用不同的方式，選擇適當(dāng)?shù)奈恢?、二選一的對比選擇、搭配、填空、轉(zhuǎn)換句型、組詞成句等形式。

動(dòng)量詞“一下兒”和“一會兒”的區(qū)別；動(dòng)詞的重疊式；“一點(diǎn)兒”和“有點(diǎn)兒”的區(qū)別；“就”和“才”的區(qū)別；“二”和“兩”的區(qū)別；“了”的用法，等等，都可以在這一部分的復(fù)習(xí)檢查中精心設(shè)計(jì)。

以“有點(diǎn)兒”和“一點(diǎn)兒”為例，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容如下：

1.我①餓②了，我們吃飯去吧

2.我①不舒服②，想回宿舍休息一下。

3.我覺得我①胖②，我想減肥。

4.房間里①冷②，我們開空調(diào)吧。

5.你今天感冒①好②了嗎？

6.這兩本書比起來，這一本①好②。

7.他比我①高②。

8.太貴了，能不能①便宜②？

9.還是太貴了，能不能再①便宜②？

10.我沒有錢了，能不能借給我①錢②。

11.杯子里有①水②。

（答案：1—4句子用“有點(diǎn)兒”位置在①；5—9句子用“一點(diǎn)兒”，位置在②。10—11句子用“一點(diǎn)兒”，位置在①。）

我們用這樣的練習(xí)形式，主要是為了節(jié)省課堂的時(shí)間。教師需要在課前精心準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)的形式。備課的時(shí)候不僅要精心設(shè)計(jì)新課的內(nèi)容，而且要精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，因?yàn)檫@樣做能使學(xué)生每前進(jìn)一步都打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一般的教案可以使用PPT，但是因?yàn)榧夹g(shù)的限制，漢字的書寫還是以粉筆更學(xué)生歡迎，所以教師必須提前10—15分鐘到教室，提前在黑板上寫好復(fù)習(xí)的內(nèi)容。要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師必須在課下付出別人看不到的努力和汗水。

關(guān)于以上語言單位的復(fù)習(xí)形式，我們并不是絕對地把它們分割開來，在很多時(shí)候，我們把重點(diǎn)動(dòng)詞、介詞、副詞、語法項(xiàng)目都融合在一起組織復(fù)習(xí)，根據(jù)舊課內(nèi)容與新課內(nèi)容比例的變化，采用不同的復(fù)習(xí)方式。

四、結(jié)語

綜合以上內(nèi)容，我們在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法應(yīng)該遵循以下教學(xué)原則。

第一，簡明扼要，突出重點(diǎn)，高度概括。

第二，全方位覆蓋。

第三，高效性，可操作性。

第四，實(shí)用性。

根據(jù)這些原則，我們提出的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法包括以下幾個(gè)方面。

關(guān)于漢字的復(fù)習(xí)，根據(jù)對不同階段留學(xué)生要求的不同，我們的教學(xué)方法包括：辨認(rèn)法、展示法（字形的辨認(rèn)）；注音法、多音字的辨音法（字音的認(rèn)讀）；完整書寫法、補(bǔ)充書寫法、聽寫法等（字形的書寫）。

關(guān)于詞匯、句型或句式、語法項(xiàng)目等較大的語言項(xiàng)目的復(fù)習(xí)，我們在重點(diǎn)突出，全方位覆蓋，高效、易操作等原則的指導(dǎo)下，采用填空、連線搭配、選擇、或口頭組詞成句等方法，做到在有限的時(shí)間內(nèi)，快速有效地復(fù)習(xí)舊課內(nèi)容，為新課的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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［2］國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱（長期進(jìn)修）.北京語言大學(xué)出版社，2002.

［3］國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱》長期進(jìn)修（附件）.北京語言大學(xué)出版社，2002.

［4］黃偉嘉，敖群.漢字部首例解.商務(wù)印書館，2008.

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［7］劉珣.對外漢語教育學(xué)引論.北京語言大學(xué)出版社，2000.

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［9］楊惠元.課堂教學(xué)理論與實(shí)踐.北京語言大學(xué)出版社，2007.

［10］周健.漢語課堂教學(xué)技巧與游戲.北京語言大學(xué)出版社，1998.

［11］周健.漢語課堂教學(xué)技巧325例.商務(wù)印書館，2009.