美術(shù)課堂必須有“備”而來

湯美霞

（廈門市鐘宅民族小學(xué)，福建 廈門 361009）

在美術(shù)教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)教案跟課堂教學(xué)有出入，備課不夠充分，學(xué)生的反饋效果不佳，上課隨意性大，讓我們困惑不已。美術(shù)學(xué)科是活躍、動態(tài)、豐富、涉及領(lǐng)域廣泛的學(xué)科，需要老師有扎實的美術(shù)基本功，精通美術(shù)知識，以及有精心設(shè)計課堂等綜合能力；還需要教師在備課中下工夫，搜集資料，熟悉教材，認(rèn)真編寫教案等，做到“心有此課，胸有成竹”。一堂生動的美術(shù)課必須是有“備”而來的。美術(shù)學(xué)科分為“造型表現(xiàn)”“設(shè)計運用”、“欣賞評述”、“綜合探索”四個部分，要把每一個課型上好很不容易。有效備課，巧妙銜接課堂教學(xué)，讓預(yù)先設(shè)計滿意度提高，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。

一、有效備課是美術(shù)老師課前必修功課

美術(shù)教師應(yīng)重視對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，多給學(xué)生感悟藝術(shù)作品的機會，不要無準(zhǔn)備，簡單地講解傳授知識。在授課前，要從多元角度設(shè)計導(dǎo)入，做好課前教學(xué)準(zhǔn)備，督促學(xué)生做好學(xué)習(xí)前準(zhǔn)備。在授課中，引導(dǎo)學(xué)生體驗、討論、欣賞、探究美術(shù)知識；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性開拓思維，讓其發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)造；讓學(xué)生運用美術(shù)語言進(jìn)行大膽表述，發(fā)表見解；讓學(xué)生從單純技能技巧學(xué)習(xí)提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面來。有效備課必須遵循以下幾個要求。

1.把握教材，明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重難點。

教材是經(jīng)過專家們反復(fù)研究提煉出來的課例展示，是教學(xué)的引路航燈。一堂美術(shù)課設(shè)計總是要從美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)開始，然后熟悉教材中要讓我們掌握的知識點，最后明確教學(xué)目標(biāo)。即對于這節(jié)課教師要講什么內(nèi)容，解決什么問題，讓學(xué)生掌握什么，達(dá)到什么樣的教學(xué)效果，都要有預(yù)見性。制定教學(xué)中心目標(biāo)就像命題作文，要抓準(zhǔn)目標(biāo)，否則就會離題千里，讓學(xué)生聽了不知所云，備課就失敗。教師要通過以抓總目標(biāo)再設(shè)計小目標(biāo)來解決階段性問題，每一個環(huán)節(jié)都要從學(xué)生的角度、學(xué)生的水平出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行歸類解決重難點問題，這樣才能最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，編寫教案。

合理的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該從課的容量、教學(xué)時間分配、教學(xué)過程安排等方面入手。教案要體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的專業(yè)性，雖說教無定法，每位老師對教材的理解不一樣，教學(xué)方法也不一樣，但是一定要有新意，要體現(xiàn)自己的特色和教學(xué)方法。

編寫教案的過程就是教師將教學(xué)每一個環(huán)節(jié)理順一遍。通過認(rèn)真設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，編寫教案，教師明確如何在40分鐘里達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，如何設(shè)計有趣的情境和游戲環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓美術(shù)課堂輕松生動，富有情趣。如在教學(xué)《我和我的小伙伴》時我先導(dǎo)入情景劇，讓學(xué)生感受平時和伙伴一起玩時的愉快情景。在授課中引導(dǎo)學(xué)生說說和小伙伴玩的過程、玩游戲的名稱、使用的工具、情緒如何等，然后講授如何捏人物，即用泥塑的方式表現(xiàn)我和小伙伴玩時的愉快情景。同樣的一課在不同的老師手里可以上出不同的味道。精心編寫教案、梳理教學(xué)思路，是教師課前必備的功課。

3.利用多媒體課件制作，直觀教學(xué)。

隨著計算機技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體課件在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用是普遍的，它可以將圖片、音樂、動畫等融入教學(xué)中，搜集豐富的美術(shù)信息，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，直觀展示美術(shù)圖片。教師通過課件設(shè)計制作，讓它為美術(shù)課堂教學(xué)服務(wù)。在備課之初，要注意：（1）通過選擇簡潔的幻燈片底板來制作課件背景，優(yōu)化幻燈效果，圖文鮮明；（2）圖片是教學(xué)的直觀導(dǎo)向，因而要精心篩選圖片，做到張張有針對性。每一張圖片選擇都要有“看”點，以解決教學(xué)中的直觀教學(xué)問題，避免繁、雜、無目的；（3）演示文稿文字要簡潔明了，行文字盡量少；（4）美術(shù)課件制作與教學(xué)設(shè)計相結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，可以增強教學(xué)效果。

4.教師示范與教具準(zhǔn)備，必不可少。

課件只是教學(xué)輔助工具，教師不能過于依賴課件，而是要選擇多種方式進(jìn)行教學(xué)演示。直觀性教學(xué)，在備課中預(yù)設(shè)好教學(xué)示范、教具演示，可以為學(xué)生提供直觀的、感性的材料，可以將抽象的知識具體化、簡單化，幫助學(xué)生理解教材的知識點，以及教師的教學(xué)意圖。教學(xué)示范有助于增強美術(shù)課堂效果，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。教師在備課的時候，主要的教具準(zhǔn)備有實物、圖片、掛圖、模型，等等。

二、備課與課堂教學(xué)有效銜接必需的功課

備課就是為了更好地上好一堂課，充分準(zhǔn)備是為了進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時順利，讓學(xué)生完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此備課和教學(xué)的有效銜接比教學(xué)過程本身更重要。

1.按教案思路上課，靈活上課。

教案是備課的結(jié)晶。有些老師常會教案是教案，上課是上課，一堂課下來跟教案沒有關(guān)系，那就失去備課的意義，也失去編寫教案的意義。做到有效教學(xué)的銜接，首先要讓教案有用，教有所來。教案要以顯性教案轉(zhuǎn)為隱性教案，它是教學(xué)的縮影，雖然教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)入—探究—合作—評價等方面基本上沒變化，但是教學(xué)思路和準(zhǔn)備是一定要有的。寫教案不能只是為了檢查而寫，有效利用教案上好課，這是課堂有效教學(xué)的重點。

2.從備課到教學(xué)記住“備課主角是老師，課堂主角是學(xué)生”

教學(xué)不是唱獨角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”。教師除了遵照備課實施教案以外，還必須心中有學(xué)生。你的每一個預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中學(xué)生的反應(yīng)就是最好的反饋。而對突發(fā)事件則要進(jìn)行機智處理。美術(shù)知識已經(jīng)不是單一的傳遞，更重要的在于老師引導(dǎo)學(xué)生理解知識，從而接受課堂知識，這是一個快樂而輕松的過程。要記住：備課主角是老師，課堂主角是學(xué)生，讓每一節(jié)課成為不可復(fù)制的師生交流過程。課堂上要讓學(xué)生積極主動參與進(jìn)來。學(xué)生必須預(yù)習(xí)功課，事先搜集材料、整理材料，這是一個預(yù)熱的過程；根據(jù)不同的課準(zhǔn)備不同的材料很重要。美術(shù)教學(xué)中的很多環(huán)節(jié)可讓學(xué)生自己操作，自己解決問題。比如：創(chuàng)作是動手的過程，評價是說的過程，可放手讓學(xué)生做。

3.反思就是為了更好地備課。

一堂課的結(jié)束并不代表備課完成。在美術(shù)教學(xué)中，教學(xué)反思和教學(xué)突發(fā)事件的記錄都是為了更好地備課。教師課堂教學(xué)從預(yù)設(shè)情境到實施結(jié)束，每一個過程都有差距，無論是好是壞，都要詳細(xì)記錄，因為這是下一節(jié)課的借鑒，也是為了設(shè)計出更漂亮的課來，是自我有效課堂提升的寶貴財富。

教育家孔子說：“凡事預(yù)而立，不預(yù)則廢?！弊鋈魏问?，都要有充分準(zhǔn)備，才能獲得成功，沒有準(zhǔn)備就會失敗。我們教學(xué)也是如此。一堂40分鐘笑意充盈的美術(shù)課，互動精彩，學(xué)生樂學(xué)，帶給學(xué)生營造輕松創(chuàng)作氛圍，是每一位老師的愿望，而要上好課就必須“有備而來”。我們評價一堂課的好壞往往看老師備課是否用心，是否把握課堂機制，學(xué)生是否高興接受、自然發(fā)現(xiàn)、主動探究、快樂創(chuàng)造。

［1］美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2001.7.

［2］走進(jìn)新課程——與課程實施者對話.北京師范大學(xué)出版社，2002.4.

［3］蔣宗堯編著.課前預(yù)設(shè)與課堂生成基本功.中國林業(yè)出版社，2007.2.