淺析美術(shù)創(chuàng)新教育實(shí)踐對(duì)聾兒能力發(fā)展的影響

石雨菲 束霞平

（蘇州大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215123）

一、聾兒美術(shù)創(chuàng)新教育的提出

（一）聾兒美術(shù)創(chuàng)新教育發(fā)展背景。

創(chuàng)新性美術(shù)教育，是通過新穎的美術(shù)創(chuàng)作方式，從視覺、動(dòng)手操作、運(yùn)動(dòng)感覺等方面來幫助平衡那些以視覺、動(dòng)手操作、運(yùn)動(dòng)感覺為學(xué)習(xí)方式的特殊群體。教育家鮑勃·斯蒂爾說過，“藝術(shù)凈化可以通過把憤怒、憂郁、問題，和各種情節(jié)帶進(jìn)意識(shí)里，把他們表達(dá)出來，然后將它們減緩”［1］，而聾兒創(chuàng)作的藝術(shù)作品也經(jīng)?？梢苑从乘麄兊膬?nèi)心、情感，通過美術(shù)教育的方式加深老師對(duì)學(xué)生的了解。

在這個(gè)全力推動(dòng)和諧社會(huì)的時(shí)代，我們生活的每一處都應(yīng)該體現(xiàn)著人文關(guān)懷。在和諧的社會(huì)中人與人之間的關(guān)系應(yīng)該是平等互助、信任尊重的，特殊兒童也應(yīng)該得到平等發(fā)展、表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。在美術(shù)創(chuàng)新教育的推動(dòng)下，人們對(duì)特殊兒童教育的關(guān)注程度會(huì)大大加深，并打破對(duì)特殊兒童古板陳舊的教育方式。對(duì)于特殊兒童的藝術(shù)教育改革迫在眉睫，幫助他們不僅能使他們的生活更加豐富，而且能使我們的生活更加有意義。

（二）聾兒美術(shù)創(chuàng)新教育的特點(diǎn)。

首先，美術(shù)創(chuàng)新教育是建立在對(duì)聾兒生理心理發(fā)展特點(diǎn)深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的，旨在有效促進(jìn)聾兒的身心發(fā)展。在聾兒接受美術(shù)教育實(shí)踐的過程中，美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)將促使他們表達(dá)自己的情感，有助于老師們了解其心理情況和信息的傳達(dá)，改善其心理狀況和思想情感健康狀況。

其次，美術(shù)創(chuàng)新教育是根據(jù)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和聾兒思維能力的發(fā)展及對(duì)形、色、構(gòu)圖的理解與運(yùn)用的特點(diǎn)，有效提高聾兒美術(shù)操作的基本能力。聾兒在美術(shù)實(shí)踐過程中通過接觸不同的工具材料，掌握不同的美術(shù)操作方法，逐步形成與其發(fā)展水平相適應(yīng)的技能，并為表現(xiàn)美服務(wù)。

創(chuàng)新美術(shù)教育利用互動(dòng)、游戲和新型材料創(chuàng)作等方式進(jìn)行教學(xué)。例如改變目前大多數(shù)特殊教育學(xué)校一成不變的應(yīng)試模式美術(shù)教育（以色彩素描為主），將美術(shù)課從內(nèi)容、形式及授課方式方面進(jìn)行創(chuàng)新。要通過研究聾生的心理特點(diǎn)、身體特質(zhì)，結(jié)合新型的美術(shù)觀念，激發(fā)聾兒的美感，并涉及聾兒興趣、態(tài)度、情感、意志、智能、知識(shí)及身體發(fā)育諸多的方面。還要在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，促進(jìn)聾兒智力、創(chuàng)造力及人格的發(fā)展。

二、傳統(tǒng)美術(shù)教育方式對(duì)聾兒能力培養(yǎng)的影響

（一）常規(guī)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的能力影響。

在學(xué)習(xí)能力方面的影響。聾兒不能像健聽兒童那樣通過聽覺模仿學(xué)會(huì)語言，接觸新的知識(shí)，他們獲取信息的主要途徑是眼睛，這種視覺感知間接培養(yǎng)了聾兒的直觀形象思維，使他們較難理解邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)。大部分傳統(tǒng)聾校的美術(shù)教學(xué)都忽視了這一點(diǎn)，課堂教學(xué)模式就是老師做示范（用筆，用色），學(xué)生一邊用眼睛看，一邊模仿老師的樣子進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，沒有在圖畫中添加自己的主觀意識(shí)。而學(xué)習(xí)的最好效果也只是會(huì)畫一些簡(jiǎn)單的靜物、人頭像等真實(shí)存在的東西。學(xué)生缺乏對(duì)事物進(jìn)行創(chuàng)新的思維能力，而老師們也似認(rèn)為他們的學(xué)生缺乏或者完全沒有能力進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。聾兒在這樣的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行著被動(dòng)的模仿學(xué)習(xí)，是因老師傳統(tǒng)教育的思想、教學(xué)方法所致，忽視了學(xué)生這一認(rèn)知主體對(duì)客體的選擇與加工，忽視了學(xué)生在認(rèn)識(shí)過程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，沒有借助聾兒的直觀形象思維優(yōu)勢(shì)，以及根據(jù)他們自身的特點(diǎn)，來培養(yǎng)發(fā)展他們的抽象邏輯思維，特別是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

在交往能力方面的影響。聾兒在現(xiàn)實(shí)生活中，由于聽力障礙影響了語言的發(fā)展，很難與健聽人進(jìn)行正常溝通，如果不進(jìn)行專門的教育與訓(xùn)練，則將永遠(yuǎn)會(huì)被束縛在聾人的世界中。一個(gè)孩子如果不懂得如何與人交往，即使再聰明，也只是一個(gè)是“孤家寡人式”的神童。［2］所以學(xué)生情感、意志、品質(zhì)等心理方面的培養(yǎng)，其實(shí)要比知識(shí)技能的傳授、智力的開發(fā)更為重要。通過實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)在常規(guī)的美術(shù)教學(xué)過程中，老師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)較少，他們?cè)谂c聾兒交流方式上也是將其視為一個(gè)特殊群體，不像對(duì)待健聽兒童一樣自然地與他們交流。而聾兒們的交流對(duì)象也僅限于同學(xué)、老師及家長(zhǎng)。這種環(huán)境嚴(yán)重制約了聾兒在步入社會(huì)后人際交往方面的發(fā)展。例如：他們無法理解現(xiàn)代日常生活中所運(yùn)用到的簡(jiǎn)語（暈、囧、雷等），也經(jīng)常會(huì)因?yàn)槁牪坏綄?duì)方的語氣而產(chǎn)生誤會(huì)，例如大家常用的夸張的詞匯（氣死我了、嚇?biāo)牢伊说龋?/p>

（二）傳統(tǒng)課程安排對(duì)學(xué)生的能力影響。

在接觸新事物能力方面的影響。聾兒在教育初期階段受到聽覺方面的局限，表達(dá)能力和詞匯量都有著極大的缺失，這使得他們?cè)谶M(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中會(huì)產(chǎn)生對(duì)授課內(nèi)容的理解的困難。而目前的聾校美術(shù)教育一般是參照同學(xué)歷層次健聽學(xué)生的課程設(shè)置，選用的教材一般也是直接沿用，忽略了聾兒接受知識(shí)的規(guī)律特點(diǎn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容也僅限于素描、水粉畫圖，而學(xué)生們每天看到的只是老師的水粉或者素描作品，導(dǎo)致聾兒們接觸新事物能力退化，或者無法融入現(xiàn)代快節(jié)奏的生活。

在美術(shù)實(shí)踐操作能力方面的影響。通過研究發(fā)現(xiàn)，聾兒通常要用3—4倍的時(shí)間來學(xué)習(xí)和消化健聽學(xué)生的知識(shí)。對(duì)于聾兒來說，適用于健聽學(xué)生的教材內(nèi)容多且深，難度大，這樣的教材對(duì)于理解力和記憶力都較差的聾兒來說顯然不甚合適，［3］教材內(nèi)容多而雜并且課程的安排也并沒有針對(duì)聾兒的生理特點(diǎn)去擬定。這樣不僅會(huì)影響聾兒學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)混淆他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。我通過與聾生交流，得知他們對(duì)自己的專業(yè)美術(shù)已經(jīng)感到厭煩。由于每天重復(fù)學(xué)習(xí)同樣的事物，并且無法理解為何要那樣去畫，因而他們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)失去興趣，美術(shù)操作能力止步于此，無法得到有效提高。

三、培養(yǎng)聾兒能力發(fā)展的途徑

（一）改革傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式：尊重學(xué)生主體地位，提高學(xué)習(xí)與交往的能力。

首先，傳統(tǒng)美術(shù)特殊教育沒有借助聾兒的直觀形象思維能力培養(yǎng)他們的抽象邏輯思維，特別是學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。所以創(chuàng)新美術(shù)教育就需要在傳統(tǒng)的美術(shù)教育的基礎(chǔ)上，采用讓學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的模式。在創(chuàng)新美術(shù)教育實(shí)踐過程中，我們利用作畫形式多樣的畫種（版畫）為美術(shù)創(chuàng)作的基本形式，以循序漸進(jìn)的方法進(jìn)行教學(xué)，從最簡(jiǎn)單吹塑紙版畫入手，逐步加大作畫難度進(jìn)行木刻版畫。在聾兒學(xué)習(xí)享受版畫拓印的過程的同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)主題創(chuàng)作。這種學(xué)習(xí)模式使學(xué)生由興味索然的被動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槿の栋蝗坏闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生通過主動(dòng)參與、集體合作、研究探索等方式獲得真正值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容；使學(xué)生主動(dòng)參與到探索知識(shí)規(guī)律、歸納學(xué)習(xí)方法、激發(fā)創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

其次，大多數(shù)聾兒性格孤僻、內(nèi)心封閉，不愿與人合作交往，易暴、易怒、固執(zhí)、偏激，缺乏上進(jìn)心，加上家庭對(duì)他們溺愛、驕縱和社會(huì)的歧視，在他們身上或多或少都會(huì)產(chǎn)生不利于他們健康成長(zhǎng)的烙印，這對(duì)他們的知、情、行、意的發(fā)展都有制約性。［4］所以在進(jìn)行版畫教學(xué)的過程中，教師要善于抓住聾兒某方面的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生建立起社交的信心。教師還要將課堂由室內(nèi)擴(kuò)展到室外，例如：在和學(xué)生一起外出欣賞畫展的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生與外界進(jìn)行交流互動(dòng)。走下講臺(tái)和學(xué)生以朋友聊天的方式進(jìn)行授課，在拓印版畫的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生通過合作完成作品。這樣可以有效地促進(jìn)聾兒之間的相互啟發(fā)，提高聾兒的主動(dòng)合作交流能力。

（二）調(diào)整美術(shù)課程的結(jié)構(gòu)：尊重藝術(shù)教育，提高接觸新事物與實(shí)踐的能力。

首先，因?yàn)槊@兒對(duì)于圖像、形體等敏感，所以在創(chuàng)新美術(shù)教育實(shí)踐中，將利用計(jì)算機(jī)多媒體課件等輔助教學(xué)工具進(jìn)行形象性教學(xué)，改善美術(shù)欣賞課程課堂沉悶的氣氛；因?yàn)槊佬g(shù)課堂教育是聾兒美育的重要途徑，所以在授課方法上，每次課堂活動(dòng)都要求學(xué)生對(duì)自己的作品或者其他同學(xué)的作品進(jìn)行公開點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)、缺點(diǎn)，作畫中及時(shí)引導(dǎo)其修改構(gòu)圖和調(diào)整色調(diào)，教會(huì)學(xué)生如何觀察和分析物體的局部和整體的關(guān)系，讓學(xué)生自己去感受，并在感受的過程中，培養(yǎng)其正確的觀察方法；因?yàn)槊@啞人活動(dòng)范圍較小，接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)較少，對(duì)新鮮事物的好奇心比常人更強(qiáng)烈，所以在教學(xué)內(nèi)容上，美術(shù)創(chuàng)新式教育將在延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加入新元素，使用他們以前未用過的吹塑紙、砂紙、木板、銅板、刻刀等新型作畫材料，利用這些不同材質(zhì)帶給他們學(xué)習(xí)新事物的興趣；結(jié)合不同年齡段的學(xué)生的興趣和愛好，選擇一些他們感興趣的作畫主題，并融入他們沒接觸過的美術(shù)風(fēng)格（例如畢加索的藍(lán)色主義風(fēng)格，達(dá)利的超現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格，歐洲古典主義風(fēng)格等），這樣聾兒們?cè)谧鲎约旱母信d趣的美術(shù)作品的同時(shí)還能提高學(xué)習(xí)新事物的能力。

其次，美術(shù)是一門實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科。［5］在美術(shù)課堂上無論是寫書法、畫圖畫還是搞創(chuàng)作、做欣賞都離不開學(xué)生動(dòng)手操作的美術(shù)實(shí)踐能力。所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)思想的引導(dǎo)的同時(shí)，還要輔導(dǎo)他們將自己的想法反映到美術(shù)作品上來。在實(shí)施教學(xué)的過程中，我們選擇動(dòng)手操作能力較強(qiáng)的版畫來鍛煉學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐技能，遵循由淺入深的教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生更容易地掌握版畫的操作技能。以可以喚起學(xué)生童年回憶的吹塑紙版畫作為版畫教學(xué)的一個(gè)踏板，從而利用吹塑紙版畫和專業(yè)性較強(qiáng)的版畫（如：木刻版畫，石版畫，銅版畫）操作手法的共性將學(xué)生帶進(jìn)版畫藝術(shù)的殿堂。然后，再進(jìn)行技法難度較大木刻版畫，通過運(yùn)用不同的刀法而產(chǎn)生的多種多樣的線條紋理豐富在聾兒眼中單一的美術(shù)畫面，不僅能激發(fā)聾生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣而且能鍛煉聾生的動(dòng)手能力。教師通過遵循這種教學(xué)規(guī)律，發(fā)揮聾啞兒童學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)形式讓師生共同融入一個(gè)快樂的“教與學(xué)”的環(huán)境中并使學(xué)生的美術(shù)技能得到相應(yīng)的提高。

創(chuàng)新美術(shù)教育課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)證明，要培養(yǎng)聾生的綜合能力，教師要充分發(fā)揮美術(shù)教育特有的功能，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和性格特點(diǎn)，利用獨(dú)特的教學(xué)模式，讓他們感受形、色、材料等美術(shù)基本元素和造型規(guī)律相融合所表現(xiàn)出的視覺盛宴。在課堂教學(xué)中還應(yīng)將美學(xué)思想與實(shí)際的美術(shù)課程相結(jié)合，充分利用聾生的觀察力強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過程中正確引導(dǎo)聾兒審美思想，幫助聾兒更深刻地掌握所學(xué)的美術(shù)知識(shí)及技能，啟發(fā)學(xué)生特有的豐富想象力，鼓勵(lì)他們合作交流，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，讓他們用自己的雙手積極參與到美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)中來。

［1］艾爾·赫維茨，邁克爾·戴.兒童與藝術(shù).河南美術(shù)出版社，2008，5.

［2］石彩霞.引導(dǎo)聾生發(fā)展人際關(guān)系，提高社會(huì)交往能力.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，（6），22.

［3］帥敏.如何提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)聾人的美術(shù)欣賞能力.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，35.

［4］張玉萍.對(duì)聾啞學(xué)生進(jìn)行美譽(yù)教育的實(shí)踐與探索.體藝之窗，2009，2，67.

［5］朱小林.新課程背景下高中美術(shù)教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu).湖南省基礎(chǔ)教育教學(xué)資源網(wǎng)，2009，5.

本課題基金項(xiàng)目來源：2009年江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新性試驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目。