如何培養(yǎng)學生在音樂課堂中創(chuàng)新思維的能力

吳小芳

（常州市武進區(qū)馬杭初級中學，江蘇 常州 213162）

江澤民曾說：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂。”因此，怎樣培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才，已成為教育中的一個重要課題。

記得上學時我曾在《中國教育報》上看到這樣一則報道：某小學的一堂語文課上，老師問學生：“雪化了變成什么？”有個頗有創(chuàng)意的學生答道：“變成了春天！”這分明是個極有詩意與創(chuàng)意的回答?？墒抢蠋熀芸旆穸怂拇鸢?，告訴全班同學說：“雪化了變成了水，請大家一起跟老師念兩遍?！边@則短文給我留下了非常深刻的印象，引起了我對創(chuàng)造潛能的思考。

長期以來，由于傳統(tǒng)教育思想的影響，音樂教學習慣以傳授知識、訓練技能為主要方式。這種我教你學、我講你聽的傳承式的教學牢牢地禁錮著學生的思維，學生只能唯師是從，被動地接受一個“標準答案”，而忽略了自己的獨立思考。作為新一代教師，我們該怎么做呢？

一、學會及時轉(zhuǎn)換角色，拉近師生的距離

在音樂課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，我認為首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念和建立良好的師生關(guān)系。教師若能及時轉(zhuǎn)換角色，就能在音樂課上收到意想不到的效果。學生的行為在很大程度上是以感情和情緒為轉(zhuǎn)移的。在教學中，如果老師很嚴肅或以一種高高在上的姿態(tài)對待學生，那么學生跟你就會有距離感，學生的感情跟你的感情不能交流，學習情緒就會受到影響，也就不能充分發(fā)展想象力。我教的一個班轉(zhuǎn)來了一位很調(diào)皮的學生，上音樂課教豎笛時，他從來沒好好學過，還專門去騷擾別人。我剛開始很惱火，總是狠狠批評他，但收效不好。后來有一節(jié)課后我留下了他，問他為什么不認真學，他說他是從鄉(xiāng)下轉(zhuǎn)來的，不懂五線譜，看不懂樂譜，還說我好兇。我被他說得面紅耳赤，馬上給他補課，并鼓勵他有不懂的地方就大膽問，不要怕，在以后的教學中我再也沒對他兇過，相反我們經(jīng)常交流，這樣一個階段下來，我發(fā)現(xiàn)這孩子在音樂課上的表現(xiàn)跟以前真是判若兩人。

二、贊成學生的“不標準”答案，發(fā)展學生的思維

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象，教師首先要有創(chuàng)新意識。因為學習音樂的目的不在于學生最終實現(xiàn)了什么，而在于學生在學習音樂過程中，想象力、創(chuàng)造力是否得到了充分發(fā)揮。所以我們要在教學觀念、教學方法、教學手段、教學結(jié)構(gòu)方面都有所創(chuàng)新，要特別注意保護和發(fā)展學生獨創(chuàng)與奇特的想象，對學生所顯露的“突發(fā)奇想”和“智慧火花”都應(yīng)及時地進行“引思”和“犯錯”。這時，老師要多給學生創(chuàng)造“犯錯”的機會，使其在失敗面前不氣餒。而那種在教學中大搞“一言堂”，對學生搞“一刀切”的方法，只能泯滅學生的“靈活”。

在進行蘇教版八年級上冊第四單元的第一首學唱歌曲《三峽的孩子愛三峽》歌曲教學中，我創(chuàng)作了一首“心情變奏曲”，把一首歌曲改編成幾種不同的速度來演唱，有快速、中速、慢速、3/4拍，而且不同速度的演唱也會帶來不同的情緒感覺。第一遍，采用原速，學生跟著音樂唱完后說表現(xiàn)的是人們輕松、自豪的心情，第二遍，我放慢了速度，還是讓學生跟著音樂來唱，他們會發(fā)現(xiàn)輕松、愉悅的情緒沒有了，音樂變得舒緩、平靜，甚至帶有一些憂傷的感覺，我想學生的答案大致應(yīng)該是這樣的?？捎幸晃黄綍r很少舉手回答問題的學生則說：“老師，我覺得慢速給我的感覺是‘柔情似水’的?！边@是一個出人意料的答案，而且又是公開課，我該怎么評價呢？我不能對學生的獨特想法過于挑剔，使其今后再也不敢大膽表達自己的見解，要讓學生對音樂課繼續(xù)保持濃厚的興趣和豐富的想象力。這時我定了定神，首先肯定了她的回答：“你的答案很富有詩意，也很有想象力，老師都陶醉了，愿我們的同學都能像你一樣，讓音樂插上想象的翅膀！”

我慶幸自己沒有像教育報上看到的那樣，扼殺了學生的創(chuàng)新思維。如果當時我一掠而過，也許這個學生今后再也不會在我的課上舉起小手。因為每個學生的個性不同，他們對音樂形象的著眼點與理解也不同，通常會出現(xiàn)與眾不同的答案?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。教師應(yīng)及時給予學生鼓勵和引導，最大限度地讓他們發(fā)揮想象力。

三、注意保護學生的自尊心和自信心

自尊心和自信心是成功的種子，老師要好好保護好這顆種子，才能讓學生的創(chuàng)造性最大限度地發(fā)揮出來，在“我能行”的信念里成長，這樣即使遇到挫折他們也會奮勇前進。如曹理教授在《音樂學習與教學心理》中所說：“真摯的正面鼓勵和引導，尤其是要清除某些音樂學習條件困難或基礎(chǔ)差的學生定勢心理，善于從他們身上捕捉閃光點。每一個學生都有音樂才能，關(guān)心并培養(yǎng)每一個學生熱愛音樂，這是實施素質(zhì)教育義不容辭的職責。教師要平等對待每個學生，對學習差生要予以關(guān)照、鼓勵，使其增強信心，有所提高?！痹诮虒W中我接觸到很多這樣的孩子，他們開始對學習豎笛具有恐懼心理，認為自己就是吹不好，起始我給他們定很低的要求，再循序漸進地提出高要求，創(chuàng)編簡單的旋律、節(jié)奏，或有時吹奏一些流行歌曲，促使學生們更有興趣地進行音樂創(chuàng)造。結(jié)果這些學生現(xiàn)在都很喜歡吹豎笛，而且總是很自覺地尋找內(nèi)容練習，創(chuàng)編的短小樂句也曾贏得同學們的一致認可。這使我想起了心理學家皮格馬利翁說過的話：說你行，你就行；說你不行，你就不行。

四、給予學生更多的鼓勵

在音樂教學中，老師對所寄予期望的學生要給予更多的鼓勵。比如有的學生天生五音不全，有的學生對稍復雜一點的節(jié)奏始終就掌握不了，等等。對于他們的反應(yīng)，我們要及時采取措施，否則就會扼殺他們學習音樂的熱情，也不會引發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。因為每個人在學任何東西時都希望自己能很快掌握它，得到一種心理的滿足感和成就感。否則就很會有失落感，就容易放棄它，尤其是現(xiàn)在的孩子心理更是脆弱。老師要深知自己的責任。要善于從他們身上捕捉閃光點，要讓每個孩子充滿信心。比如五音不全的學生唱不好歌，也許他喜歡吹豎笛，就可以鼓勵他多練吹豎笛，當他吹出優(yōu)美的音樂時同樣會有滿足感。而節(jié)奏不好的學生，也許他聲音不錯，我們就多表揚他的聲音，同時可以要求他用慢速來練習，節(jié)奏肯定會好，這樣他就會有信心學得更好。而發(fā)現(xiàn)有獨特的、有新意的說法，就熱情地微笑著說：“太好了，真有創(chuàng)意！”“你很有想象力！老師都被你感動了！”等等，讓學生體會來之不易的成功經(jīng)驗。在課堂教學中，教師應(yīng)是學生的組織者、合作者、幫助者和引路人，教師有責任為學生營造“敢想，敢說，敢做”的氛圍，當學生在探索與創(chuàng)造過程中因碰到困難而退縮時不要埋怨學生，應(yīng)幫助他們排憂解難，鼓勵他們不要懼怕挫折和失敗，有意識培養(yǎng)意志品質(zhì)，讓他們在“音樂王國中”生出想象翅膀，成為“自由天使”。

總之，在音樂課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，無一不體現(xiàn)出它的重要性和必然性。它既促進了學生全面和諧的有效發(fā)展，又培養(yǎng)了學生對音樂的感受、理解和表現(xiàn)能力；既豐富了學生的音樂想象力，又鍛煉了學生的創(chuàng)造力，對開發(fā)學生的思維能力起著積極的作用。音樂是一門感性的藝術(shù)，音樂教育是培養(yǎng)和發(fā)展人的創(chuàng)造潛能一條重要而有效的途徑。讓我們通過音樂教育滲透，使學生都成為善于想象、勇于創(chuàng)新的開拓型人才。

［1］曹理.音樂學習與教學心理.

［2］中小學音樂教育，2004：148.