讓朗讀成為語(yǔ)文教學(xué)的核心

李 寶

（敦煌市轉(zhuǎn)渠口中學(xué)，甘肅 敦煌 736200）

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)初中語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一，通過(guò)朗讀、熟讀、背誦，使書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。由此可見(jiàn)，“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可或缺的重要組成部分，同學(xué)們要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“入門”，乃至“入室”，必須講求“讀”，務(wù)必在“讀多”、“讀對(duì)”、“讀好”上下工夫。

1.朗讀的現(xiàn)實(shí)性和必要性

近年來(lái)，隨著教育教學(xué)改革的逐步深入，閱讀和寫作已經(jīng)成為中考的重頭戲。這說(shuō)明人們已經(jīng)越來(lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到了閱讀在日常生活中的重要地位，以及閱讀對(duì)于中小學(xué)生的重要性。然而在語(yǔ)文教學(xué)中，仍然存在著重基礎(chǔ)輕能力，重分析輕朗讀，重講解輕感悟的現(xiàn)象。

日前在一些學(xué)校聽(tīng)了幾堂公開(kāi)課，主要的感受是教師過(guò)多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的傳授而忽略了能力的培養(yǎng)。一篇活生生的文章被教師分析得支離破碎、面目全非，而學(xué)生朗讀課文又是結(jié)結(jié)巴巴，乃至結(jié)合上下文理解詞句意思時(shí)顯得彷徨無(wú)助，無(wú)所適從。我覺(jué)得這種做法已然失去了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和宗旨，甚至完全背離了語(yǔ)文教學(xué)的初衷。

初中語(yǔ)文教學(xué)仍然要強(qiáng)調(diào)以朗讀為核心，強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的整體感知，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生有所感悟，受到熏陶和感染，并有感情地朗讀。全國(guó)中考語(yǔ)文考試改革工作會(huì)議決定：考試重點(diǎn)是考查學(xué)生的綜合能力，即閱讀和寫作能力。而以提高閱讀能力為著眼點(diǎn)，把朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)的核心，則應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。

2.朗讀的要求和層次

讓朗讀成為語(yǔ)文教學(xué)的核心，就是確立朗讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主體性。注重朗讀能力的訓(xùn)練，把朗讀的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，讓他們自己去讀，去感受語(yǔ)言文字之美，去品味中華文化的博大精深。以朗讀帶動(dòng)課堂教學(xué)，用朗讀培養(yǎng)理解能力，用朗讀檢測(cè)課堂教學(xué)，讓朗讀成為教學(xué)的核心。要做到這一點(diǎn)，首先要把握朗讀的四個(gè)層次。

（1）整體感知。

所謂“整體感知”就是把一個(gè)客觀對(duì)象當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)對(duì)待。一個(gè)房間可看作一個(gè)整體，一個(gè)人可看作一個(gè)整體，一棵樹(shù)可看作一個(gè)整體，一層樓、一棟樓也可看作一個(gè)整體。一個(gè)房間在一棟樓中卻只能作為一個(gè)部分。在語(yǔ)文教材中，每一篇課文都以它獨(dú)特的個(gè)性成為各自獨(dú)立的一個(gè)整體，它是完整的、不可分割的，并且是作者心靈世界的描述和摹寫，是作者人生觀、世界觀、價(jià)值觀綜合的外在顯現(xiàn)。因此，一篇課文是一個(gè)集知識(shí)、思維、情感、審美于一體的綜合體。我們?cè)陂喿x理解中不能單方面地就事論事，而應(yīng)當(dāng)綜合各方面的信息來(lái)看待它，才能全面深廣地把握作者滲透于文中的思想、感情、審美、觀念。而這些信息又是通過(guò)具體的字、詞、句、段來(lái)體現(xiàn)的，字詞句段都可以是不同層面的整體，同時(shí)又是整篇文章的部分。所以，“整體感知”是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，也是終點(diǎn)，是從全篇整體的角度對(duì)不同層面的整體分別進(jìn)行考察與綜合理解。不朗讀就不能理解詞句，就不能把握思想，就不能感悟靈魂。所以，一篇課文也好，一段課文也好，從朗讀開(kāi)始理解字詞句段，進(jìn)而理解作者的寫作目的，從而理解作者為表達(dá)中心所采取的寫作方法。只有朗讀才是全面理解的前提和手段，才是讀者和作者思想心靈互相溝通的最直接、最有效的途徑，不可忽視，更不可忽略。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，一篇文章，從寫作的方式上說(shuō)，是記敘文，就要弄清記敘的要素和內(nèi)容，表達(dá)的是什么主題思想；是議論文，就要明確議論的中心論點(diǎn)，明了作者發(fā)表的是什么看法；是說(shuō)明文，就要把握說(shuō)明和闡釋什么事理，這些全在于對(duì)作品的整體感知。從各種文體上說(shuō)，是小說(shuō)和戲劇，就要確定它塑造了什么人物、敘述了什么故事、描寫了怎樣的環(huán)境來(lái)反映生活、表達(dá)一種什么思想；是散文和詩(shī)歌，就要品味和感受其語(yǔ)言特色和思想。把作品放在一個(gè)大的歷史背景之下，整體感知，方能把握主旨，明了作品意圖，對(duì)于全面把握作品有至關(guān)重要的作用。

（2）有所感悟。

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)整體感知并不是排斥具體感受和品讀。一篇文章，讀后有一個(gè)整體感悟，一段文字、一句話也各有所感悟。只有細(xì)細(xì)品味每句話、每段話，才能捕捉并整合出對(duì)整篇文章的感悟。

這里應(yīng)指出的是，不同的學(xué)生有不同的感悟，不能搞一刀切。他們因生活閱歷、知識(shí)層次、認(rèn)知能力、看問(wèn)題角度的不同而對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有不同的理解和感受。不論是從結(jié)構(gòu)層次還是修辭造句，不論是從選材角度還是詳略安排，只要有所感悟都要肯定，從而真正實(shí)現(xiàn)閱讀理解的百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。

有些課文和語(yǔ)段可能不好把握，當(dāng)學(xué)生理解上有困難時(shí)，要給予幫助和指導(dǎo)：或反復(fù)朗讀，或仔細(xì)品味，或通過(guò)示范感情朗讀，或分角色表演朗讀，只要學(xué)生有所感悟，就達(dá)到了朗讀的效果。

（3）培養(yǎng)語(yǔ)感。

培養(yǎng)語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是朗讀的重心。用不同語(yǔ)氣讀出不同語(yǔ)句，直接關(guān)系著對(duì)語(yǔ)句表達(dá)效果的理解和感受。準(zhǔn)確把握語(yǔ)句所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，是理解課文的關(guān)鍵。這個(gè)環(huán)節(jié)不能忽視教師的示范。要千方百計(jì)地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行朗讀，品味每一語(yǔ)段所表達(dá)的思想情感。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，就是這個(gè)道理。

（4）受到熏陶，有感情地誦讀。

有感情地朗讀是一種再現(xiàn)和創(chuàng)造，有感情地誦讀是一種更高層次的再創(chuàng)造。只有對(duì)作品深入理解了，理解透徹了，才能讀出感情來(lái)。中學(xué)語(yǔ)文課本中所選的課文，大都蘊(yùn)含豐富的感情，要注意體會(huì)。其實(shí)任何作品都有作者的寫作目的，在整體感知、有所感悟的基礎(chǔ)上，慢讀細(xì)品，仔細(xì)推敲，反復(fù)揣摩，文中的思想感情、審美情趣、作品傾向都會(huì)逐漸顯露出來(lái)。而反復(fù)朗讀，仔細(xì)品味的過(guò)程就是受到熏陶和感染的過(guò)程。當(dāng)讀者和作者的心靈相通時(shí)，就能迸發(fā)出火花和情感，就會(huì)不由自主地進(jìn)入朗讀階段。

3.訓(xùn)練方法

讀的目的是讀懂，讀懂的前提是會(huì)讀，而會(huì)讀是需要長(zhǎng)期訓(xùn)練和積累的。根據(jù)朗讀的要求和層次，宜采用以下幾種方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解和感悟。

（1）“三個(gè)三”的朗讀。

中學(xué)語(yǔ)文教材中的課文不論從藝術(shù)性和思想性上看都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的經(jīng)典之作，涵蓋了古今中外的優(yōu)秀典范，許多作品都承載著中華民族幾千年的優(yōu)良傳統(tǒng)，是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力和進(jìn)行思想熏陶的最好的典范，要充分利用。一篇課文，從初讀到誦讀，一般要經(jīng)過(guò)“三個(gè)三”的朗讀，一是預(yù)習(xí)時(shí)讀三遍。其目的在于整體感知，了解基本內(nèi)容；認(rèn)知生字，掃清閱讀障礙；熟悉課文，把握層次結(jié)構(gòu)。二是課堂上讀三遍，即范讀、領(lǐng)讀、試讀。其目的是讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)朗讀的語(yǔ)氣、節(jié)奏、輕重、停頓。三是課后再讀三遍，進(jìn)一步整合對(duì)作品的感悟，在宏觀上形成更高更深的認(rèn)知和把握，深入領(lǐng)會(huì)作品的思想性和藝術(shù)性，達(dá)到從整體到部分再到整體的感知過(guò)程。積累閱讀理解和朗讀感悟的系統(tǒng)方法，并形成一種恒久的習(xí)慣和能力，從時(shí)間和空間上養(yǎng)成隨時(shí)隨地地朗讀課文的習(xí)慣，以便更好地向課外閱讀拓展。這里，教師必須明確一點(diǎn)：語(yǔ)文教材僅僅只是一個(gè)媒介，而不是語(yǔ)文的全部，要想學(xué)好語(yǔ)文，提高朗讀能力，僅僅局限在課本上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要有大語(yǔ)文教學(xué)的觀念，“應(yīng)立足于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”。

（2）課前5分鐘朗讀。

朗讀能力非一朝一夕之功，須長(zhǎng)期堅(jiān)持，系統(tǒng)訓(xùn)練。一篇文章，要想更加全面地理解和掌握，需要經(jīng)常朗讀，多次反復(fù)。授課前，教師可根據(jù)教材要求來(lái)確定朗讀的內(nèi)容，提出朗讀的要求，利用課前5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀，或重溫學(xué)過(guò)的課文，或試讀即將學(xué)習(xí)的新課，或集體，或分組，或個(gè)人，或齊讀，或輪流讀，或接龍讀。只要堅(jiān)持不懈，就能提高朗讀能力。

（3）1分鐘朗讀比賽。

利用課前1分鐘的時(shí)間讓學(xué)生分組對(duì)自己喜歡的作品或語(yǔ)段進(jìn)行朗讀比賽，評(píng)選出優(yōu)秀小組或個(gè)人在課堂中進(jìn)行朗讀，或者利用課余時(shí)間，或三五人，或一兩人，隨時(shí)隨地進(jìn)行朗讀比賽，以此激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，促進(jìn)朗讀能力的提升。

（4）作文朗讀。

一般來(lái)說(shuō)，作文是學(xué)生自己勞動(dòng)和創(chuàng)造的成果，表達(dá)的內(nèi)容、表現(xiàn)的形式是學(xué)生精心選擇和設(shè)計(jì)的。朗讀起來(lái)比其他的作品要順口些，更容易進(jìn)入狀態(tài)，更聲情并茂。作文課上，讓學(xué)生讀自己的作文無(wú)疑是一種很好的訓(xùn)練朗讀能力的方式，同時(shí)也能促使學(xué)生認(rèn)真作文，防止粗制濫造。

（5）誦讀精美小品文。

教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生推薦一些課外讀物或印發(fā)一些精美小品文，應(yīng)特別指明誦讀篇目，讓學(xué)生平時(shí)加強(qiáng)朗讀，以便舉行朗讀比賽。有些經(jīng)典作品可以在課堂上讓學(xué)生朗讀，通過(guò)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一些基本的朗讀技巧，提高他們的悟性。

（6）演講。

充分利用“五一”、“七一”、“十一”等重大節(jié)慶日活動(dòng)中學(xué)校舉行的演講比賽，鄭重其事地做活動(dòng)準(zhǔn)備，大張旗鼓地鋪開(kāi)演講朗誦，造成朗誦的強(qiáng)勁勢(shì)頭，促使學(xué)生練習(xí)、提高。

（7）情景劇表演。

話劇、曲藝等藝術(shù)形式是最具口語(yǔ)化的作品，教師要充分利用，別怕費(fèi)時(shí)間，提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，以表演的形式讓學(xué)生深入體會(huì)作品的內(nèi)涵，挖掘作品中人物對(duì)話所蘊(yùn)含的思想，通過(guò)表演展現(xiàn)出來(lái)，以提高對(duì)作品的感悟能力。

（8）舉行系列朗讀比賽活動(dòng)。

學(xué)校語(yǔ)文組定期舉辦一些大型的朗讀、誦讀比賽，班級(jí)也要定期搞一些相應(yīng)的活動(dòng)?？梢越M織一分鐘朗讀，五分鐘朗誦。材料和內(nèi)容可以是課本中的課文、材料，也可以是報(bào)紙雜志上面的內(nèi)容，以提高學(xué)生朗讀的準(zhǔn)確性、語(yǔ)言的流暢性和感情的豐富性。

（9）收聽(tīng)收看新聞聯(lián)播。

為了更準(zhǔn)確地進(jìn)行朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生收聽(tīng)收看新聞聯(lián)播等電視、廣播節(jié)目，感受播音員的播報(bào)，不但可以訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)（聽(tīng)力和發(fā)音），還可以糾正平時(shí)朗讀中的一些諸如停頓、快慢、節(jié)奏、重音、語(yǔ)氣等方面的弊病。

（10）收集整理易讀錯(cuò)的字詞。

有些詞語(yǔ)，學(xué)生平時(shí)說(shuō)話或朗讀時(shí)不太注意音調(diào)、音階，教師要幫助他們建立朗讀檔案，把容易讀錯(cuò)的字詞歸類收集，注音標(biāo)調(diào)，多看多讀，做到心領(lǐng)神會(huì)。

我們?cè)谡{(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師在教學(xué)中不太注重學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，認(rèn)為把大把時(shí)間花在這上面有點(diǎn)得不償失，正是這種思想在無(wú)形地剝奪著和剝奪了學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)和權(quán)利，以至于學(xué)生到九年級(jí)了，上課回答問(wèn)題、朗讀課文還是結(jié)結(jié)巴巴、吞吞吐吐、言不成句、詞不達(dá)意?？吹竭@種情形，我們實(shí)在有些心痛。

總之，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，充分利用朗讀這個(gè)教學(xué)手段，有目的地、合理地、有重點(diǎn)地加強(qiáng)朗讀教學(xué)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有利于幫助學(xué)生更快地了解作品的思想內(nèi)容，更準(zhǔn)確地理解作者的感情。所以在今后的語(yǔ)文教學(xué)中老師們要注重朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，把課堂還給學(xué)生，把朗讀還給學(xué)生，讓朗讀真正成為語(yǔ)文教學(xué)的核心。

［1］潘百齊，廖昌胤.中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱.農(nóng)村讀物出版社，2003.1.

［2］葉圣陶語(yǔ)文教育論集.北京教育科學(xué)出版社，1980.10.

［3］全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社.