蔡會(huì)蓮
(蘇州市相城區(qū)望亭中學(xué),江蘇 蘇州 215155)
前蘇聯(lián)心理學(xué)家普現(xiàn)象拉圖諾夫在《趣味心理學(xué)》一書的前言中,特意提醒讀者請(qǐng)勿先閱讀第八章第五節(jié)的故事。大多數(shù)讀者卻采取了與告誡相反的態(tài)度,首先翻看了第八章的內(nèi)容。
逆反心理在這里起了重大作用。這種心理最直接的表現(xiàn)就是:對(duì)于越是得不到的東西,越想得到;越是不能接觸的東西,越想接觸;越是不讓知道的事情,越想知道。即“不受教”、“不聽話”,與教育者“頂?!薄ⅰ皩?duì)著干”,與常理背道而馳,以反常的心理狀態(tài)來顯示自己的 “高明”、“非凡”。處于青春期的青少年最容易產(chǎn)生這種逆反心理。在早戀這個(gè)敏感問題的處理上,教育者稍有不慎就會(huì)燃起學(xué)生的逆反情緒,在教育時(shí)慘遭滑鐵盧。
事實(shí)上,中學(xué)生的早戀問題早已不是個(gè)別現(xiàn)象。在校園中經(jīng)常可以看見一些男女同學(xué)有公然牽手、摟抱等挑戰(zhàn)學(xué)生道德底線的行為。對(duì)這些行為,許多老師不是沒有進(jìn)行過批評(píng)教育,但效果甚微。有時(shí),問題雖在教師批評(píng)教育、寫保證書、請(qǐng)家長這樣疾風(fēng)暴雨式的方法之下解決了,但二人的早戀真的就這么輕而易舉消失于無形了嗎?事實(shí)是:學(xué)生往往只是不再在公開場合有什么親昵行為,私底下感情依舊,只是由地上活動(dòng)轉(zhuǎn)入地下,方法方式變得更加隱蔽。對(duì)于老師對(duì)他們的處理,他們貌恭而心不服,那么我們就真的對(duì)處理早戀問題無能為力了嗎?也不是,我以為,只要方法得當(dāng),則早戀行為是可防可控的。
但在這之前,我們一定要先探求他們產(chǎn)生逆反心理的原因,進(jìn)而摸清他們的心理需求,然后對(duì)癥下藥。
我認(rèn)為,青少年逆反心理的形成有主客觀兩個(gè)方面的原因。主觀上,青少年生理發(fā)育漸趨成熟,心理上正處于斷乳期,形成漸趨強(qiáng)烈的個(gè)性意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、成人意識(shí),使他們認(rèn)為自己已長成大人,理應(yīng)自己管理自己,決定自己,面對(duì)老師的教育,家長的指教,有意無意地回避、反感甚至背離??陀^上,家長教育采用簡單粗暴或命令式、專斷式等教育方法,教師在施教過程中不尊重青少年學(xué)生,不顧及他們的心理感受與體驗(yàn),不站在他們的角度分析問題,而是一味地強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán),導(dǎo)致他們因?qū)逃弑旧淼呐懦?,進(jìn)而對(duì)教育產(chǎn)生逆反心理。
既然已經(jīng)找到根源,我們何不就從此出發(fā),先滿足他們需要被尊重,成長需要被重視的需求,然后委婉地引導(dǎo)他們意識(shí)到自己的錯(cuò)誤呢?戴爾·卡耐基曾說:“不受別人歡迎,是因?yàn)槟銢]有照顧對(duì)方的感受,沒有讀懂對(duì)方的心思?!蔽覀儾荒芴幪幷驹谧约旱牧錾峡紤]問題,不去了解別人是怎么想的。當(dāng)你不顧別人的感受時(shí),對(duì)方自然也不會(huì)給你好臉色。馬斯洛的需要層次理論中不是也談到人都有感情上的需要(這一層次的需要包括友愛的需要,即人人都需要伙伴之間、同事之間的關(guān)系融洽或保持友誼和忠誠;還包括愛情的需要,人人都希望得到愛情,希望愛別人,也渴望接受別人的愛。)和尊重的需要(既自尊,又要求受別人尊重)嗎?老子亦云:柔軟可勝剛強(qiáng)。我們何不以一種柔性的方式進(jìn)行處理呢?
如對(duì)于我班兩個(gè)男女學(xué)生在學(xué)校的樓梯間摟摟抱抱,我這樣做:
那天,利用班會(huì)課的時(shí)間,我給全班的學(xué)生們做了一次講話。我說:“今天我既是以老師的身份更是以姐姐和過來人的身份和同學(xué)說幾句開誠布公的真心話?!蔽沂紫仍谛睦砩侠撕蛯W(xué)生的距離,繼續(xù)說:“同學(xué)們正處在青春期,在言情影視劇和小說美化了的愛情情節(jié)的熏陶下,向往愛情,這是正常的。追求美好的愛情這是人的需要也是我們的權(quán)利??赏瑢W(xué)們你們真的明白什么是愛情嗎?中學(xué)時(shí)期你對(duì)異性產(chǎn)生的朦朧的好感是不是愛情呢?心理學(xué)上對(duì)愛情的定義是這樣的:真正的愛情是在有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的前提下有共同理想和追求的男女的互相吸引。從這個(gè)意義上說,校園的確不是一個(gè)能誕生真愛的地方。而且老師一直認(rèn)為,真正愛一個(gè)人就要憑借自己的能力對(duì)她負(fù)責(zé),讓她幸福。但同學(xué)們現(xiàn)在吃的穿的住的花的全然都是父母的,自己連自己尚且不能養(yǎng)活,怎么能讓別人幸福呢?現(xiàn)在來談愛情是不是有點(diǎn)奢侈了呢?我由衷地想對(duì)憧憬愛情的姑娘們說:請(qǐng)自重自愛!畢竟在貌似愛情的感情沖動(dòng)中,往往受傷害最深的都是女孩子??!再說了,感情的事情如果處理不好,朋友也許會(huì)變?yōu)槌鹑?。?dāng)若干年后你們?cè)僖娒鏁r(shí),你是愿意多一個(gè)朋友呢還是多一個(gè)仇人呢?面對(duì)有花無果的貌似愛情,我們最好還是把對(duì)異性的那份朦朧好感埋在心里,大家還是做同學(xué),做朋友。等我們真正到了有能力去承擔(dān)愛情的時(shí)候,再大膽地去追求。老師借用一下裴多菲的句子:‘愛情誠可貴,學(xué)業(yè)價(jià)更高?!?dāng)務(wù)之急,還請(qǐng)大家專心學(xué)好習(xí),奮戰(zhàn)迎高考?!?/p>
我并沒有針對(duì)性地點(diǎn)名批評(píng)那兩位學(xué)生,而是尊重他們,留給他們自我審視與反省的時(shí)間。因?yàn)閷W(xué)生自我心靈的觸動(dòng)勝過老師聲嘶力竭的怒吼。那節(jié)班會(huì)課學(xué)生們好像都有所觸動(dòng),聽得很認(rèn)真。
事后也沒有再聽說這兩位學(xué)生有什么非正常的來往,我想這也許是他們內(nèi)心都有所觸動(dòng)了。不久,在另外一個(gè)不是我所教班級(jí)的女生的周記中,我班會(huì)課上的講話竟大致不差地被她引述了,并認(rèn)為我的做法合理,通過同學(xué)之間的轉(zhuǎn)述在她們宿舍里引起了不小的震動(dòng),不少同學(xué)開始審慎地看待自己及周圍同學(xué)的所謂愛情。
得到學(xué)生的肯定,我頗感欣慰,覺得自己的方法比較有效。
教師也是從學(xué)生時(shí)代過來的,難道在學(xué)生時(shí)代就沒有過對(duì)異性朦朧的好感嗎?就沒有過和學(xué)生類似的行為嗎?所以不要學(xué)生一早戀就視為洪水猛獸,就貼上道德敗壞的標(biāo)簽。這只是中學(xué)生這個(gè)時(shí)期正常的人性訴求。人性不可違,人性的東西,宜導(dǎo)不宜堵。
教師的職責(zé)是育人而不是逼人壓人,完全沒有必要一副盛氣凌人的姿態(tài),以摧枯拉朽之勢,畢其功于一役,三言兩語就解決學(xué)生人性中深層次的問題,那不可能也不合實(shí)際。
教育學(xué)生如同灌溉田地,疾風(fēng)驟雨只能是雨打地皮濕,雨后地照干,與其這樣不如和風(fēng)細(xì)雨,隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲。
[1]百度文庫《逆反心理調(diào)試》.