談?wù)Z文教師對學生課外閱讀的引導(dǎo)

談?wù)Z文教師對學生課外閱讀的引導(dǎo)

《初中語文課程標準》要求初中學生廣泛地閱讀各種類型的讀物，課外閱讀量“不少于260萬字”，并要求學生每學年閱讀兩三部名著。這是非常有針對性的，正所謂“觀千劍而后識器，操千曲而后曉音”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀可以讓學生在書海中暢游，獲得更多的知識;閱讀可以使學生間接地向社會、向自然、向生活、向?qū)嵺`學習，吸取他人的經(jīng)驗教訓(xùn)，從中不斷發(fā)現(xiàn)、豐富、完善、超越自我，提高自身的語文素養(yǎng)。那么語文教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學生進行課外閱讀呢?

首先，教師要改變學生課外書籍是“閑書”、課外閱讀會影響考試分數(shù)的錯誤觀念。蘇霍姆林斯基認為，閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉。如果想減輕學生的負擔，就應(yīng)當讓他們閱讀的東西比要記住的多很多倍。一個學生如果除了教科書以外什么書都不讀的話，他恐怕連教科書也難以讀好;如果課外閱讀的書籍讀得多而且博雜，不僅有利于他學好課堂知識，還會促使他利用課外的時間去滿足其他方面的興趣，使其成為一個更加全面發(fā)展的人，因為博覽群書是一個人汲取文化知識、豐富人生經(jīng)驗的重要途徑之一。課外讀物本身源于生活，又高于生活，它們?nèi)坭T了作者對生活的觀察、體驗和探求。學生在閱讀中不僅可以獲取廣闊的思維空間，增添豐富的生活閱歷，還可以被引導(dǎo)著回到生活中去觀察、體會和求證，從而促使其形象思維和邏輯思維的發(fā)展。

其次，教師要加強新課程意識下的閱讀內(nèi)容引導(dǎo)?！皶侨祟愡M步的階梯”，它也是個性的角斗場。對學生來說，課外閱讀的內(nèi)容不能放任自流，教師應(yīng)當作必要的引導(dǎo)。教師在選擇、推薦閱讀內(nèi)容時，應(yīng)選擇那些能反映學生生活和心理需求、符合當代青少年閱讀趣味的書籍。實踐證明，一個人的興趣是與心理需求緊密聯(lián)系的，只有在學生潛在的閱讀興趣被激發(fā)起來后，他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧，才會在閱讀過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗、思考和實踐，主動與文本的思維碰撞，主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識、形成能力，這樣，課外閱讀的能力才會漸漸凸現(xiàn)出來，知識與思想的幼苗才會越來越粗壯。

再次，教師要培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。這是提高學生課外閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。我們知道，課外閱讀本身具有一種自我生成的內(nèi)在機制，在閱讀過程中，學生與學生、文本與生活之間實現(xiàn)著多種視界的融通，能在一定程度上使認識的偏見得以克服，產(chǎn)生新的視界。隨著閱讀的深入，往往會產(chǎn)生更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性的創(chuàng)造性的思維火花，但是，這種思維在起初常常只是混亂、粗糙、零碎而飄忽的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經(jīng)過自己的重新篩選、組織，只有當能用自己的語言敘述那種知識、思想時，學得的知識才可以算是自己的了，否則，一切的閱覽、思考、感想都有可能成為過眼云煙。因此，教師不僅要引導(dǎo)學生廣泛閱讀課外書籍，更重要的是要鼓勵學生隨時記下“智慧的火花”，寫下課外閱讀內(nèi)容的提要、閱讀體會、閱讀報告，對閱讀內(nèi)容進行編寫、擴寫、改寫、組寫等。為了培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，教師在這方面要做好表率，最好能在課外閱讀的內(nèi)容、感想等方面與學生進行交流切磋，使學生的課外閱讀及時得到教師的幫助、點撥，并及時體驗發(fā)現(xiàn)的快樂、創(chuàng)造的快樂，充分感受到閱讀積累對于提高自身知識與能力的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣，使語文課堂教學收到事半功倍的效果。

此外，及時地全方位地對學生閱讀情況進行合理評價，也是提高學生閱讀興趣不可缺少的一個部分。因為漢語言內(nèi)容的豐富性和多樣性，最能拓展學生想象和聯(lián)想的空間，最能促使學生創(chuàng)造性思維的多向性發(fā)展。因此，教師對學生課外閱讀要及時作出綜合性評價，尤其要關(guān)注學生在某一方面的特殊收獲，顧及學生的個別差異，使認真參與閱讀的學生普遍獲取成功的體驗，更使少數(shù)優(yōu)秀的學生脫穎而出。

(常德市鼎城區(qū)教育局季勇)