職業(yè)學校學生化學學習特點研究現(xiàn)狀

陳林麗

（長治衛(wèi)生學校，山西長治046000）

職業(yè)學校學生化學學習特點研究現(xiàn)狀

陳林麗

（長治衛(wèi)生學校，山西長治046000）

新世紀，社會發(fā)展需要大量具有較高專業(yè)能力的新型工作人員，國家因此加大了職業(yè)教育的投資力度。為使職業(yè)教育適應(yīng)新時期的要求，開展職業(yè)教育研究，提高職教效率是當前迫切需要解決的?，F(xiàn)就化學學科的職教研究現(xiàn)狀予以介紹。

職業(yè)學校學生；化學；學習特點

近年來國家日益重視職業(yè)教育，職業(yè)學校蓬勃發(fā)展。由于受一些可控因素和不可控因素的影響，職業(yè)學校的教學效果卻不太理想。為了提高職教質(zhì)量，使職業(yè)教育的發(fā)展更適合我國的具體情況，許多職教研究機構(gòu)做了大量的工作，職業(yè)學校一線的教學人員也在積極地探索職教目前面臨的問題及解決的方法。

北京教育科學研究院的陳丹輝教授主持研究的全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部重點課題“職業(yè)學校學生學習特點研究”獲得豐碩的研究成果，為我國的職業(yè)教育研究提供了第一手重要資料。該課題通過大量調(diào)研，采用問卷、量表、訪談及觀察提綱、評估標準、調(diào)研操作指導等多項調(diào)研測評工具對當前職業(yè)學校學生的學習準備、學習需求、學習效率等特點進行了較全面的研究，具有以下幾點重要意義。

（1）建構(gòu)了職業(yè)學校學生學習準備特點研究理論，通過系列調(diào)研得出職業(yè)學校學生學習準備特點的結(jié)論。職業(yè)學校學生的學習準備五大要素為：學習積極性、學習自控能力、原有知識基礎(chǔ)、讀寫算等基本技能、思維發(fā)展。當前職業(yè)學校學生學習準備的主要特點是整體水平偏低，水平差異顯著，而且分布情況復雜?！罢w水平偏低”指新生中近半數(shù)學習準備不足，在學習準備的五大要素上都存在問題；“水平差異顯著”指學生中“學習準備充分”、“學習準備比較不足”、“學習準備嚴重不足”3種類型人數(shù)比例相當。職業(yè)學校學生的學習準備特點與普通高中學生不同。職業(yè)學校無淘汰招生制和新生學習準備特點表明，職業(yè)學校教育要“有教無類”，面向大眾。

（2）建構(gòu)了職業(yè)學校學生學習需求特點研究理論，形成了職業(yè)學校學生學習需求特點的調(diào)研結(jié)論。在職業(yè)學校學生的學習需求中，由目標職業(yè)決定的學習需求為現(xiàn)代社會中較高水平的勞動者全面?zhèn)€人素質(zhì)的具備，對所有學生一視同仁；而由現(xiàn)狀決定的學習需求則首先是欠缺知識的補充，偏頗思想觀念的端正，不良行為習慣的矯正等，因?qū)W生自身現(xiàn)狀而定，在學生之間差異較大。職業(yè)學校學生學習需求不同于普通高中的同齡學生群體的學習需求。

（3）建構(gòu)了職業(yè)學校學生學習效率理論，形成了職業(yè)學校學生學習效率現(xiàn)狀及成因的調(diào)研結(jié)論。職業(yè)學校學生以往學習效率水平較低，存在相當?shù)奶岣呖臻g。影響職業(yè)學校學生學習效率的主要因素是學生的內(nèi)部因素和學校的教育教學。班級群體教育方式不適應(yīng)職業(yè)學校質(zhì)量差異過大的學生學習需求，也是導致學生學習效率低下的一個主要原因。

化學作為職業(yè)學校多數(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，和其他文化基礎(chǔ)課相似，在目前同樣面臨著許多亟待解決的問題。各職業(yè)學校一線教學人員通過分析化學教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合職業(yè)教育專業(yè)分散,學時數(shù)少,要求學生基礎(chǔ)知識扎實,動手能力及適應(yīng)性強的特點，對于化學課程教學進行了探索，提出了一些具有實際意義的觀點和方法。

1 目前職業(yè)學校化學教學存在的主要問題

（1）教學大綱脫離專業(yè)要求。在各職業(yè)學校普遍存在不同院系、不同專業(yè)采用同一教學大綱，使學生所學化學知識與專業(yè)要求脫節(jié)，缺乏專業(yè)特色，學非所用。

（2）教學內(nèi)容有待調(diào)整。職業(yè)學?；瘜W教學內(nèi)容多采用本科化學課本的刪節(jié)版，沒有突出各專業(yè)的實用性和針對性?；瘜W教材過分強調(diào)理論體系的完整性，理論高度濃縮，造成學生難“消化”；理論上強調(diào)成熟程度，部分教學內(nèi)容陳舊，不易接納新成果，不能及時補充現(xiàn)代化學的發(fā)展理論，理論聯(lián)系實際不緊密。不同層次的職業(yè)學校教材沒有充分考慮學生基礎(chǔ)知識水平和今后繼續(xù)學習的必要性。各類職業(yè)學?；瘜W教學要有所側(cè)重，對工科類學生,化學教學以應(yīng)用為目的,在概念與理論的掌握上,強調(diào)應(yīng)用為教學重點;對理科類學生(中學師資),應(yīng)加強對公式、理論、概念等有關(guān)基本理論的推導、理解,了解在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用情況,加強實驗教學與培養(yǎng)學生的解題能力、表達能力,以適應(yīng)作中學化學教師的需要;對醫(yī)藥類學生,應(yīng)與醫(yī)學、藥學中的實際結(jié)合。像這樣,在不同專業(yè)中進行同一課題的講授時,與不同專業(yè)的特點和需要相結(jié)合,教學內(nèi)容才有針對性、實用性,教學才有實際意義。

（3）對實驗教學重視不夠。大部分職業(yè)學校化學實驗管理模式呆板，實驗設(shè)備陳舊,實驗教學完全從屬于理論教學,實驗課時不足，實驗考核方式不完善。

（4）培養(yǎng)目標不明確?；瘜W教育的對象不僅是未來的化學家，還包括生物學家、地質(zhì)學家、物理學家、技術(shù)人員、各級管理人員和普通公民。職業(yè)學校的化學教育培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有一定化學知識的中高級技術(shù)應(yīng)用人才，提高公民的科學素養(yǎng)。

（5）教師的學識水平和教學方法有待提高和改進。職業(yè)學校的教師要調(diào)動學生學習化學的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力，教師的學識和教學方法至關(guān)重要。改變學生的“書生型”狀況,必須先改變教師的“書生型”素質(zhì)。

2 職業(yè)學?；瘜W教學改革建議

（1）修訂教學大綱，制訂符合各專業(yè)需要的教學大綱。

（2）轉(zhuǎn)變觀念和教育模式，結(jié)合學生實際，實行分層教學。根據(jù)生源類型及學生入學時的成績分析和摸底考試成績,在同一年級里按不同層次編班進行化學教學，適當增加學時,充分體現(xiàn)因材施教,確保教學質(zhì)量，使各層次的學生不同程度地提高化學知識水平。

（3）調(diào)整理論課與實驗課的課時比例，充分利用化學實驗激發(fā)學生學習化學的興趣。實驗室采用開放式管理，完善考核方式，注重態(tài)度和能力的雙重測試，考核方式要注意實驗基本操作和實驗設(shè)計及創(chuàng)新相結(jié)合。

（4）通過組織學習進修，開展教學交流活動，提高教師的自身素質(zhì)。融洽師生關(guān)系，促進學生化學學科興趣的發(fā)展；通過定期的技術(shù)比武，撰寫論文督促教師不斷提高專業(yè)水平及對本專業(yè)新的研究成果的了解。

3 職業(yè)學校學生學習化學課程存在的不利因素

（1）化學基礎(chǔ)差：職業(yè)學校的大部分學生來自辦學條件相對較差農(nóng)村和城鎮(zhèn)的一般中學,在初中及中等職業(yè)學校學習時化學基礎(chǔ)較差；職業(yè)學校化學課程難道較大，學生跟不上學習進度，容易產(chǎn)生畏難情緒，缺乏學習自信心，自我肯定不足。

（2）學習化學興趣淡?。郝殬I(yè)學校的學生中考成績偏低，在初中尚未掌握正確的化學學習方法，進入職業(yè)學校只希望掌握一門具體的專業(yè)技術(shù)，認為化學學不學無關(guān)緊要。加之升學考試制度改革，化學在升學考試中只占較小比例，使學生對化學課程重視程度不夠。

（3）對化學實驗存在偏見：職業(yè)學校的部分學生不了解化學實驗，認為化學實驗接觸毒性物質(zhì)且操作過程存在不安全因素，擔心中毒、受傷或?qū)е录膊?，對化學實驗課存有誤解。

（4）職業(yè)學校不重視文化課：職業(yè)院校一般不重視文化基礎(chǔ)課的教學，在課程設(shè)置時任意壓縮課時，將必修文化課改為選修，甚至干脆取消一些基礎(chǔ)文化知識教育。

4 職業(yè)學?；瘜W實驗教學中存在的問題分析

（1）實驗課程設(shè)置單純追求與學科內(nèi)容相配，缺乏對所學知識的綜合運用。

（2）實驗內(nèi)容安排缺少創(chuàng)新性、靈活性、挑戰(zhàn)性、趣味性和實用性。

（3）隨堂實驗不利于安排大型合成實驗和應(yīng)用型實驗。

（4）班級容量大，實驗組人數(shù)多，實驗操作往往只有一人動手，其他人旁觀，缺少協(xié)同合作，不利于鍛煉每位學生的實際操作能力。

（5）教學模式單一，忽視化學“以實驗為基礎(chǔ)”的特點，實驗課時偏少，理論課和實驗課比例不合理。

5 從心理學角度探討學生化學學習的特點

（1）學生的智力因素特點：觀察力有所發(fā)展，記憶力處于人生的高峰期，思維能力處于形象思維向抽象思維發(fā)展時期。

（2）學生的非智力因素特點：自我意識迅速發(fā)展，自尊心強而敏感，爭強好勝，好奇心、求知欲強，自信心不足，缺乏堅強的意志，容易放棄。

（3）學生學習化學學科的心理特點：化學重在培養(yǎng)學生理性認識的綜合分析和應(yīng)用能力，即抽象思維，需要較強的分析能力、概括能力、抽象能力、推理能力；化學用語形象簡明的形式和豐富多彩的內(nèi)涵，增強了學科魅力，化學知識本身存在的機械性、松散性及廣泛的實用性，化學實驗現(xiàn)象的神奇變換均有助于形成和發(fā)展學生的學習心理興趣。

楊敏文、鐘秀斕、黃媛玉、程芳婷等就職業(yè)學校學生化學學習的動機、方法、困難和影響因素等通過問卷調(diào)查，得到大量數(shù)據(jù)資料和經(jīng)驗。

在我國新時期的職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀中，化學作為職業(yè)學校中相對重要的一門文化基礎(chǔ)課程，仍然存在許多新的問題。為了使職業(yè)教育在蓬勃發(fā)展的過程中更加完善，廣大職業(yè)教育工作者還需要做更多細致具體的工作。

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1671-1246（2011）04-0048-02

本文系山西省教育科學“十一五”規(guī)劃職教專項課題“職業(yè)院校學生學習特點與對策研究”（ZJ-07054）的階段性成果