淺析班主任的有效管理對學(xué)生的影響

謝芳

（玉林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西玉林537000）

淺析班主任的有效管理對學(xué)生的影響

謝芳

（玉林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西玉林537000）

班主任；有效管理；班級管理

班級管理不僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)、組織和管理核心，做好班主任工作，對于建立良好的師生關(guān)系、營造積極向上的班級氛圍、促進學(xué)生的共同進步等各方面具有重要意義。筆者擔(dān)任多年的班主任，現(xiàn)對如何有效管理班級及對學(xué)生的影響談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

1 建立融洽的師生關(guān)系是有效管理的前提

1.1 中職學(xué)校的師生關(guān)系有待改善

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生十分在意教師對自己的態(tài)度，有82%的學(xué)生希望教師能關(guān)注自己，而從調(diào)查結(jié)果看，只有25%的學(xué)生感受到了教師的關(guān)注。這說明中職學(xué)校的班主任應(yīng)加大對學(xué)生的情感投入，努力改善師生關(guān)系。

1.2 努力建立融洽的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系需要師生相互的信任與尊重。馬卡連柯曾說過：“沒有愛就沒有教育?！钡?，面對中職學(xué)生，很多教師卻感到“想說愛你不容易”。中職學(xué)生，有的自律意識淡薄，有的自卑情緒嚴重，有的畏懼課堂學(xué)習(xí)……這些學(xué)生在以往的求學(xué)階段長期得不到教師的關(guān)愛，以至自覺或不自覺地與教師對立起來，有什么事也不肯向教師敞開心扉。但是，這并不代表他們不需要或不渴望得到教師的關(guān)愛，學(xué)校的教師（特別是班主任）應(yīng)努力建立融洽的師生關(guān)系，這是對班級進行有效管理的前提。

1.2.1 增加接觸機會，改善師生關(guān)系筆者認為中職學(xué)校的師生關(guān)系不夠密切與師生間的接觸過少不無關(guān)系。由于中職學(xué)生的素質(zhì)偏低，教育”投入”與”產(chǎn)出”之間有巨大的落差，教師往往容易對學(xué)生喪失信心。教師對學(xué)生的負面評價，不可避免地增加了學(xué)生對教師的抵觸情況，這樣的情形，如何能形成良好的師生關(guān)系？首先，班主任應(yīng)多去教室，多下寢室，多上食堂，從時間上保證增加與學(xué)生的正面接觸，讓學(xué)生感覺到教師愿意和他們在一起；其次，通過促膝談心、行為感化等多種方法，長期保持與學(xué)生個體的交流與接觸，讓學(xué)生覺得教師一直在關(guān)注自己；另外，通過家校聯(lián)系，與任課教師聯(lián)系等方式，保持與學(xué)生外圍的接觸，更多地獲取學(xué)生的有關(guān)情況，讓學(xué)生感覺到教師對自己關(guān)注。這樣，一方面改善了師生關(guān)系，另一方面也有助于班主任對學(xué)生的全面了解，在開展教育時有的放矢。

1.2.2 轉(zhuǎn)變關(guān)注焦點，改善師生關(guān)系有位教育人士經(jīng)過實踐指出：與其在學(xué)生犯錯誤的時候訓(xùn)斥他，不如在學(xué)生安安靜靜的時候表揚他。但中職學(xué)生的違紀行為實在太多了，班主任往往做著“消防員”的工作，找這個違紀學(xué)生批評，找那個出事學(xué)生談話，搞得自己焦頭爛額，身心俱乏；如果班級平靜無事，班主任就覺得這是好不容易盼來的喘氣機會，哪還顧得上去發(fā)掘教育資源。這種工作重心和教育契機的顛倒，也造成了師生關(guān)系的隔膜。試想，一個經(jīng)常讓你勞心費神，卻又常讓你覺得丟臉的人，你能對他心平氣和，好言好語嗎？一個經(jīng)常教訓(xùn)你，找你“毛病”，不許你做這，不許你干那的人，你會對他有好感嗎？為了改變這種狀態(tài)，具體表現(xiàn)為從關(guān)注學(xué)生的有狀況時刻轉(zhuǎn)向關(guān)注他們的沒狀況時刻，從關(guān)注有狀況的學(xué)生轉(zhuǎn)向關(guān)注沒狀況的學(xué)生。這一轉(zhuǎn)變不僅逐漸改變了教師對學(xué)生的評價，而且也逐漸提高了學(xué)生對教師的親近度。

1.2.3 重視心理引導(dǎo)，改善師生關(guān)系中職學(xué)生中自卑、消極的心理普遍存在。對人對事，他們常會站在失敗者的角度作悲觀的揣摩，以致常出現(xiàn)一些因誤解而造成的不必要的人際關(guān)系緊張問題。因此，引導(dǎo)中職學(xué)生以積極的心態(tài)來看待問題，對他們的健康成長有重大意義。中職階段是學(xué)生人生觀形成的關(guān)鍵時期，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成樂觀的心態(tài)，有助于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系，甚至還會讓他們受益終身。而班主任在心理輔導(dǎo)中傾聽、接納、同情心等的運用，對改善師生關(guān)系也發(fā)揮極大的作用。

2 班主任的有效管理有利于營造積極向上、團結(jié)的班集體

一個班集體就是一個組織，如果沒有積極向上、團結(jié)的班級氛圍，班風(fēng)勢必渙散。這種氛圍需要班主任的精心培養(yǎng)，而班主任的有效管理有助于營造這種積極向上團結(jié)的氛圍。班主任應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，并盡可能多地開展帶有激勵性的班集體活動、鼓勵學(xué)生參加學(xué)校舉行的各種比賽，以培養(yǎng)學(xué)生健康向上的競爭精神，增強學(xué)生的集體意識和集體榮譽感，從而形成良好的班集體文化。

心理學(xué)研究表明：一個人如果處于良好的成長氛圍之中，他就會發(fā)現(xiàn)真正的自我，實現(xiàn)他的全部創(chuàng)造性與潛能。比如，在班主任教師的幫助下，學(xué)生自己制訂了簡明扼要的班級管理制度，能夠自己管理自己；討論設(shè)定了切合實際、具體可行的班級奮斗目標(biāo)；記班級日記，充分運用班級輿論的力量，實現(xiàn)學(xué)生的自我監(jiān)督；重視教室布置，把教室的前墻、后壁、兩側(cè)裝點得清新宜人、富有朝氣，讓教室充滿生機。這些活動都得到了學(xué)生的積極參與。中國有句古話：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑。”良好的班級氛圍一旦形成，學(xué)生就能在其中自然地健康成長。

3 班主任的有效管理對學(xué)生成功的影響

調(diào)查表明，有97%的學(xué)生渴望成功，而只有38%的學(xué)生曾有過成功的體驗。心理學(xué)家蓋茲曾說：“沒有什么東西比成功更能增加個人的滿足感了，也沒有什么東西比成功更能鼓起一個人進一步追求成功的努力了”。

3.1 讓學(xué)生充分展示自我

開展生動的主題班會，激發(fā)學(xué)生的展示熱情。班主任應(yīng)由前臺轉(zhuǎn)向幕后，把班會的主體地位還給學(xué)生；班會的主題應(yīng)貼近學(xué)生生活；活動內(nèi)容相對要簡單，符合學(xué)生的實際狀況。例如根據(jù)班里2位學(xué)生有矛盾，為一件小事鬧得十分不愉快的情況，我們開展了以“你我他的溝通”為主題的班會。在班會上學(xué)生通過講故事、談體會等形式達成共識：“有理須得讓三分，尊重他人就是尊重自己，互相尊重是建立友誼的前提?！币院蠓才龅矫軟_突，學(xué)生會將心比心地去努力化解。在自主的主題班會中，每位成員教師自由地參與，自由地表達思想、觀點，班會成了學(xué)生展示自我的舞臺。

3.2 參加社會實踐活動，增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力

筆者認為，學(xué)生參加社會實踐活動是很有意義且很有必要的。它是引導(dǎo)學(xué)生走出校門、走向社會、接觸社會、了解社會、投身社會的良好途徑；是培養(yǎng)鍛煉學(xué)生適應(yīng)社會的好渠道；是提升學(xué)生思想修養(yǎng)，修身養(yǎng)性，使學(xué)生樹立服務(wù)社會的思想的有效方式。另外，讓學(xué)生多參加社會實踐活動，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)上更新觀念，吸收新的思想和知識。特別是在父母百般嬌慣下成長的孩子，參加社會實踐活動，可以加深他們與社會各階層人的感情，拉近與社會的距離。同時，學(xué)生在社會實踐中也能開闊視野，增長才干。社會是學(xué)生學(xué)習(xí)和受教育的大課堂，在那片廣闊的天地里“學(xué)習(xí)”，既能培養(yǎng)學(xué)生的愛心，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。

3.3 豐富評價機制，享受成功體驗

高爾基說：“美化人，贊美人，是非常有益的，它可以提高人的自尊心，有助于發(fā)展人對自己的創(chuàng)造力的信心?！敝新殞W(xué)生的自信心常被人在有意無意間戕害。所以，班主任對學(xué)生要從正面肯定，而且?guī)в屑畛煞值脑u價也是中職院校班級管理以人為本的一個重要表現(xiàn)。

3.3.1 不只以分數(shù)的高低論”英雄”60多年前，著名的教育家陶行知先生就對只用分數(shù)去衡量學(xué)生的好壞的教師提出過這樣的忠告：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有光彩照人的愛迪生?！逼鋵嵜课粚W(xué)生身上都有許多閃光點，就看教師怎么去衡量。中職院校的學(xué)生相較于普遍高中的學(xué)生盡管有許多方面不盡如人意，但也依然有他們的光彩之處。比如：有的學(xué)生動手能力很強，有的學(xué)生表演能力出色，有的學(xué)生做事嚴謹踏實，有的學(xué)生十分善于交際……如果以這樣的眼光去看待中職學(xué)生，肯定能喚起學(xué)生積極向上的信心。

3.3.2 強調(diào)過程評價中職學(xué)生因為自信心低，意志脆弱，做事往往容易虎頭蛇尾。過程評價猶如一個忠實的拉拉隊員，能不斷鼓舞學(xué)生的士氣，使他們堅持到底。同時，過程評價還能避免“以成敗論英雄”，避免表揚、獎勵只集中在少數(shù)幾個領(lǐng)先者身上的狀態(tài)，把表揚、獎勵的光芒照射到每位學(xué)生的身上，讓每位學(xué)生體驗到成功的愉悅。因此，在多種評價機制中，要特別強調(diào)對學(xué)生過程評價的運用，對班中的學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)過程，還是參加各類活動，都給予及時的評價，通過這些以肯定為主的評價，逐步激活學(xué)生的心靈。

作為班主任，怎樣才能有效地管理與組織好一個班集體，怎樣才能發(fā)揮一個班主任在班集體培養(yǎng)中應(yīng)有的作用是必須面對的問題，對于班主任教師來說，所面臨的不僅僅是經(jīng)驗的借鑒、能力的提升，而如何提高班級管理效益，使班級管理的科學(xué)性和藝術(shù)性有機地統(tǒng)一起來，是值得每一位班主任深思的重大課題，也是新時期班級管理工作應(yīng)追求的理想目標(biāo)。

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1671-1246（2011）04-0043-02